【文章內(nèi)容簡介】 同時明白一個好老師一定是心中充滿了對學(xué)生的愛，教師只有容得下學(xué)生，才能贏得學(xué)生，才能教好學(xué)生。而且我們老師要把學(xué)生當(dāng)未成年人，當(dāng)不完美的未成年人來看，允許學(xué)生犯錯，做到嚴(yán)中有愛，剛?cè)嵯酀?。想想自己以后教學(xué)，要附下身子與學(xué)生交流，做到公平、一視同仁。在學(xué)習(xí)上對學(xué)生嚴(yán)格，在生活上、細節(jié)中去關(guān)愛學(xué)生。不要抓住學(xué)生的一點點錯揪住不放，不在行為、語言中給學(xué)生造成傷害，而是讓他們感受到老師的愛。相信這樣下去，學(xué)生定會喜歡老師，進而喜歡這門學(xué)科。同時程校長還說，如果只讓學(xué)生聽講，他們只能記住百分之五的知識，真是太可怕了，想想自己以后上課一定不能滿堂灌，不能怕時間不夠用，就不讓學(xué)生交流，不讓學(xué)生討論。因為交流合作討論的方式，學(xué)生可能獲得百分之五十的知識??！下午特級教師倪閩景進行的講座《大數(shù)據(jù)背景下的上海基礎(chǔ)教育》，給了我全新的感受，我是第一次聽說這個名詞：翻轉(zhuǎn)課堂。明白課程將進入超個人化時代，將會出現(xiàn)一個人的書本和課程，從而填補信息與課程間日益增大的鴻溝。同時倪老師給我們現(xiàn)場展示了一些利用電腦是怎樣學(xué)習(xí)的畫面，真是讓我大開眼界。出外學(xué)習(xí)真讓人增長見識呀！如果有一天我們阜陽的學(xué)生也能利用這些現(xiàn)代技術(shù)進行自學(xué)，該多好！這兩年來，人們最經(jīng)常討論的話題就是高考改革，上海作為試點已經(jīng)進行改革。聽了吳金瑜校長的介紹，了解最先進的教育動態(tài)，同時感受到改革是勢在必行。9月30日，我們一行帶著收獲，帶著憧憬，帶著期望，乘坐大巴車回到阜陽。一路上，我在想：教育是什么？記得有位名人說，當(dāng)人們把所學(xué)的東西都忘記了，剩下的就是教育。所謂剩下的，我想不外乎是沉淀在人們身上的氣質(zhì)修養(yǎng)，處世方式，哪些影響一輩子的行為習(xí)慣……一段時間來，在我的腦海中一直回蕩著這樣一句話：教育是一輩子的事，學(xué)習(xí)是一生一世的事。第四篇：計算教學(xué) 且行且思計算教學(xué) 且行且思計算在數(shù)學(xué)中占有很大的比例，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)幾乎都離不開計算。因此，計算教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的指出計算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運算，避免將運算和應(yīng)用割裂開來，以下問題值得我們思考一、計算教學(xué)需要情境嗎？計算教學(xué)需要情境嗎？這是困擾許多老師的問題。需要我們冷靜的思考。計算教學(xué)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較抽象，不容易掌握。以前的教材對四則運算的處理是步步為營，內(nèi)容比較有條理。學(xué)生只要照本宣科的練習(xí)和熟練就是了。新教材對計算教學(xué)的編排體例進行了改革。它完全打破了以往的格局。它把計算教學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)相結(jié)合，這樣有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師在特定的教學(xué)情境中可以順理成章的呈現(xiàn)四則運算的順序原理。對于學(xué)生來說雖然計算知識抽象，但熟悉的生活情境使學(xué)生學(xué)起來又有路子可走。因為它不存在理解的問題，可以毫不費力的的去詮釋計算的順序。如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第一單第 1 頁 元例3 《解決問題》當(dāng)中就包含了對運算順序的教學(xué)。圖中操場上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個人，蹺蹺板邊上一共又有7個人在玩耍，求蹺蹺板樂園一共有多少人？根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，列算式為7+34，學(xué)生結(jié)合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運算順序了。從學(xué)生來說舊教材枯燥的計算算理是他們所不喜歡和厭倦的，而實驗教材采用學(xué)生喜聞樂見的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律的。有了情境，計算式題才會煥發(fā)新的生命力，才會體現(xiàn)計算的價值和現(xiàn)實意義。也只有在情境中，才會引發(fā)學(xué)生積極的思考，提出數(shù)學(xué)問題。然而，計算教學(xué)的情境不是隨便亂用，只有創(chuàng)設(shè)相當(dāng)合適的教學(xué)情境，才會起到相得益彰的作用。如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活實際太遠，或者情境的數(shù)學(xué)價值不大，學(xué)生便有可能毫無目的的發(fā)散出去。如一位教師教學(xué)“8加幾”，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境先出示一個穿紅裙子的小女孩，標(biāo)上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。然后讓學(xué)生根據(jù)畫面提問題。很明顯，教師想讓學(xué)生提出兩個女孩一共多少歲，可是學(xué)生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問題。最后老師只好自己提出了加法計算的問題。仔細推想，學(xué)生即使提出兩個女孩一共多少歲？又有多大的實際意義呢？所以計算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須是有現(xiàn)實意義的，是有第 2 頁 生活價值的。否則，它與傳統(tǒng)的純粹的計算教學(xué)又有什么區(qū)別呢？所以一個好的計算情境必須有一定的時間性和地域性，要符合學(xué)生的年齡特點，而且，也并非所有的計算教學(xué)都要創(chuàng)設(shè)情境。二、關(guān)于估算計算教學(xué)要加強估算新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出計算教學(xué)要重視心算，加強估算，淡化筆算。估算能力是計算能力不可缺少的組成部分。學(xué)生的估算意識和估算能力的強弱，直接關(guān)系到計算能力的強弱，甚至影響到他的數(shù)學(xué)能力。例如，西瓜和鋼筆對于小學(xué)生來說并不陌生，但卻有一部分學(xué)生將它們的重量和長度分別標(biāo)成100千克和14 米；應(yīng)用題 “，小明買3千克，付出5元錢，還能找回多少？”五年級學(xué)生有算成“還能找還24元”的；還有100克的“袖珍”豬……如此錯誤，與其說學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，或者說學(xué)生計算粗枝大葉，還不如說學(xué)生缺乏估算意識，估算能力薄弱更為確切。學(xué)生出現(xiàn)諸如此類的錯誤，在于平時教學(xué)中并沒有把估算放到應(yīng)有的地位加以重視。所以，在計算教學(xué)的過程當(dāng)中要進行有意識的估算教學(xué)。