【正文】 。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課。例如：在初讀課文后，趙老師問(wèn)：“你還記得文章的主要內(nèi)容嗎？”又如：教師請(qǐng)同學(xué)們自由讀二自然段，看看作者用了哪些表達(dá)方法來(lái)介紹小艇特點(diǎn)的。最后，語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。“禱”字的寫法，結(jié)合詞語(yǔ)的意思，注意部首練寫。比如“艄”的學(xué)習(xí)，不僅注重其字形，還就圖片讓學(xué)生指出哪頭是船頭，哪頭是船艄。再次，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來(lái)介紹，趙老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時(shí)注重學(xué)文，教學(xué)中把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。其次，緊扣教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)，既創(chuàng)設(shè)了愉快環(huán)境，和諧氣氛，又拉近了師生間的距離，聊天過(guò)后，就非常輕松。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地第五篇：《威尼斯的小艇》評(píng)課稿《威尼斯的小艇》評(píng)課稿首先，課前談話頗有新意，出現(xiàn)一組跟船有關(guān)的詩(shī)句，讓學(xué)生自由讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)什么？接著出示一組詞語(yǔ)讓學(xué)生讀。接下來(lái)船夫的駕駛技術(shù)特別好。一段理解感受小艇的特點(diǎn)。抓住小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，邵老師也精心創(chuàng)設(shè)一定 的情景，把學(xué)生一下子帶入了文本中，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，不僅激 起學(xué)生閱讀的興趣，還有利于準(zhǔn)確把握文章深層的含義。通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生讀。古人云： “書讀百 遍其義自見”，又有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見朗讀在語(yǔ)文 教學(xué)中有著舉足輕重的作用。三、注重朗讀、口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)好的朗讀是完美的語(yǔ)言藝術(shù)，是課堂教學(xué)中的一種藝術(shù)的創(chuàng)造?？赐赇浵窈笞寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)都看到了什么，培養(yǎng)了學(xué)生觀察與口語(yǔ)表達(dá)能力。在優(yōu)美的音樂(lè)烘托中學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣大大提高。”我想：或 許也只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)真正投入到學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極性才會(huì)被開發(fā)出來(lái)。邵老師不是以一個(gè)老師的身份站在講臺(tái)上，而是以平等的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間，努力為課堂營(yíng)造一種活躍、和諧、民主、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然這自主的 精神并不是讓他們?cè)谡n上放任自流、毫無(wú)目的行動(dòng)，而是在教師正確 的引導(dǎo)啟動(dòng)下形成的。聽了邵金紅 老師《威尼斯小艇》一課更是感覺(jué)受益匪淺。在學(xué)習(xí)完船夫的駕駛技術(shù)這一自然段后，教師馬上就讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這樣的難度似乎高了點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在這一自然段學(xué)的時(shí)間很短，其實(shí)謝老師可以鏤空這一自然段，降低學(xué)生背誦的難度。比如 說(shuō)在學(xué)生回答課文的主要內(nèi)容時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)的是人們的生活情景，其實(shí)這樣的回答是不貼切的，教師應(yīng)該引導(dǎo)該名學(xué)生，而不是直接板書小艇的作用。如學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)，不能任其想到哪里說(shuō)哪里，想怎么說(shuō)就怎 么說(shuō)。課堂上學(xué)生的 學(xué)習(xí)離不開老師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。使學(xué)生明白了比喻句的作用。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住 文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。例如：“自讀第四自然段，找出船夫的行船環(huán)境，通過(guò)學(xué)生的交流，也就間接理解了船夫的駕駛技術(shù)高超。亮點(diǎn)二：以讀促思，以讀促悟語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在教學(xué)小艇伊始，謝老師就利用地圖引起了學(xué)生的興趣，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象。亮點(diǎn)一：情境營(yíng)造，激發(fā)興趣語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏 陶感染。文章以輕快的 筆調(diào)，靈活多變的語(yǔ)句展示了異國(guó)風(fēng)情和小艇的重要作用?！锻崴沟男⊥А肥敲绹?guó)作家馬克朗讀是學(xué)習(xí)課文的常用且有效的手段，曹老師在指導(dǎo) 學(xué)生多種形式朗讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)的進(jìn)度，在學(xué)習(xí)最后部分的內(nèi)容時(shí)，采用了默讀完成表格的形式。同時(shí)在教學(xué)中，多處運(yùn)用填空、填表格的練習(xí)，這不僅有助于內(nèi)容的進(jìn) 一步理解，也提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。雖然這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容較多，但是曹老師并沒(méi)有忽視基 礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在了解了船夫 的技術(shù)時(shí)，曹老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的駕駛技術(shù)，從而說(shuō)明 “ 仔 細(xì)觀察 ”在寫作中的重要性。這一單元 的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣 寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言?！锻崴沟男⊥А吩u(píng)課稿黎蕾黎巧霞老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一課，頗受啟發(fā)：首先，緊扣教學(xué)目標(biāo)。從這一點(diǎn)可以看出在這節(jié)語(yǔ)文課，真正體現(xiàn)了?學(xué)以致用?的理念。通過(guò)這段的賞析使學(xué)生明白無(wú)論是寫物，還是寫景，都可以從不 同角度去比喻，使得學(xué)生對(duì)于這種寫法有了全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生用從?像織不完的錦緞那么綿延?寫出了野花的無(wú)邊無(wú)際； ?像無(wú)邊的霞光那么耀眼?寫出了野花顏色的亮麗； ?像高空的彩虹那么絢爛?寫出了野花的五彩繽紛，各種顏色都有。從而更深一步的讓學(xué)生理解，運(yùn)用這種多角度比喻的好處。王老師在賞析這一段時(shí)不僅僅讓學(xué)生知道這是比喻句，用?獨(dú)木舟?比喻小艇，說(shuō)明小艇‘又窄又深’；用?新月? 比喻小艇?兩頭翹起?的特點(diǎn)；用?田溝里的水蛇?比喻小艇?行動(dòng)輕快靈活?的特點(diǎn)。二、品讀感悟多角度比喻這篇課文體現(xiàn)了有很多的寫作方法。對(duì)于四年級(jí) 的學(xué)生來(lái)說(shuō)概括主要內(nèi)容不是一件簡(jiǎn)單的事，但王老師班的孩子卻能 很準(zhǔn)確概括主要內(nèi)容，還有她們班主持聽記訓(xùn)練的那位學(xué)生表現(xiàn)十分 出色，是那樣的自信從容。一、聽記訓(xùn)練訓(xùn)練有素我們的聽記訓(xùn)練一般情況下都是詞或一兩句話，而王老師聽記的 是一段話。王老師在教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)課文，用 探究的眼光去發(fā)現(xiàn)不同之處，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字里所蘊(yùn)含的內(nèi)容，從而深深地被威尼斯的小艇所吸引。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。2）一堂課的教學(xué)目標(biāo)不要太多，一堂課中，聽、說(shuō)、讀、寫不可能樣樣都能訓(xùn)練到位，應(yīng)根據(jù)課文，選擇重點(diǎn)要訓(xùn)練的目標(biāo)?！蔽蚁耄夯蛟S也只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)真正投入到學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極性才會(huì)被開發(fā)出來(lái)。呂老師不是一個(gè)老師的身份站在講臺(tái)上，而是以平等的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間，努力為課堂營(yíng)造一種活躍、和諧、民主、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。）、語(yǔ)感親切、情感豐富。以活動(dòng)形式內(nèi)化課文語(yǔ)言和積累運(yùn)用課文語(yǔ)言，同時(shí)把口語(yǔ)交際的方法引到閱讀教學(xué)中去。教師發(fā)揮積極引導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，呂老師能正確把握課堂上的主角，認(rèn)清主體與主導(dǎo)的關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。聽后，課不花哨，但在樸實(shí)中傳達(dá)著一種精神，課堂上給予學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。優(yōu)美的課件設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生了解外國(guó)風(fēng)俗、地域風(fēng)情，這節(jié)課的學(xué)習(xí)不正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心的有利時(shí)機(jī)嗎？這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)營(yíng)造情景的特色。學(xué)生通過(guò)多種形貌的郞讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超，掌握了運(yùn)用打比方、列數(shù)字等方法寫事物特點(diǎn)的方法，以及側(cè)面描寫、動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法，使重難點(diǎn)得到了突破。在這節(jié)課中，施老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受異國(guó)的風(fēng)情。這不僅有助于內(nèi)容的進(jìn)一步理解，也提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。更聯(lián)系“樹梢”一詞，懂得“船艄”的意思。雖然這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容較多，但是熊老師并沒(méi)有忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在了解了船夫的技術(shù)時(shí)，熊老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的駕駛技術(shù)，從而說(shuō)明“仔細(xì)觀察”在寫作中的重要性。《威尼斯的小艇》是人教版語(yǔ)文第十冊(cè)第八單元的課文。為整堂課上學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊。艦、舢、舟、舡、舴、舫、艇等，讓學(xué)生辨別各種小船的特點(diǎn)，引出本課的學(xué)習(xí)。不但加深了對(duì)文本的理解，而且提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)以致用。課堂練筆是閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。通過(guò)填表，尋找文章的關(guān)鍵詞，學(xué)生一目了然，明白了作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫船夫的駕駛技術(shù)好的。在 “小艇的外形”這部分教學(xué)中，洪老師通過(guò)直觀示范，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)抓關(guān)鍵詞概括小艇的外形特點(diǎn)的方法。洪老師課堂上采用了默讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受異國(guó)的風(fēng)情。洪老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)前后的不同比喻詞對(duì)比，知道作者是運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)和恰當(dāng)形象的比喻來(lái)突出小艇的特點(diǎn)，從而明白寫文章要有變化。學(xué)生們禁不住的發(fā)出嘖嘖的贊嘆，這就為學(xué)習(xí)課文體會(huì)“威尼斯的美”奠定了基礎(chǔ)。1．新課伊始，洪老師和學(xué)生趣談旅游，引出風(fēng)光秀麗的意大利名城——威尼斯，然后播放威尼斯的風(fēng)光圖片，讓學(xué)生用慧眼去觀察，以發(fā)現(xiàn)威尼斯交通特點(diǎn)。教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣目標(biāo)，并且注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。文章以輕快的筆調(diào)，靈活多變的語(yǔ)句展示了異國(guó)風(fēng)情和小艇的重要作用?！锻崴沟男⊥А吩u(píng)課稿《威尼斯的小艇》是美國(guó)作家馬克以自己的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。經(jīng)常性的進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，能使學(xué)生熟悉、掌握范文的寫作技巧和方法，作文時(shí)，心中有范例，思維中有模式，動(dòng)起筆來(lái)就不僅不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手而望“題”興嘆，而且會(huì)在“范文模式”的影響下，寫出較好的作文來(lái)。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處一段。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去。船夫的駕駛技術(shù)特別好。先讀理解再填表說(shuō)話，填空說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，說(shuō)話能力的培養(yǎng)是忽視不得的。聽也是讀，是用耳朵讀；說(shuō)也是寫，是用嘴寫；讀也是聽，是用眼睛聽；寫也是說(shuō)，是用筆來(lái)說(shuō)。聽、說(shuō)、讀、寫是相互聯(lián)系、相互制約的。要理解口頭語(yǔ)言便要“聽”，要理解書面語(yǔ)言便要“讀”；要運(yùn)用口頭語(yǔ)言便要“說(shuō)”，要運(yùn)用書面語(yǔ)言便要“寫”。語(yǔ)文能力是由聽、說(shuō)、讀、寫諸要素有機(jī)地組合而成，“說(shuō)”是排在第一位。然后進(jìn)行填空。教師利用課件，配樂(lè)范讀。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。指名學(xué)生讀，其他同學(xué)閉上眼睛聽讀感受。在此看出邵老師不僅僅是重視了學(xué)生的朗讀，同時(shí)也十分重視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去。接下來(lái)船夫的駕駛技術(shù)特別好。一段理解感受小艇的特點(diǎn)。抓住小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，邵老師也精心創(chuàng)設(shè)一定的情景，把學(xué)生一下子帶入了文本中，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，不僅激起學(xué)生閱讀的興趣，還有利于準(zhǔn)確把握文章深層的含義。通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生讀。古人云：“書讀百遍其義自見”，又有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。三、注重朗讀、口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)好的朗讀是完美的語(yǔ)言藝術(shù)，是課堂教學(xué)中的一種藝術(shù)的創(chuàng)造?？赐赇浵窈笞寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)都看到了什么，培養(yǎng)了學(xué)生觀察與口語(yǔ)表達(dá)能力。在優(yōu)美的音樂(lè)烘托中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高?！蔽蚁耄夯蛟S也只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)真正投入到學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極性才會(huì)被開發(fā)出來(lái)。邵老師不是以一個(gè)老師的身份站在講臺(tái)上，而是以平等的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間，努力為課堂營(yíng)造一種活躍、和諧、民主、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然這自主的精神并不是讓他們?cè)谡n上放任自流、毫無(wú)目的行動(dòng)，而是在教師正確的引導(dǎo)啟動(dòng)下形成的。聽了邵金紅老師《威尼斯小艇》一課更是感覺(jué)受益匪淺。在學(xué)習(xí)完船夫的駕駛技術(shù)這一自然段后，教師馬上就讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這樣的難度似乎高了點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在這一自然段學(xué)的時(shí)間很短，其實(shí)謝老師可以鏤空這一自然段，降低學(xué)生背誦的難度。比如說(shuō)在學(xué)生回答課文的主要內(nèi)容時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)的是人們的生活情景，其實(shí)這樣的回答是不貼切的，教師應(yīng)該引導(dǎo)該名學(xué)生，而不是直接板書小艇的作用。如學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)，不能任其想到哪里說(shuō)哪里，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開老師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。使學(xué)生明白了比喻句的作用。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。例如：“自讀第四自然段，找出船夫的行船環(huán)境，通過(guò)學(xué)生的交流，也就間接理解了船夫的駕駛技術(shù)高超。亮點(diǎn)二：以讀促思，以讀促悟語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在教學(xué)小艇伊始，謝老師就利用地圖引起了學(xué)生的興趣，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象。亮點(diǎn)一 ：情境營(yíng)造，激發(fā)興趣語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。文章以輕快的筆調(diào)，靈活多變的語(yǔ)句展示了異國(guó)風(fēng)情和小艇的重要作用。《威尼斯的小艇》是美國(guó)作家馬克朗讀是學(xué)習(xí)課文的常用且有效的手段，曹老師在指導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)的進(jìn)度，在學(xué)習(xí)最后部分的內(nèi)容時(shí)，采用了默讀完成表格的形式。同時(shí)在教學(xué)中，多處運(yùn)用填空、填表格的練習(xí)，這不僅有助于內(nèi)容的進(jìn)一步理解，也提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。雖然這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容較多，但是曹老師并沒(méi)有忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在了解了船夫的技術(shù)時(shí)，曹老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的駕駛技術(shù)，從而說(shuō)明“仔細(xì)觀察”在寫作中的重要性。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言?！锻崴沟男⊥А吩u(píng)課稿 黎 蕾黎巧霞老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一課，頗受啟發(fā)：首先，緊扣教學(xué)目標(biāo)。從這一點(diǎn)可以看出在這節(jié)語(yǔ)文課，真正體現(xiàn)了?學(xué)以