【正文】 小雞也趕來(lái)了，但她什么也沒(méi)送，還偷吃了3個(gè)蘋(píng)果，小兔子不高興了，請(qǐng)小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個(gè)蘋(píng)果？學(xué)生們聽(tīng)完了這個(gè)栩栩如生的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：5+4＝9 53＝2教后，我又鼓勵(lì)學(xué)生用編小故事的方法，利用書(shū)上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動(dòng)積極。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我常把書(shū)上的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，編成一個(gè)個(gè)故事，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。這里的“情境”主要指教師通過(guò)講故事、創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景、多媒體課件等教學(xué)手段使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中。）學(xué)生們?cè)诟行灾庇^、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)的理念，其樂(lè)融融，教師又何樂(lè)而不為呢？二、在數(shù)學(xué)情境中，趣味盎然的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學(xué)。又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個(gè)好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對(duì)好朋友。例如，我在教學(xué)《數(shù)字5的讀寫(xiě)》時(shí)，授課前，設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲來(lái)導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，播放音樂(lè)，歌聲停下來(lái)后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰(shuí)的反應(yīng)快。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有稗益。那么怎樣才能激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？現(xiàn)將自己的點(diǎn)滴體會(huì)淺談如下：一、在游戲活動(dòng)中，輕松自如的學(xué)習(xí)游戲、玩樂(lè)，是兒童的天性。參考文獻(xiàn)：【1】中華人民共和國(guó)教育部制定（2011）.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]..【2】文理，[C].北京：.【3】文理，[C].北京：.【4】[].北京：.第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文談小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教育托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！盵4]該放手時(shí)，須放手。最后，我讓他們?cè)俜D(zhuǎn)、再擺動(dòng)、再探究和討論，他們又興致勃勃地有了新發(fā)現(xiàn)，并且探究出我之前都沒(méi)想到的開(kāi)展圖，令人振奮。接著，讓學(xué)生想一想，是不是每個(gè)同學(xué)剪出的展開(kāi)圖都一樣？然后，擺一擺手上的展開(kāi)圖，探究正方體展開(kāi)圖有多少種類(lèi)。學(xué)生的思維就能沖出定勢(shì)，從總發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)規(guī)律。五、動(dòng)手操作是手段愛(ài)迪生說(shuō)：“我從來(lái)沒(méi)有做過(guò)一次偶然的發(fā)明，我的一切發(fā)明都深思熟慮，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。這樣發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂中百花齊放，迸發(fā)出思維的火花，并能發(fā)現(xiàn)當(dāng)一個(gè)分?jǐn)?shù)“部分”的個(gè)數(shù)相同時(shí)，“整體”的個(gè)數(shù)也相同，但是，形狀不一定相同?！薄?2個(gè)骨頭棒圖案，圈出其中的9個(gè)。如“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”一課，上課伊始，我先通過(guò)視頻讓學(xué)生感知分?jǐn)?shù)的意義，接著同他們說(shuō)一說(shuō)“你能利用學(xué)具袋里的東西，找到分?jǐn)?shù)四分之三嗎？并來(lái)說(shuō)一說(shuō)它表示什么？”學(xué)生眾說(shuō)紛壇“把一張紙平均分成4份，涂上其中的3份。數(shù)學(xué)題目的答案可以是唯一的，而解答方法卻不定是唯一的。顯然，這樣的學(xué)習(xí)引發(fā)了學(xué)生的探尋意識(shí)，使他們向真正意義的探究邁進(jìn)了一步。教師可以設(shè)計(jì)故事情境，生活情境等，把學(xué)生思維帶進(jìn)新情境中來(lái)，并在心里上造成一個(gè)“懸念”，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開(kāi)動(dòng)腦筋去探究解決問(wèn)題的方法。這樣的結(jié)果，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這段學(xué)習(xí)的收獲和意義，又促進(jìn)了學(xué)生的探究意識(shí)。使學(xué)生經(jīng)歷了“猜想（假設(shè)）——論證——實(shí)踐——結(jié)論”這樣一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，體現(xiàn)了“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。接著我耐心地等待大家的研究和探討。如在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)筆算減法”時(shí)，教學(xué)進(jìn)入練習(xí)作業(yè)之前，我在留下一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。而好奇、質(zhì)疑、問(wèn)難是兒童的天性，是探究意識(shí)的萌芽?！盵3]疑問(wèn)是推動(dòng)探究的原動(dòng)力。二、質(zhì)疑問(wèn)難是關(guān)鍵“學(xué)貴知疑。我隨機(jī)讓10個(gè)同學(xué)上來(lái)表演，“三人抱成一團(tuán)”游戲開(kāi)始，抱成三團(tuán)后，剩下一個(gè)同學(xué)急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，怎么也沒(méi)抱成團(tuán)；接著又讓13個(gè)同學(xué)來(lái)“抱團(tuán)”，“四人抱成一團(tuán)”，抱成四團(tuán)后，還是有一個(gè)同學(xué)沒(méi)抱成團(tuán)的.....為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？學(xué)生們興致盎然，迫不及待地回答：“因?yàn)闆](méi)抱成團(tuán)的同學(xué)是多余的！”看著同學(xué)們高昂的情緒，強(qiáng)烈的求知欲望，余數(shù)的認(rèn)識(shí)可以說(shuō)是水到渠成！可見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的火花。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，上課學(xué)生注意力才會(huì)集中，才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研問(wèn)題，認(rèn)真探索新知識(shí)，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的只要陣地。關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂探究創(chuàng)新能力《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究能力培養(yǎng)初探:內(nèi)容摘要：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的獲取過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中處處有生活的道理。正如，數(shù)學(xué)巨匠康托兒所說(shuō)：“數(shù)學(xué)的精髓在于自由。生活化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言更貼近兒童生活，畢竟學(xué)生才是課堂上的主體。所以要鼓勵(lì)學(xué)生課堂中多講、多問(wèn)，是數(shù)學(xué)符號(hào)具有兒童化的語(yǔ)言功能。語(yǔ)言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果，兩者有著密不可分的聯(lián)系。在體驗(yàn)活用知識(shí)的快樂(lè)中，他們對(duì)這部分知識(shí)的理解得到了鞏固，教師只有把學(xué)生真正帶到生活中去，將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。當(dāng)學(xué)習(xí)了組合圖形面積計(jì)算后，讓學(xué)生作為土地管理人員去安排各農(nóng)家宅院的用地面積。當(dāng)他們運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去學(xué)著安排生活。這種模擬生活的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性，體會(huì)到數(shù)學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，懂得了數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，提高他們真正參與社會(huì)生活的能力。通過(guò)識(shí)別商品，看標(biāo)價(jià)，付錢(qián)，找錢(qián)等活動(dòng)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)識(shí)別假幣，懂得要愛(ài)護(hù)人民幣和節(jié)約用錢(qián)的道理，從而也掌握了一定的生活技能。我們可以將其引入課堂，讓學(xué)生在接近實(shí)際情境的實(shí)踐活動(dòng)中去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)如能在具體的生活情景中加以演練，會(huì)有利于實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中充滿了數(shù)學(xué)，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。這是他們今天的想法，也許明天在他們那里會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。就這樣，學(xué)生在說(shuō)笑、討論、爭(zhēng)論、商量中，不但學(xué)會(huì)了乘法口算，還對(duì)各家經(jīng)營(yíng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并提出有些食品怎樣改進(jìn)會(huì)更受歡迎等，最后大家一致認(rèn)為：在小攤上吃雖然快、省事，但不衛(wèi)生。上課時(shí)，老師問(wèn)：“你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”上數(shù)學(xué)課，討論早飯的問(wèn)題，學(xué)生興趣很高，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“我喜歡吃李家的麻醬燒餅。例如，在學(xué)習(xí)《年月日》一課時(shí)，我就謎語(yǔ)引入創(chuàng)設(shè)情境，“有兩個(gè)寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學(xué)生好奇心被激發(fā)了，爭(zhēng)先猜出了謎底（年歷），這時(shí)候，老師提出問(wèn)題，學(xué)生在旺盛的求知欲的驅(qū)使下，興趣盎然地學(xué)習(xí)新課程，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。特別是學(xué)習(xí)計(jì)算，學(xué)生的情緒更低。在具體事例中讓學(xué)生抽象概括四則混合運(yùn)算的順序。當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)趨于統(tǒng)一時(shí)（有相當(dāng)一部分是根據(jù)結(jié)果推算運(yùn)算順序）。然后再加1本書(shū)，標(biāo)價(jià)也是9元，問(wèn)：“現(xiàn)在這些物品多少錢(qián)？”學(xué)生列式是5+9+9或5+9*2。再如，首次教學(xué)5+9*2這類(lèi)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時(shí)，是教師直接把“先做乘法再做加法”運(yùn)算順序告訴學(xué)生，還是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中抽象概括，其效果大不一樣。如果我們換一種方法，從學(xué)生熟悉的生活購(gòu)物引入，比如：小方帶了195元錢(qián)，買(mǎi)了一個(gè)書(shū)包用了98元?！睂?duì)于這個(gè)算理的概括，看似十分的精練，實(shí)則不然?！边@就是說(shuō)，從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)習(xí)習(xí)近平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義在于找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，使學(xué)生的思維得到已有經(jīng)驗(yàn)的支撐，幫助學(xué)生內(nèi)化所需掌握的知識(shí)。這些闡述都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，明確了在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生形成合理的邏輯思維能力，利用數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)概念來(lái)改造我們的現(xiàn)實(shí)生活，因此小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是一個(gè)必然的趨勢(shì)。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維的特點(diǎn)，小學(xué)生以形象思維為主要特點(diǎn)，對(duì)周?chē)氖挛镉泻艽蟮暮闷嫘?，?duì)生活的問(wèn)題很感興趣，很想了解生活、熟悉生活。數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無(wú)處不用數(shù)學(xué)。整個(gè)統(tǒng)計(jì)過(guò)程學(xué)生好像置身于親切自然的游戲環(huán)境中，學(xué)得輕松愉快。在這些活動(dòng)中不僅學(xué)生的動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)，而且潛移默化地受到了統(tǒng)計(jì)思想的熏陶。例如，一位教師教學(xué)國(guó)標(biāo)本一年級(jí)第二冊(cè)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課，本來(lái)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)講是很抽象的，但這位教師從小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，課始首先設(shè)計(jì)讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)各種熟悉的幾何圖形的個(gè)數(shù)，要求一個(gè)同學(xué)拿圖片，一個(gè)同學(xué)作紀(jì)錄，可以用你喜歡的方法記下各種圖形的個(gè)數(shù)。形象思維有“透視”作用，和抽象思維互補(bǔ)、共振。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是孩子獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的思維活動(dòng)。問(wèn)題來(lái)源于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部或者來(lái)自生活中（數(shù)學(xué)外部），要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把問(wèn)題放在最近發(fā)展區(qū)。兒童頭腦中的數(shù)學(xué)往往就是生活中的再認(rèn)，概念從生活實(shí)際引入，問(wèn)題從實(shí)際得出，最后再回歸現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中選用類(lèi)似的習(xí)題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于拓展學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)成為我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視的問(wèn)題。陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。新課標(biāo)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的練習(xí)設(shè)計(jì)也反映這一特點(diǎn)，其中有許多與現(xiàn)實(shí)生活及其它學(xué)科密切聯(lián)系的習(xí)題，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、銀行貸款、股票行情、出租車(chē)費(fèi)、統(tǒng)籌運(yùn)輸、電腦上網(wǎng)等問(wèn)題。我國(guó)古代的《九章算術(shù)》中就出現(xiàn)了“雞兔同籠”等實(shí)際問(wèn)題。其實(shí)數(shù)學(xué)本來(lái)就源于生活，用于生活。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的可能性當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的新教材與以前的教材有著天壤之別，更加注重與生活的聯(lián)系，與學(xué)生的親身體驗(yàn)相聯(lián)系。兒童過(guò)早的、過(guò)度的被老師按在數(shù)學(xué)的符號(hào)堆里，整天做數(shù)學(xué)題，但不知數(shù)學(xué)與生活有什么聯(lián)系。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀及其可能性（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀在實(shí)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，很多做法不符合新課改的理念。 新課改的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。同時(shí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不僅僅是局限于課堂，數(shù)學(xué)在生活中是很有用的，我要認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)這門(mén)武器，去解決更多的生活問(wèn)題，為我們的社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富，使我們的生活更加美好。當(dāng)時(shí)間x趕快把看看自己家的電熱水器的說(shuō)明書(shū)，計(jì)算計(jì)算以后出去時(shí)，出去多久才需要拔掉電熱水器的插頭吧！這條式子既給了你方便，又幫你省了電。如果按照媽媽的想法拔掉插頭，那么水溫會(huì)由75℃變?yōu)?5℃，在回來(lái)后給水加熱回75℃需要耗電W=Pt=P*252000y/P =252000y焦耳，也就是說(shuō)需要耗電252000y焦耳。設(shè)電熱水器可裝水yL的水,電熱水器的功率為 pW，設(shè)定溫度為75℃，水溫降到15℃需要a天（電熱水器內(nèi)有保溫裝置，水降溫較慢），如果水溫從75℃變到70℃，熱水器會(huì)重新加熱，∵W=cm△t∴Pt=4200y5∴t=21000y/Ps即加熱時(shí)間為350y/P分鐘。我們一年內(nèi)經(jīng)常兩次去外面旅游7天，如果我們不拔掉插頭，=*，如果溫州的家庭（211萬(wàn)戶）都這么做，一年能夠省2110000*=9495000kw*（）*9495000=5032350元，如果用這筆錢(qián)去做一些有意義的社會(huì)公益活動(dòng)，如捐贈(zèng)希望小學(xué)，幫助社會(huì)福利圓等，在社會(huì)上倡導(dǎo)節(jié)約意識(shí)，何樂(lè)而不為呢！但是,這只是針對(duì)我們家的電熱水器而言,在4天以內(nèi)不用電熱水器時(shí)，我們不用頻繁地把熱水器插頭拔掉，當(dāng)我們要出去4天以上時(shí)，把熱水器插頭拔掉才會(huì)省電。從此以后，當(dāng)我們家要出去4天以內(nèi)時(shí)，我們不用頻繁地把熱水器插頭拔掉，這樣可以更加方便生活。通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的研究，我發(fā)現(xiàn)爸爸和媽媽的觀點(diǎn)都不正確。如果按照媽媽的想法拔掉插頭，那么水溫會(huì)由75℃變?yōu)?5℃，在回來(lái)后給水加熱回75℃需要耗電1500W*2h=3kw*。二、分析與探究通過(guò)測(cè)量我得知我們家的電熱水器可裝水300/7L的水，電熱水器的功率為1500W，設(shè)定溫度為75℃，如果水溫從75℃變到70℃，熱水器會(huì)重新加熱，∵W=cm△t∴1500t=4200300/75∴t=600s即加熱時(shí)間為10分鐘。而爸爸認(rèn)為沒(méi)有必要拔掉插頭，因?yàn)殡姛崴鲿?huì)在水溫從設(shè)定的75℃降到70℃時(shí)即使重新加熱，需要耗費(fèi)的電能很少，如果拔掉插頭，回來(lái)后又要重新加熱，如果室溫是15℃，那么重新加熱到75℃需要消耗的電能更多，更浪費(fèi)電。第二篇：初中數(shù)學(xué)論文2我為我家省電一、問(wèn)題的提出我們家雙休日經(jīng)常出去旅行，也經(jīng)常為離開(kāi)家后是否應(yīng)該拔掉電熱水器插頭而爭(zhēng)執(zhí)。這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有用新教材的學(xué)生一般的解題思路只有這一種“956＋504”，可是使用了新教材的孩子們卻出現(xiàn)了多種解決方法：（1）956＋504；（2）（95＋50）4+952；（3）（95＋50）6－502 通過(guò)“課堂超市”展示，使我們的數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，使我們的孩子們體驗(yàn)到了解決問(wèn)題策略的多樣性，促使了孩子的思維開(kāi)放性，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在今天的“課堂超市”環(huán)節(jié)中，這一切體現(xiàn)得淋漓盡致。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的設(shè)計(jì)方案：全買(mǎi)團(tuán)體票：（28+150）20=3560元不買(mǎi)團(tuán)體票：2830+15015=3090元一部分買(mǎi)團(tuán)體票，一部分不買(mǎi)：（28+2）20+（150－2）15=2820元 通過(guò)不同的方案的比較，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)理財(cái)?shù)囊庾R(shí)。公園門(mén)口寫(xiě)著：門(mén)票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團(tuán)體30人以上每人20人。如：在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，安排這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)校組織師生去公園游玩。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。二、數(shù)學(xué)理解與生活接軌生活是數(shù)學(xué)的源