【正文】 ?！缎z影師》《師生情》可讓學生續(xù)寫，《古詩二首》《瀑布》可讓學生改寫，提高學生運用語言的能力并不斷豐富他們的想象力?！洞鋶u》《灰雀》兩篇課文里都有對鳥兒外形特點的傳神描寫，可以指導學生模仿這種寫法仔細觀察一種鳥，學寫鳥兒的外形特點；《我的弟弟“小蘿卜頭”》《曼谷的小象》《艱苦的歲月》這些課文里有描寫人物外貌的片斷，可以指導學生模仿這種方法，寫一寫自己熟悉的人的外貌，注意抓住人物特征；《小攝影師》《爬天都峰》《“你們想錯了”》《手術臺就是陣地》《千里躍進大別山》等課文里人物對話寫得很好，可以指導學生寫人物對話的片斷。教師要針對這要求，善于引導學生學習課文中的概括與具體結構段，通過理解、品評、復述、背誦等方法要求學生積累一些精彩的片斷，再要求學生仿寫，把一段話寫具體。先概括地寫童第周在第二學期更加發(fā)憤學習，接著具體地寫童第周是怎樣發(fā)憤學習的。他趁老師不注意，又溜到廁所外邊的路燈下面去學習。夜里，同學們都睡了，他又到路燈下面去看書。一般有兩種情況，一種是先概括寫，后具體寫；一種是先具體寫，后概括寫，如《一定要爭氣》中的一段：第二學期，童第周更加發(fā)憤學習。例：①奶奶養(yǎng)了一只可愛的小刺渭。(3)總分結構段是指由總述和分述兩層構成的段。使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段。(2)并列結構段是指一段話將事物分成幾個方面來寫。(1)連續(xù)結構段是指段中的幾層意思是按照先后順序一層接著一層寫的，這也是小學生必須掌握的一種結構段，在寫作中經常用到。丁有寬老師認為：三年級學生應側重練好連續(xù)、并列、總分和概括與具體四種結構段。三年級的作文訓練是以寫片斷為重點，要做到怎么說怎么寫，能把片斷寫具體，寫清楚。教師應該認真挖掘教材中潛藏的訓練因素對學生進行大量的訓練，當然前提是必須符合三年級學生的認知水平和已具備的生活經驗，切忌揠苗助長。學生之所以能滔滔不絕地說，就是因為教師給學生提供了進行模仿和創(chuàng)造性運用的“例子”，學生有例可仿，加上教師的適當點撥，逐漸克服畏難心理，就能大膽地進行說寫練習。生：每年秋天，金水湖都要舉辦菊展。所以“我”會看得眼花繚亂。生：因為金花彩畫的顏色多而美?！痹陂喿x中滲透作文練習指導，可從以下幾個方面著手：1．指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話，可進行模仿說寫，也可進行創(chuàng)造性說寫。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。二、在閱讀教學中滲透練習作文的指導葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。教師應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。指導摘錄詞句，要求學生配備一本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結合。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。因此，“閱讀是寫作的基礎。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。在實際教學中，要做好兩個方面的工作?！币虼?，不難看出，在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。他還指出“實際上寫作基于閱讀。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料??寫作是什么一回事？是表達。這是什么原因呢？仔細分析，主要是因為把閱讀教學和作文教學看成不相干的兩回事；閱讀教學不得法，沒有處理好閱讀和作文的關系。這個過程不僅僅是知識和能力的培養(yǎng)，更是人性和本真的啟發(fā)。作為教師，要耐心、細心地啟發(fā)、誘導。三年級作文教學是面對面、手把手的十分艱巨的勞動。老師可以就寫作中出現的缺點和問題與學生溝通，并詢問學生的修改意見，并善于因勢利導，結合學生的意見提出自己的看法。這個過程中，學生的自尊心受到了無形地培育，并十分樂于接受別人的優(yōu)點以彌補自己的缺點，大家對于寫作的興趣可以得到極大提升。六反饋信息在學生的習作被多元評判后，老師可以和學生一同分享每一位同學的寫作優(yōu)點并號召大家互相學習，大家也可對照他人優(yōu)點來改正自己的缺點。當所有人都被師評、互評后，老師還可以組織學生進行自評，讓學生自己為自己找到優(yōu)點。五多元習作評判對于學生的寫作，老師不應該以一把尺子衡量好壞，而應尊重學生個體的差異，從而發(fā)現每一個學生的閃光點。在這個過程中，老師要盡量避免對于寫作內容方面的局限，因為局限會壓抑學生的情感，影響寫作的積極性，降低寫作的質量。除了引導學生熟記各類詞語之外，更要突出表達的情感方面。最后老師需要引導大家互相交流，那每一個同學都會有不同的寫作視角了。思路的打開首先是選題思路的打開，例如以“感恩”為題作文，定題為“感恩老師”、“感恩學?！彪y免落俗，沒有新意，如果定為“母愛長河”、“愛的回饋”等等就讓人耳目一新。質樸的言語中將一個“情”字凝聚其中。比如: 三年級某生在《母親的愛》一文中，描寫了媽媽在父親生病的那一段時間每天奔波勞累，從無一句怨言，依然精心照顧自己的生活，關心自己的學習。這也是寫作意義的體現，要在寫作當中使學生了解生活，善于實踐，懂得生活。1這就叫做寓教于樂，促使學生表達內心的真情實感，同學們也會從中找到寫作的樂趣。再者，學生的寫作動機也是興趣培養(yǎng)的關鍵，日本的“紙芝居”作文教學法很值得我們借鑒，這是一種老師向學生展示圖片，激發(fā)同學想象力，引導學生根據圖片講出自己內心的故事，然后要求學生將自己所講的故事做成文章。對于三年級學生所處的環(huán)境，樹立寫作信心是培養(yǎng)寫作興趣的前提。一激發(fā)興趣興趣是最好的老師。這個理論的實質是師生二元主體的互動，在互動的過程中，促進學生在寫作同時的人性養(yǎng)成。基于筆者多年的小學語文教育實踐，筆者認為小學三年級學生的寫作能力教育需要以興趣激發(fā)為前提。在這個邏輯基礎上，本文將重點關注小學三年級學生的寫作能力教育問題。筆者認為語文教學必須從最基本的小學教育抓起，這也是有著重大戰(zhàn)略意義、關系重大的事情。隨著改革開放，英語教育被放到了重要的位置，“英語