【正文】 我從習(xí)作教學(xué)中體會到：只要學(xué)生敢寫了，平時又喜歡寫，學(xué)生的習(xí)作能力就會逐步提高。學(xué)生每天把習(xí)作練筆交給我檢查時，我總是滿臉笑容地說“寫得好”、“有進步”、“堅持天天寫”等一些鼓勵的話語，學(xué)生聽后，感到親切，心里舒暢，覺得寫作文樂趣無窮，就喜歡上了習(xí)作練筆，我就引導(dǎo)說：“只要天天寫，你們的習(xí)作會越寫越好。經(jīng)過幾次修改，第一篇作文終于寫成了。我沒有批評她，反而贊揚她的課余生活非常豐富，要求她選擇其中的一件事情寫。如果指出的問題多了，學(xué)生會無所適從，感到困難重重，產(chǎn)生畏難情緒，挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性。三、由易到難，循序漸進。學(xué)生嘗到平時練筆的滋味后，慢慢地養(yǎng)成了每天圍繞學(xué)的那組課文的習(xí)作內(nèi)容寫片段、寫短文的習(xí)慣。比如：三年級語文上冊中第一次學(xué)生習(xí)作，要求學(xué)生寫自己的課余生活。我教學(xué)生的習(xí)作并不只在習(xí)作課上教，平時就要求學(xué)生圍繞每一組語文園地中的習(xí)作內(nèi)容進行練筆。我在教學(xué)生習(xí)作時不提“習(xí)作”二字，只要求學(xué)生把平時看到的，聽到的，想到的或者是自己做的寫一寫，不給學(xué)生定條條框框，讓學(xué)生放開膽量寫。一、避難就易，消除學(xué)生對習(xí)作的恐懼感。這是因為三年級的學(xué)生剛剛練習(xí)寫作文，覺得無從下手，產(chǎn)生的恐懼心理。第五篇：如何教小學(xué)生寫作文如何教小學(xué)生寫作文提起作文，老師認為不好教，學(xué)生認為不好寫?？傊诒磉_訓(xùn)練中，將說寫結(jié)合，讀改結(jié)合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓(xùn)練學(xué)生表達由通順明白到準確形象到生動，在反復(fù)的錘煉中發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言能力，能使學(xué)生初步達到“言之有文”。訓(xùn)練的步驟是：先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學(xué)生，話該怎么說就怎么寫。對小學(xué)生來說，教師還要重視口頭和文字表達的訓(xùn)練。其習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向有名確表達需要的實用型作文。教師可著重安排對動物、自然景物、建筑物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，借此培養(yǎng)觀察的目的性、條理性、精確性。具體地說，教師可在低年級學(xué)生中以創(chuàng)造型的現(xiàn)象作文和童話體作文，來培養(yǎng)學(xué)生想象的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步把握構(gòu)思的一般規(guī)律，從而完成作文的構(gòu)思。有了上述典型文章引路，待學(xué)生入門后，再適當進行靈活布局的巧妙構(gòu)思訓(xùn)練。比如，在訓(xùn)練寫景時，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為范文，這篇文章結(jié)構(gòu)總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結(jié)構(gòu)分明，便于學(xué)生掌握。但是，這對小學(xué)生來說實在不容易，因為這不僅是個“言之有序”的問題，而且還是個“言之有理”的問題，而古今中外，雖“文有規(guī)循”卻“文無定法”。構(gòu)思是培養(yǎng)學(xué)生的思維和發(fā)展能力的過程，是學(xué)習(xí)謀篇布局的重要一步。這樣，寫起文章來就會下筆自有言，寫出來的文章就自然言之有物了。在實踐中筆者認為，最好的訓(xùn)練方法就是用“問題”導(dǎo)向目標，即：根據(jù)作文訓(xùn)練的過程，確定觀察的范圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心設(shè)計一系列“問題”，讓學(xué)生帶著問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。究其原因，主要是學(xué)生不留心生活、不善于觀察、不會構(gòu)思、不善表達所致。我趕緊補上一句：不會寫的字請查字典，如果你不知如何選擇的時候，請舉起你的手，不要因為不會寫的字而讓你的作文與優(yōu)秀擦肩而過。”我又問到：“為什么你不用?拱?字而用?弄?字，用?拱?不是更形象更具體嗎？” 他說：“我不會寫?拱?字，查了字典又不知道該選那個字。也發(fā)現(xiàn)了一個問題：趙磊的作文上有這樣一句話：“小豬整個把嘴弄到食物中，吃得津津有味。于是在這個時候，讓學(xué)生再去學(xué)習(xí)范文，他們才能更認真地閱讀，才能把自己的口頭作文和范文作比較，重新建構(gòu)自己的語言，做到文從字順，并力求生動形象。師：小烏龜都會寫了，那是有了書本的幫助，現(xiàn)在能否再寫另一種動物呢？看看不借助任何書籍，把這種動物的特點寫出來，好嗎？找草稿思考：小學(xué)生寫作文也是一種模仿的過程，模仿范文，模仿遣字用句，模仿建段成文的過程。閱讀范文。生交流師：究竟誰好誰不好，我不說。更何況在有提示的情況下呢！在前面興奮的基礎(chǔ)上，試一試努力一下，是完全可以達到的。（同學(xué)交流，我不停地巡視、傾聽、指導(dǎo)）思考：雖然同學(xué)們已經(jīng)讀過課文，已經(jīng)看過《小烏龜》，但那只是粗枝大葉的瀏覽，那只是尋找故事，在他們的頭腦中并沒有留下太多的痕跡，有一點點也只是零散的。師：我們就是小烏龜為例，同學(xué)們思考一下如何把它的特點完整地聯(lián)系起來。我的目的達到了，順勢利導(dǎo)地往下走。如果是舉手說，會有很多人得不到說的機會。這時候，最應(yīng)該做的是讓學(xué)生活躍起來，抖擻起精神來戰(zhàn)斗。生：好。面對這樣的一節(jié)作文課，該如何上呢？怎樣才能避免單調(diào)、乏味，怎樣才能激起學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛呢？一走進課堂，我就對學(xué)生講：我們來個比賽，看看誰的反映最快。)第三篇：如何教三年級學(xué)生寫作文如何教三年級學(xué)生寫作文——《寫一種熟悉的動物》教后思考海陵路小學(xué)查小國蘇教版第六冊習(xí)作七寫一種熟悉的動物，訓(xùn)練要求是：結(jié)合觀察插圖，讀懂例文《小烏龜》，知道作者是從外形和動作兩個方面寫出小烏龜?shù)目蓯鄣?。有了以上的提示，孩子們?三)仿寫詩歌?！?二)段落仿寫。葉圣陶先生說過：“三，練成閱讀和語文的技能。文章結(jié)尾與開頭一樣，方法也是靈活多樣的，而且沒有固定的模式，以上提供的方法僅供參考，寫作時要根據(jù)內(nèi)容與中心