分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)教學(xué)反思(參考版)
2024-10-25 16:03本頁面
【正文】 這一過程恰恰體現(xiàn)了學(xué)生們具有學(xué)習(xí)的主動性和主體意識。2”的研究確實(shí)很到位，想出了畫圖的方法和計(jì)算的方法，而且計(jì)算的方法不是唯一的。這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的。2”的結(jié)果，充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”這一理念?？吹某鰜?，學(xué)生對紅毛線的實(shí)際長度大膽地進(jìn)行估測的過程，是極感興趣的，參與的熱情破高。2”的算法有了具體的認(rèn)識，并且分析思考出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般性計(jì)算法則。使每個學(xué)生都有機(jī)會參與，在猜想驗(yàn)證中得出自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在更深層次上認(rèn)識所學(xué)的內(nèi)容，真正成為學(xué)習(xí)的主人。但只通過這一題的解答來總結(jié)分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法說服力不是很強(qiáng)，于是我又將練一練第一題進(jìn)行了計(jì)算從而證實(shí)分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)也可以按被除數(shù)乘除數(shù)的倒數(shù)來計(jì)算，得出了分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。3/10師：這題你會算嗎？想想我們前面學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以分?jǐn)?shù)都是怎樣計(jì)算的？ 先通過學(xué)生的獨(dú)立思考，再與同桌交流。這個量杯里的果汁能倒?jié)M幾個茶杯？學(xué)生讀題。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)平臺，創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍?，F(xiàn)今仍不知如何實(shí)現(xiàn)，還需思考。三、鞏固練習(xí)部分，先讓學(xué)生填空，體會分?jǐn)?shù)除法與分?jǐn)?shù)乘法中的關(guān)系，再讓學(xué)生自由選擇算法，體現(xiàn)算法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生靈活選擇方法的能力；其次是兩組題目，計(jì)算后比較，總結(jié)規(guī)律；最后是運(yùn)用知識解決簡單實(shí)際問題。有道理。如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化與生活化的有機(jī)結(jié)合，看來還需再思考。這時我讓學(xué)生重點(diǎn)研究第二種方法中的變與不變，掌握其計(jì)算特點(diǎn)，并總結(jié)計(jì)算法則。三、精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)方法的自然優(yōu)化通過試一試的計(jì)算，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了初步淘汰，其后我又設(shè)計(jì)了一題：將6/7張紙平均分成11份，每份是多少張紙？之所以選擇11份也經(jīng)過了幾次思考，最初想平均分成4份，可6能被4除盡，用第一種方法還是能解決；其后想到平均分成7份，可又擔(dān)心學(xué)生會將兩個7約分，給學(xué)習(xí)計(jì)算帶來不必要的干擾；最終還是選擇了11。通過學(xué)生所選方法情況統(tǒng)計(jì)，自然淘汰第三種方法——用商
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