【正文】 【參考文獻】［1］［J］.西北醫(yī)學教育，2009（6）［2］商慶龍，谷鴻喜，房勇，［J］.基礎醫(yī)學教育，2011（3）［3］盧禮，譚穎徽，裘松波，［J］.醫(yī)學研究雜志，2012（10）［4］［J］.中國醫(yī)藥導報，2007（16）［5］［J］.沈陽師范大學學報：社會科學版，2009（1）【基金項目】廣西中醫(yī)藥大學2013校級教育教學改革與研究立項項目（2013C15）；廣西高校青年教師教學業(yè)務能力提升計劃（桂教辦［2014］79號，師培［2014］8號）【作者簡介】文亦磊，男，博士研究生，廣西中醫(yī)藥大學第一臨床醫(yī)學院病理學與病理生理學教研室講師、主治醫(yī)生，研究方向：腫瘤病理的臨床、基礎研究及病理教學工作。將期末考試在總成績中的比例降低到60%左右，這樣既可以減輕學生期末時多門課程同時考試的壓力，也能通過多元化的考核方式將學生的學習精力引導至平時的學習過程中，使學生成績更具全面性和科學性，促進學生個性化的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使考試真正起到檢驗學生學習效果的作用。病理學教研室可以組織不同班級間的病理知識競賽，通過這樣對抗性的知識競賽，既可以增強同學們學習病理知識的積極性，又能加深其病理知識點的記憶效果，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。給予學生數(shù)周時間查閱資料、撰寫論文。（三）撰寫論文或綜述。在平時的實驗課中，我們會指導學生認真觀察大體標本和組織切片的典型病理改變，并當堂完成圖畫作業(yè)；在學期末，還要組織學生進行大體標本和組織切片診斷的考核。（二）病理實驗考核。（一）病例分析討論。四、以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導向調(diào)整考核方式 以往的病理考核方式為“期末一考定成敗”，這樣的考核方式會讓學生在臨近期末的時候多采用“填鴨式”的方法生硬記憶病理知識，既增大了考試壓力，又不能取得良好的記憶效果。盡量采用分組教學的模式，保證每個小組的學生都能學會并掌握實驗內(nèi)容，還可以通過知識競賽、技能比賽的方式增強學生學習知識的主動性并加強師生之間的交流互動。在理論課教學中，要以學生為課堂主體進行教學設計，可以采用以病例為基礎的學習模式（Case Based Learning，CBL）及以問題為中心的教學模式（Problem Based Learning，PBL）相結(jié)合的教學方法，通過病例分析、思考問題來培養(yǎng)學生的臨床分析能力，增強病理學與其他基礎學科甚至臨床學科間知識點的融會貫通；還可以采用網(wǎng)絡教學平臺給學生介紹執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試新動態(tài)、病理學中的前沿知識、最新的醫(yī)療技術(shù)等，提高學生自主學習的積極性，我們利用微博平臺輔助病理教學，取得了良好的效果。三、以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導向改革傳統(tǒng)的教學方式傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師講授為主導的單向傳播方式，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，禁錮了學生的思考、探索能力，容易使學生對相關(guān)知識感到抽象，難以消化和理解。以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為標準，按照綜合素質(zhì)、綜合水平、綜合能力協(xié)調(diào)發(fā)展的要求構(gòu)建深度適宜，突出廣度和培養(yǎng)應用能力，難易適中的教學大綱。二、以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導向優(yōu)化教學大綱以往的病理學教學大綱更注重大體特點、鏡下改變等形態(tài)學上的基礎知識點，但是執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試更強調(diào)的是臨床病理聯(lián)系，它所要考核的就是如何運用病理學知識分析患者臨床癥狀及可能的發(fā)展情況。課堂外，教師還可以通過尸檢錄像、實驗教學、接觸臨床等方式，將病理學甚至其他學科中的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試考點通過實例給予講解和指導，這樣學生對該知識點會有非常深刻的印象。課堂上，除了在講授病理知識點的過程中重點講解課本中出現(xiàn)的歷年執(zhí)業(yè)醫(yī)師考點，還可以針對該知識點設計病例分析題，給學生足夠的思考時間，以分組討論的方式讓學生發(fā)表自己對病例分析題的見解，運用所學的病理知識去解決執(zhí)業(yè)醫(yī)師試題中的考點。一、讓學生盡早了解執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試病理學既是連接基礎醫(yī)學及臨床醫(yī)學的一門橋梁學科，又是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的考核科目之一。因此，執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的實施不僅對于促進醫(yī)學院校提高教學質(zhì)量和改進教學方法起到了積極的推動作用，同時也對醫(yī)學教育改革起到了導向作用?！娟P(guān)鍵詞】執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試病理學教學改革 【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A 【文章編號】04509889（2014）09C016302 《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》自1999年5月1日實施以來，已有15年時間。因此，在教學中，必須立足市場，重視實踐教學環(huán)節(jié)的教育，重視學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以此提高學生的就業(yè)競爭力以及企業(yè)就職的持久力。最后，不但通過人體模型完成設計作品，還加深了對男女形體差異的理解，也把握了對肩、胸、腰、臀、底擺等重點部位通過變化、裝飾、夸張、變形而獲得的設計效果。而在設計元素理論“點”、“線”、“面”、“體”的學習中，則可以要求學生利用人臺進行操作。比如，在《服裝材料學》這門課程的理論教學中，恰當?shù)剡\用的一些實踐的、直觀的教學方法。服裝理論可以在無形中提高服裝設計師的設計思維能力，從而使設計師運用這種能力對服裝的形式和帥進行理論高度上的加工和取舍，取得事半功倍的效果。強化理論在實踐教學中的統(tǒng)一高校服裝專業(yè)的實踐教學與其他技術(shù)性服裝教育有一定區(qū)別，應該在理論――實踐――理論的不斷循環(huán)中，潛移默化地培養(yǎng)學生在實踐中把理論與實踐相結(jié)合的能力。如畢業(yè)設計中，對服裝企業(yè)需要的設計課題有針對性的設計，這既對市場有了更深入的了解，又能夠為服裝設計的創(chuàng)新積累大量的實踐經(jīng)驗。安排學生到服裝企業(yè)頂崗實習，學?？衫脤W生的技術(shù)專長資源及原有的設備資源，為客戶與市場提供具有設計、加工服裝產(chǎn)品，這對于服裝設計教育而言，是一條更好地把教學與生產(chǎn)實踐、市場需求結(jié)合起來的途徑。因此，對于實踐訓練和對市場的了解是學生學習內(nèi)容的一個重要部分。在實踐教學中，強調(diào)“真實環(huán)境”，注重加強設計實踐、市場實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)與企業(yè)實際生產(chǎn)的聯(lián)系，使學生在服裝行業(yè)的真實環(huán)境中通過自身的感受和體驗來完成對服裝專業(yè)知識系統(tǒng)的構(gòu)建。加強校企合作教學服裝的實用性注定了它不能簡單的只在課堂上進行教學，要緊密聯(lián)系到企業(yè)、市場，這樣才能夠使培養(yǎng)的學生不僅會“紙上談兵”也有實戰(zhàn)經(jīng)驗。針對學生所學不為企業(yè)所需，實踐能力差等問題，我院在服裝設計人才培養(yǎng)方面尤其注重加強實踐教學環(huán)節(jié)，成立工作室，建立校內(nèi)、外實踐實訓基地，特別向?qū)W校申請“藝術(shù)設計學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同共建基地”的建設項目。加強實踐基地的建設近幾年來，在企業(yè)與畢業(yè)生的就業(yè)雙選中，經(jīng)常會出現(xiàn)“企業(yè)需要人才，但選不上；學生需要崗位，但聘不上”的尷尬狀況。因此，在教學中，要求學生在掌握基礎知識和技能的同時，應充分發(fā)揮學生的特長，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。加強創(chuàng)新意識培養(yǎng)高校的服裝設計教學，需要在專業(yè)方向及教育思路方面尋求恰當?shù)钠胶馀c切入點，不斷改革創(chuàng)新。開展較多的實踐課程，并通過年終作品推薦會檢驗成果。例如在ESMOD“二年級專業(yè)水準”中提出，跟蹤科技發(fā)展，在實踐中提高。他以藝術(shù)設計綜合化為手段，倡導藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一性，不斷深入實踐教學中尋求與現(xiàn)代工業(yè)適應的教育途徑。實踐方面，早在1919年格羅佩斯把魏瑪手工藝學校和魏瑪美術(shù)學院合并為國立魏瑪建筑學校，也就是“包豪斯”。服裝制作是通過面料、輔料選擇合適的版型和縫制工藝來實現(xiàn)服裝設計構(gòu)思到實物的轉(zhuǎn)化，以成品來驗證設計的合理性和可操作性的，同時也為設計構(gòu)思的修正提供實物條件?！娟P(guān)鍵詞】市場導向 服裝設計 實踐性教育傳統(tǒng)的教學方式大多為知識傳授型，教師講，學生聽，做練習、做實踐等實踐環(huán)節(jié)也是照方抓藥。服裝設計專業(yè)人才的培養(yǎng)多年來一直不斷求進步，探尋有效解決問題的途徑?！毒W(wǎng)站規(guī)劃與設計》課程改革探究[J].山西財政稅務?？茖W校學報，2011，（6）：7174.第四篇：以市場為導向探討服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)的教學改革以市場為導向探討服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)的教學改革【摘要】社會對服裝設計專業(yè)的人才需求趨勢愈趨于全面化、綜合化。提高網(wǎng)站規(guī)劃與設計課程教學質(zhì)量的探索[J].中國成人教育，2008，（7）：119120.[6]王海軍?；谌蝿镇?qū)動的《網(wǎng)站規(guī)劃與設計》課程改革與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2012，（36）：87338735.[4]張久菊。《網(wǎng)頁設計與網(wǎng)站建設》課程教學改革與實踐[J].軟件導刊，2013，（2）：170171.[2]葉俊。學生在課程學習技術(shù)后基本上可以獨立完成個小型網(wǎng)站的規(guī)劃與建設，在實際的過程中提升了自己的能力，培養(yǎng)了團隊合作精神，實現(xiàn)了為社會輸送合格的IT人才的目標。通過教師導學和學習小組等教學方法培養(yǎng)了學生的自主學習、交流合作、解決實際問題的能力。四、結(jié)束語通過對《網(wǎng)站規(guī)劃與建設》課程教學與考核方式進行改革，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，在實際過程中，調(diào)動了學生的學習興趣，使學生有積極學習的動力。期末時，教師根據(jù)學生在本學期的任務安排及任務完成情況，通過考察、分析及綜合評價，完成小組內(nèi)的任務，按照規(guī)定格式完善各類文檔，然后即可作為期末作業(yè)上交，教師對學生進行打分給其成績。為了提高學生的個人綜合能力，而不是僅僅能夠解決某一部分問題的能力，將學習小組依照網(wǎng)站分工進行輪換，如最做網(wǎng)頁設計的學習小組改變?yōu)榫W(wǎng)頁美工，以此讓學生接觸不同的工作崗位和提高解決不同問題的能力。完成各個小組的實踐任務后，在教師的指導下，每個小組將網(wǎng)站的各個部分整合起來，并完成實際系統(tǒng)中的部署，做完這一步就完成了網(wǎng)站建設的整個開發(fā)流程，其中每一步對網(wǎng)站設計者來說都是很重要的訓練。通過小組之間相互的討論學習，達到相互學習的目的。通過項目實訓提高學生的動手能力、實踐能力、分析問題的能力及溝通能力。同時由組長負責協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的開發(fā)工作，并負責組與組之間的通信聯(lián)絡工作，同時還要負責與教師之間的溝通。經(jīng)過一段時間的學習，由教師統(tǒng)一安排或?qū)W生自主提出實踐項目，項目的難度選取根據(jù)學生的能力選擇，以發(fā)揮學生的積極性。為了避免學生中途而廢，允許學生延長考評時間和次數(shù)，如果該學生經(jīng)過私下的努力，經(jīng)過考核可以再次進入學習小組。（2）統(tǒng)一進行指導學習，由教師進行指導學習，對學生進行網(wǎng)站規(guī)劃與建設相關(guān)知識的培養(yǎng)與指導，經(jīng)過一段時間的統(tǒng)一培養(yǎng)，由學生進行自學[4]，培養(yǎng)學生的個人的自主學習能力。期末考試批改任務重、教學壓力等多種原因?qū)γ總€學生綜合能力的提高不能起到很好的促進作用，難以對每一個學生進行細致分析，制作針對性的培養(yǎng)方案，只能夠照顧到大部分學生。近些年高校擴招，導致在校學生數(shù)量的劇增，而高校教育資源缺沒能跟上學生數(shù)量的增長，特別是教師急缺，一位教師需要帶多門課程，幾百名學生。因此在學生學完該門課程后，仍然不會制作一個網(wǎng)站，設計出來的網(wǎng)頁僅僅只是模仿別人已有的成果，缺乏個人思考和創(chuàng)新。很多學校在《網(wǎng)站規(guī)劃與建設》這門課上仍然沿用