【正文】 。（3）吸納企業(yè)實質(zhì)性參與課程建設，通過職業(yè)能力分析、市場調(diào)研，召開職業(yè)能力分析專家研討會，編制職業(yè)能力分析圖表，將崗位標準、職業(yè)技能鑒定標準有機結(jié)合，確定教學內(nèi)容，重新制訂教學大綱、考試大綱、校企合作編寫實踐教學指導書等教學文件，從而構建基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的實踐課程體系。將課堂建在企業(yè)，建設具有真實職業(yè)情境的教學實訓基地，采用任務驅(qū)動、項目引導、頂崗實習、工學結(jié)合等方式將校內(nèi)學習和實際工作結(jié)合起來。成立學校、企業(yè)、行業(yè)領導、教授、專家組成的專業(yè)指導委員會，共同審定教學計劃、課程體系、實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容、學時安排等，采取校企一體、產(chǎn)學協(xié)作的方式共建實習基地，選擇職業(yè)環(huán)境開展實踐訓練和技術培訓，選聘實踐經(jīng)驗豐富的業(yè)務骨干為兼職教師參與指導工作；依托行業(yè)（企業(yè)）的職業(yè)技能鑒定與培訓中心，為學生參加職業(yè)技術資格或崗位培訓與考核創(chuàng)造條件，使學生能夠深入企業(yè)結(jié)合實際，真刀真槍的進行頂崗實習，并通過專業(yè)（職業(yè)）技術考核。校外實訓條件的建設。（三）大力推進校企合作，加強實訓實習基地建設校內(nèi)實驗、實訓條件建設。（2）將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，設計為就業(yè)方向性課程模塊。經(jīng)過以上一系列分析，結(jié)合海西社會經(jīng)濟發(fā)展對旅游英語應用型人才培養(yǎng)的要求和學院發(fā)展的總體規(guī)劃，在充分考慮學校現(xiàn)有基礎、辦學特色、辦學條件的基礎上，調(diào)整、設置和更新課程內(nèi)容，從而形成具有特色的專業(yè)課程體系。（二）以增強職業(yè)能力為核心進行課程建設與改革開展教育思想大討論，樹立“質(zhì)量、效益、發(fā)展”課程建設與改革觀念，改革的具體目標是：突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位（群）的需求，注重知識和技能的結(jié)合。目前已與外貿(mào)中心酒店,溫泉大酒店,福州大飯店，福建康輝國際旅行社，福州榕樹王旅行社，香格里拉大酒店等簽訂了實訓基地協(xié)議，讓所有的學生都能到企業(yè)頂崗實習。堅持工學結(jié)合、頂崗實習、課堂進企業(yè)的培養(yǎng)模式。在保證理論知識夠用的同時，加大實踐性教學內(nèi)容的份量。根據(jù)教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展的要求，充分聽取專業(yè)指導委員會及校內(nèi)外專業(yè)人士的意見，特別是向用人單位了解、調(diào)查各種職業(yè)崗位對知識結(jié)構的實際要求，明確各方面知識所占的比例，形成能反映專業(yè)特色并符合實際要求的課程，并以此來構建整體優(yōu)化的課程體系。四個突出：突出技術應用能力本位的教育思想；突出“教師為主導、學生為主體”的教學理念；突出學生全面素質(zhì)的提高；突出可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。兩個面向：面向社會、面向人才市場，服務于海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設和社會發(fā)展的需要。二、專業(yè)改革的具體措施（一）以工學結(jié)合為切入點，深化人才培養(yǎng)模式改革制定人才培養(yǎng)模式的指導思想，可概括為一個目標、兩個面向、三項原則、四個突出。構建與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的教育體系。規(guī)范實訓教學，建立健全多形式的實訓方式，加強對各種形式的實訓方式進行監(jiān)控，按照成熟的理論教學程序，編寫實訓教學大綱、實訓手冊、實訓進度與實訓導師制度。以旅游企業(yè)各崗位實際需要的“知識點、能力點”為基礎，不斷更新教學法內(nèi)容，優(yōu)化教案，將優(yōu)秀教案印成講義，將優(yōu)秀講義印成教材，加強適合本專業(yè)特點，起點較高，示范性較強的專業(yè)教材建設。以培養(yǎng)學生的技術應用能力為目標構建相對獨立的實踐教學體系，加大實踐教學學時在計劃總學中的比例。第五篇：旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案一、專業(yè)改革的總體思路以培養(yǎng)適應旅游管理與服務一線需要的高等技術應用性和實用性人才為根本任務；以旅游企業(yè)的實際需求為目標，以技術應用能力的培養(yǎng)為主線設計教學體系、制定培養(yǎng)方案。政策支持。順德教育綜合改革試驗周期為三年，因此，人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新實驗的周期也為三年：第一年主要制定就改革目標、改革方向、組織實施和保障措施等問題進行論證提升，并組織進行調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析，確定人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的基本框架；第二年確立試點，以點帶面，按改革方案全面開展改革探索和研究。在全區(qū)范圍內(nèi)組織優(yōu)秀教師組成研究團隊，并聘請省內(nèi)外的知名專家組成專家組，并在專家組的指導下各團隊制訂了研究的方案，開展有效的研究。各實驗小組統(tǒng)籌規(guī)劃，共同協(xié)調(diào)，共同推進人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新實驗。四、順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的保證組織領導。推進中小學校標準化建設，使同類學校（包括公、民辦學校）享有平等的教育條件。嘗試優(yōu)質(zhì)教師在網(wǎng)絡上為區(qū)域?qū)W生開設專題的學習輔導（講座、學法介紹等）。開展區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源共享的嘗試，倍大優(yōu)質(zhì)教師資源的作用。在教師中開展做一個公平的教師活動，讓學生在公平的教育中發(fā)現(xiàn)自己是一只天賦的“白天鵝”。適應時代要求和學生身心發(fā)展特點，系統(tǒng)規(guī)劃中小學德育課程，開展“德育作業(yè)”的嘗試。嘗試建立肯定學生各種學習成果的順德式“學分銀行”或“學分激勵”。守護天賦，創(chuàng)辦適合每個學生的學校教育。提供平臺讓家長、社會、學生等參與到學校管理過程。要發(fā)揮教師在學校管理中的作用，加強教師團隊建設與教師領袖培養(yǎng)的改革試點。學校中層干部改上級競選委任制為校長組閣制。嘗試通過創(chuàng)立區(qū)域的教育研究團體（各類教育協(xié)會、學校聯(lián)盟、教研中心等）引領學校發(fā)展。建立現(xiàn)代學校制度。探索政府、行業(yè)、企業(yè)及社會各方分擔職業(yè)教育基礎能力建設機制。探索公辦學校多種辦學形式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。具體試點內(nèi)容的：探索政府舉辦和鼓勵社會力量辦園的措施和制度。創(chuàng)新多種辦學形式。在評價中要注意評價主體的多元化（自我、教師、家長、同學等）。義務教育階段要重視過程性評價研究、多樣化評價研究、綜合性評價（綜合素質(zhì)評價）研究。研究制訂教師專業(yè)化發(fā)展的要求（標準）、教育質(zhì)量要求（標準）等。對教師 的評價應從過去的評價教師個體為主過渡到評價教師團體為主。對學校的評價可以采取行政部門主動介于式評價與學校申請式評價。立足科學發(fā)展，創(chuàng)新評價制度。順應時代變化，改革學習方式。建立教師成長的長效機制，如開展區(qū)內(nèi)名師、骨干教師評比，建立各類型的教師“工作站”、“工作室”等，引導教師過主題式校本教育生活，引領教師成為有特色的教師（教師首先是做一個有特色的教師）、學者型教師、專家型教師、特級教師等。加強對課堂內(nèi)涵的研究，將課程意識落實到課堂，樹立教師即課程的意識。開展義務教育階段學校內(nèi)涵發(fā)展評價指標體系研究，引領學校走內(nèi)涵發(fā)展之路。區(qū) 要開展課程執(zhí)行力的檢查，并通過試點完善非傳統(tǒng)主科課程的檢測研究。職中階段要加強基本技能學習與實際操做訓練。義務教育階段要加大非傳統(tǒng)主科學科課程的執(zhí)行力，加大非傳統(tǒng)的學科課堂課程（即學校綜合課程、地方課程等）開發(fā)力度。加強課程管理，提升學校課程領導力。規(guī)范各類社會辦學形式，對分布在社區(qū)的各種接送班、補習社等進行規(guī)范管理，并制訂相關的規(guī)定。加強對各類特殊學校及教育機構的管理，也是建立各學段相互銜接的人才培養(yǎng)模式的重要方面。逐步實行高中自主招生制度的改革，從爭取上級將中考權下放給區(qū)，到逐步實現(xiàn)考教分離，再到高中的部分自主招生，最后到高中完全多樣化的自主招生。小學、初中要完全落實就近招生的制度，目 前還在采取電腦派位招生的初中三年內(nèi)要過渡完畢。建立相互銜接的學段招生制度。嘗試相互銜接的高、職中學生雙向選擇的人才培養(yǎng)機制。分別在公、民辦兩種學校中開展小學、初中一體化人才培養(yǎng)模式的嘗試，重點解決初、小銜接的問題。探索相互銜接的多種的人才培養(yǎng)學校體制。學前教育目標要體現(xiàn)一個“前”字，義務教育目標要體現(xiàn)“基礎”，高（職）中教育目標要體現(xiàn)“發(fā)展”。制訂相互銜接的“三九三”學段人才培養(yǎng)目標體系。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成差異發(fā)展、人人成功的公平教育機制。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建設基于培養(yǎng)現(xiàn)代人才的現(xiàn)代學校制度。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索可持續(xù)發(fā)展的多樣化人才培養(yǎng)模式。（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目標總體目標：建立具有順德特色的，符合各學段教育規(guī)律的，立足每個學生發(fā)展的學校人才培養(yǎng)模式?？茖W性——以一定的理論為指導，合乎學生成長規(guī)律。它具有：穩(wěn)定性——有相對穩(wěn)定的結(jié)構與程序，學校之間可以仿效。它包括：培養(yǎng)者（教師）、培養(yǎng)措施（培養(yǎng)內(nèi)容、手段、制度、評價等）、培養(yǎng)對象（學生）、培養(yǎng)目標（身心發(fā)展）等基本要素。另外，教師的人才意識（人才觀、質(zhì)量觀、學習觀等）不強，教師專業(yè)化成長機制不完善，教育的地域文化不明顯，沒有從宏觀上引領人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃等也是順德人才培養(yǎng)模式的欠缺。現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的過度統(tǒng)一（統(tǒng)一學習內(nèi)容、統(tǒng)一學習標準、統(tǒng)一學習目標、統(tǒng)一學習方法、