【正文】 四、作業(yè)選擇自己喜歡的句段背誦。通讀課文，在頭腦中想象“刷子李”的形象，刷墻時的樣子?！x擇最有興趣，認為寫的最好的句段有感情朗讀。（3）“這時候，刷子李忽然朝他說話……看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。（2）“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。（1）“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽。學生可以多個詞語來形容“刷子李”的粉刷技藝高超，比如：出神入化、天衣無縫、出乎意料、不可思議……理由主要有以下這些，教學時可以根據(jù)學生的回答，隨機調(diào)整教學順序。默讀課文，找出課文中最能表現(xiàn)“刷子李”技藝高超的句子，做好標記。你還知道類似的稱呼嗎？比如：做豆腐特別好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭特別好的，姓陳德任叫“剃刀陳”……二、讀課文，了解“刷子李”自由朗讀課文，認讀課文中的生字，把課文讀通順。認識課文中的6個生字，摘錄描寫精彩的句子。刷子李教學目標熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。（3）講評學生描寫的片斷，也可以讓學生相互評點。三、創(chuàng)設(shè)情境，嘗試描寫（1）小結(jié)描寫人物的方法：要有一個具體的生活情境；動作、語言和心理活動的描寫要符合人物的身份和性格特點，要典型。（3）人物的動作、語言和心理描寫，具有很強的代表性，很典型。（2）人物的動作、語言和特定的情境相結(jié)合，突出了人物形象。點撥的要點：（1）人物動作、語言和心理的描寫符合人物的身份。二、反思形象，感悟?qū)懛焖匍喿x三篇短文，你認為哪個人物形象在你頭腦中留下了最鮮明的印象？為什么？在文中找出理由，做好標注?！耙徽Z未完，只聽后院中有笑語聲，說：‘我來遲了，沒得迎接遠客！’”認未到而聲先至，其他人“個個皆斂聲屏氣”，唯有她“放誕無禮”，活脫脫的潑辣相。（3）交流《“鳳辣子”初見林黛玉》的學習情況?！睆倪@個簡單的動作中，可以看出嚴監(jiān)生人都將死，仍恐費了燈油，是多么吝嗇?！薄啊鞘种皇侵钢粍??！啊偛繑鄽?，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。（2）交流《臨時前的嚴監(jiān)生》的學習情況。”可以看出小嘎子的機靈和“狡猾”。①小嘎子是一個什么樣的人，并說說你是從哪些詞句中讀出來的，說說你對這些詞句的理解。研究同一篇短文的同學自由組成小組，相互討論切磋研讀成果。（2）你所閱讀的短文中的人物有什么樣的性格特點？用一兩個詞語概括，標注在相應的文字邊上。（1）可以說說對課文中的人物的評價，比如：小嘎子很機靈；鳳辣子很潑辣；嚴監(jiān)生很吝嗇……（2）可以說說對課文中的人物的言行的感受，比如：嚴監(jiān)生臨時前“伸著兩個指頭”這個動作，課文中反復出現(xiàn)，充分說明嚴監(jiān)生的吝嗇……（3）可以說說課文的語言在表現(xiàn)人物性格特點上的作用，比如：“鳳辣子”這個名字很能反映她的性格……三、深入研讀，感受人物選擇自己最感興趣的人物，深入閱讀短文，在閱讀中嘗試完成下面的學習任務。二、默讀課文，暢談感受默讀課文，尋找印象深刻的段落，多讀幾遍。教學過程第一課時一、揭示課題，通讀課文出示課題《人物描寫一組》，說說以前學過的課文或讀過的課外讀物中哪些人物給你留下了深刻的印象，說一說是怎樣描寫的。認識課文中的14個生字，摘錄課文中表現(xiàn)人物性格的句子。篇七：《人物描寫一組》教學設(shè)計教學目標熟讀課文，能從課文的詞句中感受小嘎子、嚴監(jiān)生、鳳辣子等鮮明的人物性格，并結(jié)合自己的想象和生活經(jīng)驗還原人物形象，能對人物作出自己的價值判斷，能有感情地朗讀課文。（3）講評學生描寫的片斷，也可以讓學生相互評點。三、創(chuàng)設(shè)情境，嘗試描寫（1）小結(jié)描寫人物的方法：要有一個具體的生活情境；動作、語言和心理活動的描寫要符合人物的身份和性格特點，要典型。（3）人物的動作、語言和心理描寫，具有很強的代表性，很典型。（2）人物的動作、語言和特定的情境相結(jié)合，突出了人物形象。點撥的要點：（1）人物動作、語言和心理的描寫符合人物的身份。二、反思形象，感悟?qū)懛焖匍喿x三篇短文，你認為哪個人物形象在你頭腦中留下了最鮮明的印象？為什么？在文中找出理由，做好標注。一語未完，只聽后院中有笑語聲，說：我來遲了，沒得迎接遠客！認未到而聲先至，其他人個個皆斂聲屏氣，唯有她放誕無禮，活脫脫的潑辣相。（3）交流《鳳辣子初見林黛玉》的學習情況。從這個簡單的動作中，可以看出嚴監(jiān)生人都將死，仍恐費了燈油，是多么吝嗇。那手只是指著不動。總部斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。（2）交流《臨時前的嚴監(jiān)生》的學習情況?？梢钥闯鲂「伦拥臋C靈和狡猾。①小嘎子是一個什么樣的人，并說說你是從哪些詞句中讀出來的，說說你對這些詞句的理解。研究同一篇短文的同學自由組成小組，相互討論切磋研讀成果。（2）你所閱讀的短文中的人物有什么樣的性格特點？用一兩個詞語概括，標注在相應的文字邊上。（1）可以說說對課文中的人物的評價，比如：小嘎子很機靈；鳳辣子很潑辣；嚴監(jiān)生很吝嗇（2）可以說說對課文中的人物的言行的感受，比如：嚴監(jiān)生臨時前伸著兩個指頭這個動作，課文中反復出現(xiàn)，充分說明嚴監(jiān)生的吝嗇（3）可以說說課文的語言在表現(xiàn)人物性格特點上的作用，比如：鳳辣子這個名字很能反映她的性格三、深入研讀，感受人物選擇自己最感興趣的人物，深入閱讀短文，在閱讀中嘗試完成下面的學習任務。二、默讀課文，暢談感受默讀課文，尋找印象深刻的段落，多讀幾遍。教學過程第一課時一、揭示課題，通讀課文出示課題《人物描寫一組》，說說以前學過的課文或讀過的課外讀物中哪些人物給你留下了深刻的印象，說一說是怎樣描寫的。認識課文中的14個生字，摘錄課文中表現(xiàn)人物性格的句子。真是一群丑態(tài)百出的讀書人！篇六：《人物描寫一組》教學設(shè)計《人物描寫一組》教學設(shè)計教學目標熟讀課文，能從課文的詞句中感受小嘎子、嚴監(jiān)生、鳳辣子等鮮明的人物性格，并結(jié)合自己的想象和生活經(jīng)驗還原人物形象，能對人物作出自己的價值判斷，能有感情地朗讀課文。――節(jié)選自《儒林外史》總結(jié)：通過讀以上資料，一定讓你覺得不可思議吧？那么走進原著，嚴監(jiān)生的形象會更豐滿。自此，修齋、理七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年，不必細說。）四、拓展升華，激發(fā)閱讀興趣出示嚴監(jiān)生的資料：自此以后，王氏的病重將起來。讀你最拿手的。）生朗讀師：通過剛才的說話、寫話練習，同學們再來讀這幾段話時，心里一定會有不同的感受。有的編成：奄奄一息伸兩指。（設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)實際上是對文章寫法的一個小結(jié)，可以從動作神態(tài)或性格特點來編。）練習編謎語：同學們說得很好，寫得也很好。（設(shè)計意圖：這樣的練習在課堂上經(jīng)常會用到，但為了不流于形式，教師導的作用要充分發(fā)揮出來。把這個意思寫進去。（2）板書：描寫二侄子這個語段抓了哪幾個關(guān)鍵詞：板書：狠狠搖奶媽的這個語段呢？板書：閉眼搖（3）點撥：同樣是搖，卻搖得不一樣。出示語段二和三，學生選擇一段進行寫話練習。心想――――――（1）生交流此時嚴監(jiān)生心里會想什么，抓四個關(guān)鍵詞：“大侄子、兩根指頭、搖了搖頭、兩個親人”想象，并板書：搖了搖（2）小結(jié)學生說話成果大侄子呀，大侄子呀，虧你說得出來，什么親人不親人的，不曾見面，所有的親人都已經(jīng)來了，都盼著我早死呢。）出示朗讀方法指導課件，板書：動作神態(tài)內(nèi)心（一）、模仿讀模仿人物動作神態(tài)讀（二）、重讀重讀關(guān)鍵詞（三）、想象讀根據(jù)人物動作神態(tài)想象內(nèi)心活動引導學生抓關(guān)鍵詞，品析語段一出示：嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩根指頭。師生合作朗讀全篇課文，老師讀大侄子、二侄子、奶媽、趙氏的話。請生上臺板書――吝嗇鬼、守財奴（設(shè)計意圖：理解嚴監(jiān)生的性格特點并不難。這些都是人之常情，可是嚴監(jiān)生他――所以嚴監(jiān)生總不得斷氣，只見他――生第一次讀重點句嚴監(jiān)生已經(jīng)是（）的人了，他居然伸出了兩根指頭，可是（）（）（）都沒有猜對他的心思，他的心里（），如果他能說話，他肯定會說（）。描寫他的動作神態(tài)主要抓哪幾個部位？（板書：頭、手指、眼睛），大家剛才找到了這些句子有五處之多，那么最能看出他病情嚴重而且與常人表現(xiàn)不同是哪一句？出示關(guān)鍵句：嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩根指頭。生讀兩遍。n）書空：臨與監(jiān)三、檢查預習情況，初步感知人物形象指名讀原文，隨文正音出示課件檢查學生生字詞的認讀情況（1）理解字詞哥子郎中燈盞穿梭登時諸親六眷一聲不倒dǎo一聲兩莖燈草挑掉一莖諸親六眷在文中指的是大侄子、二侄子、趙氏、奶媽、哥子等（2）理解多音字tiāo扁擔兩頭掛著東西挑tiǎo用細長的東西撥開或弄出（3）理解課文中通假字現(xiàn)象：到中秋已后，醫(yī)家都不下藥了。）二、導入新課簡單介紹《儒林外史》，補充原著中嚴監(jiān)生的資料嚴監(jiān)生家里錢過百斗，米爛陳倉，童仆成群，牛馬成行，良田萬畝。課堂小結(jié)。寫一寫嘎子和胖墩兒的第二次比賽片斷。作者主要抓住了什么來進行人物描寫的？指名模擬表演。②抓住動作、語言談感受。（3）胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是搬不動他。（二）胖墩兒的特點：找出最能體現(xiàn)胖墩兒是摔跤慣手的句子。（3）起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。①什么叫“虎勢兒一站”？“公雞?e架”又是什么樣兒？請同桌倆人模仿人物互做動作。集體匯報：（抓住文中的重點詞句分別研讀，體會人物特點）（一）嘎子的特點：（1）小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。（2）想一想，他們是如何摔跤的？檢查自讀效果。今天，老師要帶領(lǐng)大家走進一組新的課文，繼續(xù)認識和親近作家為我們塑造的人物形象，感受這些人物的特點。課前準備《小兵張嘎》的錄像片斷、圖片、多媒體課件。教學方法：本課綜合運用讀書指導法、討論法、談話法、直觀演示法等教學方法。教學重點、難點重點：感受小嘎子這個人物形象，體會作家描寫人物的方法。，學習作者抓住人物的動作、語言、心理活動等描寫人物的方法。教學目標，會寫4個生字，能正確讀寫“破綻、咕咚、精神抖擻、手疾眼快、膀大腰粗”等詞語。先是由小嘎子提議摔跤，在摔跤的過程中，他時時處處想使巧招，結(jié)果反被胖墩兒摔了個仰面朝天，塑造了小嘎子和胖墩兒這兩個鮮活的兒童形象?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印肥恰度宋锩鑼懸唤M》中第一個片段，選自作家徐光耀的中篇小說《小兵張嘎》，題目為編者所加。制作多媒體課件。學法指導：引導學生朗讀、思考、討論、模仿，鼓勵學生自主探究、大膽創(chuàng)新。難點：體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。正確、流利的朗讀課文，感受小嘎子、嚴監(jiān)生、鳳辣子這三個鮮明的人物形象。片段中動詞的準確運用兼心理活動的細致刻畫使小嘎子頑皮機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點躍然紙上，堪稱人物描寫的經(jīng)典之作。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這個片段主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。[《人物描寫一組》教學設(shè)計]篇四：人物描寫一組教學設(shè)計教材簡析：《人物描寫一組》則是這一專題中的第一篇精讀課文，由3個獨立的片段組成。如開課伊始，馬老師就將本課的三個人物頭像出示在投影上，在淡雅的荷花的映襯下，我們似乎感受到一部部文學長卷在我們面前展開，加上師生的共同理解，三個人物顯得鮮活而生動，有呼之欲出之感。第五，馬老師注重在課堂中恰當?shù)剡\用多媒體手段。第四，馬歡老師注重對學生進行系統(tǒng)的思維訓練。如在理順完課本文章的寫作方法之后，老師又從中國古代四大名著中分別選取了四個人物片斷描寫，讓學生運用課本中體會到的方法來理解這幾個人物在寫作上的特點。老師先引導學生自習去找尋文章的寫作特點，再和學生一起概括特點，最后引導學生將這種特點與方法運用到寫作當中，讓學生掌握這種語文能力。學生在教師娓娓的講述中感受語文的魅力與中國文化的博大精深。”點評：馬歡老師這節(jié)課看罷讓人回味無窮。家，此刻就挑在父親的肩頭上。我從小就惱恨他沒有文學作品中的父親那高大魁梧的身材，更沒有任何值得稱道的威望和財富。困倦襲來，我忍不住將腦袋靠在他的肩頭。我正要嘲笑他的大驚小怪，他似乎已經(jīng)察覺，立刻扭轉(zhuǎn)頭，大踏步地走進廚房里，片刻之后，便接二連三地喚我吃飯。一進家門，便看見父親迎在那里，好像一直等著我似的。四．拓展欣賞教師出示自己的習作，標示人物描寫的地方，配樂誦讀，生欣賞。3．習作匯報，學生評價。寫出他（她）的特點，字數(shù)150字左右。1．出示習作要求：“在人生的旅途中，有許多人陪伴我們慢慢長大，父母、老師、同學……這些人很值得我們記錄下來。3．可以適當通過別人的心理、語言描寫，反映所寫人物的特點。（四）引導學生總結(jié)寫人文章的寫法1．抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等方面寫出人物的特點?！绷譀_。電腦出示：“聽了大驚道：39。”人物：花榮。有何難哉！39。引導歸納人物寫法：從人物的外貌和動作，還有斧頭，都是李逵的特點。電腦出示：“只見人叢里那個黑大漢，輪兩把板斧，一味地砍將來。匯報林黛玉這個人物，做著抓住林黛玉臨死前的語言和動作、神態(tài)，寫出了她的體弱多病和孤苦伶仃。（匯報時教師結(jié)合多媒體呈現(xiàn)相應的能體現(xiàn)人物特點的畫面。（教師課前給學生印發(fā)了中國古代四大名著中四個人物片斷描寫讓學生熟讀），課前同學們已經(jīng)熟讀了這四個名著片斷，以小組為單位，選出一個最感興趣的人物，說說他的性格特點和人物描寫的方法。王熙鳳很潑辣很張狂，這從對林黛玉和賈母的側(cè)面描寫可以體現(xiàn)出來；說話見風使舵，這從作者正面的語言描寫可以看出來。作者是抓住