【正文】 要認(rèn)識(shí)到，任何類型和層次教育的課程模式都必然是多元的，各類課程都不可勉強(qiáng)全部套用某一種教學(xué)模式！對(duì)示范建設(shè)學(xué)校和專業(yè)的教師說課應(yīng)提出高標(biāo)準(zhǔn)要求。對(duì)于專業(yè)課程，要注意引導(dǎo)：以校企深度合作機(jī)制為保障，共同開發(fā)專業(yè)核心課程，建立職業(yè)崗位工作與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，構(gòu)建適應(yīng)高技能專門人才成長(zhǎng)規(guī)律的高職課程體系，重點(diǎn)開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。說課研討要引導(dǎo)教師樹立新的教育觀念；新的知識(shí)觀使課程目標(biāo)突破固有知識(shí)技能的取向，使課程關(guān)注工作需要，重視內(nèi)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新活力的發(fā)掘；新的學(xué)生觀使課程教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛力和個(gè)性特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教；新的課程觀使專業(yè)課程回歸職業(yè)，跳出學(xué)科站在職業(yè)人才培養(yǎng)體系上看課程；新的教學(xué)觀使課程是為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)。評(píng)估型說課與教研型說課不同，說課研討不宜過細(xì)研判課程內(nèi)容的技術(shù)細(xì)節(jié)問題，應(yīng)重點(diǎn)研討課程整體設(shè)計(jì)思路和教學(xué)單元設(shè)計(jì)思路以及課程理念的落實(shí)。然而，要對(duì)說課做出恰如其分的評(píng)價(jià)卻是較為困難的，教育教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)者自身的教育理念直接相關(guān)，在目前高職教育改革推進(jìn)過程中，對(duì)不同服務(wù)面向、眾多門類、各具特點(diǎn)的高職專業(yè)課程，是很難評(píng)價(jià)課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的。說課要講究藝術(shù)，語言流暢，清新生動(dòng)，言簡(jiǎn)意賅。例如，在各類課程的說課中，關(guān)于“課程的定位與目標(biāo)”的PPT課件中都必然要有本課程所服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及就業(yè)崗位、發(fā)展崗位的系統(tǒng)展示，但不必原原本本地逐句宣讀，而課程目標(biāo)則需要重點(diǎn)表述。在備課和說課準(zhǔn)備過程中，教師對(duì)在教學(xué)改革中以新的教育課程理念為指導(dǎo)制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)要深入理解，對(duì)教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源等進(jìn)行分析和處理，形成教學(xué)設(shè)計(jì)，并從教育理論的高度審視教學(xué)設(shè)計(jì)。目前在許多課程教學(xué)中，精巧構(gòu)思和準(zhǔn)確授課仍是十分重要的。在圍繞項(xiàng)目展開的情境活動(dòng)中，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、顯性知識(shí)與隱性知識(shí)、公共知識(shí)與個(gè)人知識(shí)以工作任務(wù)為中心進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的組織，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自身內(nèi)化的職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。在高職專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生真正“做中學(xué)”，就會(huì)激發(fā)其探求知識(shí)的欲望！那么學(xué)生做什么？學(xué)什么？是“做”項(xiàng)目，而不僅指動(dòng)作技能、智力技能；是“學(xué)”工作，而不僅學(xué)知識(shí)和技能；即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生規(guī)模、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)條件，設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，切實(shí)突出學(xué)生的主體作用。人所具有的知識(shí)和能力，與其予以掌握的途徑和方式是緊密相關(guān)的。要說明教材是否適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知能力的要求，教師和學(xué)生應(yīng)如何運(yùn)用教材和教學(xué)參考資料；對(duì)教材的不足，在教學(xué)中應(yīng)如何彌補(bǔ)？如何擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻(xiàn)或信息資料。專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容選取和排序的依據(jù)不能是學(xué)科教材，應(yīng)是職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和過程；核心課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目（或?qū)W習(xí)情境）和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是關(guān)鍵，既要滿足學(xué)習(xí)要求，又要具有可行性；目前往往難于選到適用的一體化核心課程教材。不要過分強(qiáng)調(diào)教材的作用。高職課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)實(shí)施以及考核評(píng)價(jià)建議，體現(xiàn)該課程期望學(xué)生達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本要求，它是課程教材選編、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路在直接面對(duì)學(xué)生的授課中才能真實(shí)體現(xiàn)，評(píng)估也可以通過有針對(duì)性地選聽某些主干課程來考察專業(yè)的教學(xué)改革，隨后與教師進(jìn)行深入研討。教案（講稿）是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)的操作性方案，它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。但是這些教育理論和授課方法手段運(yùn)用是否得當(dāng)，還需要在授課中加以檢驗(yàn)，這樣才會(huì)促進(jìn)說課水平的提高，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。其不同點(diǎn)在于：備課是教師獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為授課準(zhǔn)備可操作性強(qiáng)、條理清晰的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的課前準(zhǔn)備過程；授課是任課教師在限定的時(shí)間、場(chǎng)合，直接面對(duì)學(xué)生組織的教學(xué)活動(dòng)，是通過師生雙邊的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的，無需敘述備課思維過程；而說課不僅要說出教 3 什么、學(xué)什么，怎么教、怎么學(xué)，還要從理論角度系統(tǒng)進(jìn)行闡述，是教師集體共同開展的一種教學(xué)研究活動(dòng)，且不受時(shí)間、空間的限制。五、高職教育教學(xué)評(píng)估教師說課應(yīng)注意的問題、授課的關(guān)系。通過說課活動(dòng)獲取的信息及對(duì)教師說課的評(píng)價(jià)應(yīng)在專家組會(huì)議上匯報(bào)。其他教師旁聽說課活動(dòng)由學(xué)校安排。任課教師說課后，學(xué)校同行教師評(píng)議或質(zhì)詢問題，說課教師簡(jiǎn)要回答，主要研討課程及教學(xué)的設(shè)計(jì)問題；然后專家與參與說課活動(dòng)的教師共同研討課程的改革和建設(shè)問題。這樣控制時(shí)間的依據(jù)：國(guó)家精品課程評(píng)審要求課程整體設(shè)計(jì)介紹不超過40分鐘，單元教學(xué)錄像不超過15分鐘；而評(píng)估說課是面對(duì)面介紹，說課教師只要掌握好說課技巧，充分運(yùn)用各種輔助手段，發(fā)揮多媒體課件效率高、信息量大的特點(diǎn)，應(yīng)該有能力在20分鐘限定時(shí)間內(nèi)把所任課程說清、說準(zhǔn)、說“活”。一般采取“整門課+單元課”說課模式，在20分鐘陳述中，用10~15分鐘時(shí)間介紹課程的整體設(shè)計(jì)，其余時(shí)間說明教學(xué)單元設(shè)計(jì)及實(shí)施。必要時(shí)，說課教師可以準(zhǔn)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材和課程網(wǎng)站資源，供研討時(shí)展示介紹?！?天將確定的說課教師及課程和說課要求書面通知學(xué)校；可以根據(jù)考察需要，對(duì)教師說課提出“整門課+單元課”或課程中“某項(xiàng)目（情境）”、“某章節(jié)”、“某課時(shí)”說課的明確要求。專業(yè)剖析組主要選聽所剖析專業(yè)的各類課程，重點(diǎn)是一體化專業(yè)核心課程。四、高職教育教學(xué)評(píng)估中，教師說課活動(dòng)的組織河北省高職教育教學(xué)評(píng)估中教師說課活動(dòng)，建議采取的步驟和要求如下：，其中部分課程應(yīng)是根據(jù)專家所提出的專業(yè)、課程、師資等要求，在學(xué)校推薦的精品課程或優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程中選定。單元說課由評(píng)估專家書面提出要求，明確指定或準(zhǔn)許教師自選單元；選取課程相對(duì)完整的某一“項(xiàng)目（情境）”或“章、節(jié)”、“課時(shí)”等教學(xué)單元。、理解的程度。、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及課程在人才培養(yǎng)中作用的理解。在評(píng)估中，專家考察說課環(huán)節(jié)，既要對(duì)學(xué)校課程改革與建設(shè)做出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，更要通過說課這一互相研討和交流的平臺(tái)，引導(dǎo)教師更新教育觀念，提升教師運(yùn)用先進(jìn)教育理論開展教學(xué)研究的能力、開發(fā)課程的能力；激發(fā)高職教育教師根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法手段，加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)。院校評(píng)估和專業(yè)評(píng)估主要采用“整門課+單元課”的說課模式；國(guó)家精品課程的網(wǎng)上評(píng)審，要求申報(bào)課程網(wǎng)上資源有課程的整體設(shè)計(jì)介紹錄像（不超過40分鐘）和課程教學(xué)錄像（不超過15分鐘）。：在高職教育的院校評(píng)估、專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估工作中，為了實(shí)現(xiàn)考察評(píng)估目的，按照評(píng)估要求組織的說課活動(dòng)。：是以課程改革和建設(shè)及教育教學(xué)工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題為主題，教師在進(jìn)行實(shí)踐探索及深入研究的基礎(chǔ)上，用說課的方式向其他教師、教研人員、領(lǐng)導(dǎo)闡釋其研究成果的活動(dòng)。：說課可以作為教師教學(xué)能力評(píng)比的內(nèi)容或業(yè)務(wù)評(píng)比的一個(gè)項(xiàng)目，對(duì)教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、課程設(shè)計(jì)或教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性做出客觀評(píng)判的活動(dòng)方式。聽課教師從“聽說課、看上課、參評(píng)課”中增長(zhǎng)見識(shí)開闊眼界。這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是目前提倡的高職教育校內(nèi)教研的主要形式之一。：在高職院校常規(guī)的教學(xué)研究活動(dòng)中，以教研室或課程組為單位，對(duì)某門課程整體及課程各單元而組織的說課活動(dòng)。一、教師說課的類型說課，是教師在精心備課的基礎(chǔ)上，向同行或教學(xué)研究人員闡述一門課程或某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)，并研討改進(jìn)的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動(dòng)。要認(rèn)識(shí)到，任何類型和層次教育的課程模式都必然是多元的，各類課程都不可勉強(qiáng)全部套用某一種教學(xué)模式！對(duì)示范建設(shè)學(xué)校和專業(yè)的教師說課應(yīng)提出高標(biāo)準(zhǔn)要求。對(duì)于專業(yè)課程，要注意引導(dǎo)：以校企深度合作機(jī)制為保障，共同開發(fā)專業(yè)核心課程，建立職業(yè)崗位工作與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，構(gòu)建適應(yīng)高技能專門人才成長(zhǎng)規(guī)律的高職課程體系，重點(diǎn)開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。說課研討要引導(dǎo)教師樹立新的教育觀念；新的知識(shí)觀使課程目標(biāo)突破固有知識(shí)技能的取向，使課程關(guān)注工作需要，重視內(nèi)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新活力的發(fā)掘；新的學(xué)生觀使課程教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛力和個(gè)性特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教；新的課程觀使專業(yè)課程回歸職業(yè)，跳出學(xué)科站在職業(yè)人才培養(yǎng)體系上看課程；新的教學(xué)觀使課程是為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)。評(píng)估型說課與教研型說課不同，說課研討不宜過細(xì)研判課程內(nèi)容的技術(shù)細(xì)節(jié)問題，應(yīng)重點(diǎn)研討課程整體設(shè)計(jì)思路和教學(xué)單元設(shè)計(jì)思路以及課程理念的落實(shí)。然而，要對(duì)說課做出恰如其分的評(píng)價(jià)卻是較為困難的，教育教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)者自身的教育理念直接相關(guān)，在目前高職教育改革推進(jìn)過程中，對(duì)不同服務(wù)面向、眾多門類、各具特點(diǎn)的高職專業(yè)課程，是很難評(píng)價(jià)課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的。重視說課研討。說課要講究藝術(shù)，語言流暢，清新生動(dòng)，言簡(jiǎn)意賅。例如，在各類課程的說課中，關(guān)于“課程的定位與目標(biāo)”的PPT課件中都必然要有本課程所服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及就業(yè)崗位、發(fā)展崗位的系統(tǒng)展示，但不必原原本本地逐句宣讀，而課程目標(biāo)則需要重點(diǎn)表述。在備課和說課準(zhǔn)備過程中，教師對(duì)在教學(xué)改革中以新的教育課程理念為指導(dǎo)制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)要深入理解，對(duì)教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源等進(jìn)行分析和處理，形成教學(xué)設(shè)計(jì)，并從教育理論的高度審視教學(xué)設(shè)計(jì)。目前在許多課程教學(xué)中，精巧構(gòu)思和準(zhǔn)確授課仍是十分重要的。在圍繞項(xiàng)目展開的情境活動(dòng)中，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、顯性知識(shí)與隱性知識(shí)、公共知識(shí)與個(gè)人知識(shí)以工作任務(wù)為中心進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的組織，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自身內(nèi)化的職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。在高職專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生真正“做中學(xué)”，就會(huì)激發(fā)其探求知識(shí)的欲望！那么學(xué)生做什么？學(xué)什么？是“做”項(xiàng)目，而不僅指動(dòng)作技能、智力技能；是“學(xué)”工作，而不僅學(xué)知識(shí)和技能；即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生規(guī)模、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)條件，設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，切實(shí)突出學(xué)生的主體作用。人所具有的知識(shí)和能力，與其予以掌握的途徑和方式是緊密相關(guān)的。要說明教材是否適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知能力的要求，教師和學(xué)生應(yīng)如何運(yùn)用教材和教學(xué) 5參考資料；對(duì)教材的不足，在教學(xué)中應(yīng)如何彌補(bǔ)？如何擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻(xiàn)或信息資料。專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容選取和排序的依據(jù)不能是學(xué)科教材，應(yīng)是職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和過程；核心課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目（或?qū)W習(xí)情境）和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是關(guān)鍵