【正文】 。四、問答題（15分）計算機媒體的特點有哪些？計算機媒體的教學功能表現在哪些方面？五、問答題（15分）什么是信息技術與課程整合？簡述信息技術與課程整合的方式。，教育技術的研究內容主要有哪些方面？答：（1）教育技術的學科基礎理論（2）視聽教育的理論與技術（3）計算機輔助教育的理論與技術（4）教學設計與評價的理論與技術（5）遠程教育的理論與技術（6）教育技術管理的理論與技術（7）新技術、新方法和新思想在教育中的應用第五篇：福師14秋現代教育技術離線作業(yè)包括本科在內的各校各科復習資料，可以聯系屏幕右上的“文檔貢獻者”一、問答題（10分）簡述教育技術的定義，并闡述其內涵。（8）鼓勵學習者自己做出決定。（6）在不同的情景中提供不同的反饋。（4）允許學習者改變模擬環(huán)境中的一些變量，與程序產生積極互動。（3）允許學習者控制進程。（1）創(chuàng)建與學習目標相一致的逼真學習情境。鼓勵學習者自己做出決定。在不同的情景中提供不同的反饋。允許學習者改變模擬環(huán)境中的一些變量，與程序產生積極互動。允許學習者控制進程。三、論述題（每題15分，共30分）？答：一個優(yōu)秀的教學模擬型教學軟件往往具有以下一些特點：創(chuàng)建與學習目標相一致的逼真學習情境。答：(1)控制廣播風暴（2）提高網絡整體安全性（3）網絡管理簡單、直觀 ？答：總結性評價是指為設計、收集和解釋與一組特定的教學數據資料，旨在確定教學的價值。經濟性，看其是否以較小的代價獲得了較大效益。技術性，看其傳遞的教學信息是否達到了一定的技術質量。教育性，看其是否能用來向學生傳遞教學大綱所規(guī)定的教學內容，為實現預期的教學目標服務。2．評價音像教材和教學軟件及網上資源等學習資源的基本標準。（5）集成性，多媒體技術是多種媒體的有機集成。（4）實時性，所謂實時就是在人的感官系統允許的情況下, 進行多媒體交互, 就好像面對面一樣, 圖像和聲音都是連續(xù)的。（3）協同性，每一種媒體都有其自身規(guī)律, 各種媒體之間必須有機地配合才能協調一致。交互性將向用戶提供更加有效的控制和使用信息的手段和方法, 同時也為應用開辟了更加廣闊的領域。（2）交互性，多媒體的第二個關鍵特性是交互性。二、簡答題（每題10分，共40分）1．多媒體課件的基本特征。6．教學策略答：是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。硬件資源主要是：專門設計的學習設備資源，如戲劇、博物館、語言實驗室等；軟件資源主要是指各種專門設計的多媒體學習資源或可利用的學習資源，如教科書，音頻視頻教材等。包括信息、人員、資料、設備和技術等。答：學習資源是指在教學系統和學習系統所創(chuàng)建得到學習環(huán)境中，學習者在學習過程中可以利用的一切顯現的或潛隱的條件。3．學習風格答：在1979年從信息加工角度界定學習風格為：“學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它的反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學習方式”。教師模型提供了教學策略，負責知道系統如何向學生呈現教材，代表了教師的智能活動。知識庫包含學科知識和教學知識兩部分。MIDI文件，文件體積較小，．智能計算機輔助教學答：智能計算機輔助教學是以認知科學和思維科學為理論基礎，綜合人工智能技術、教育心理學等多門學科的知識對學生實施有效的教育的一門新的教育技術。第四篇：現代教育技術離線作業(yè)答案期末作業(yè)考核《現代教育技術》滿分100分一、名詞解釋（每題5分，共30分）1．MIDI文件答：MIDI是Musical Instrument Digital Interface的簡稱，意為音樂設備數字接口。（3）傳播理論揭示了教育傳播過程的基本階段：確定教育傳 播信息、選擇教育傳播媒體、通道傳送、接收和解釋、評價和反饋、調整和再傳送。（2）指出了教學過程的雙向性，學習是學生主動地自我構建的過程，需要外部和內部的相互作用。五要素說包括：教育者、教育信息、教育媒體、受教育者和教育效果。三要素包括：教育者、受教育者和教材。（2）有意義的自由學習觀；（3）學生中心的教學觀。羅杰斯是人本主要最重要的影響人物。主要從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學習者的經驗和創(chuàng)造潛能，引導其結合認知與經驗，肯定自我，進而達到自我實現。人本主義學習理論（第六章）創(chuàng)世于20世紀50年代，60年代后盛行。上述過程反映了現代教學系統設計的思想。學習評價數據在一定意義上是一種反饋給視聽傳播設計者和教師的信息，說明所設計的教學系統在實際教學中試用的效果。在這個環(huán)節(jié)上，學習理論與傳播過程得到了有機結合。這以過程是：呈現教學內容；學習者接受教材的刺激，作出反應；教師對學習者的反應作出評價。其中信息的設計以已選定的教學內容為基礎，研究如何用圖像和語言文字符號最有效地傳遞給學生；同時又考慮到信息的載體媒體工具選用的因素。（3）進行視聽傳播設計。其過程為：（1）明確教學目標，并使教學目標具體化。因此，在模型中沒有明確指出教學傳播的起點，是合乎傳播學原理的。解釋“視聽與教學傳播的關系”模型的基本原理（第四章）從整體上看，該模型把教學過程視為一個信息傳播的過程，說明“視聽傳播設計”在其中的地位與作用。（第二章）視覺教育的起源（第四章）受到夸美紐斯直觀教學理論的影響，19世紀工業(yè)革命對勞動力的需求和科技的迅猛發(fā)展，20世紀初，美國的視覺教育應運而生，主要表現為1922年格拉迪斯 等編著的《滿足社區(qū)需求的電影》等視覺教育專著和美國教育協會成立視覺教學部。教學媒體的功能（第七章）教學媒體在教育傳播中的功能包括（1）傳遞信息；（2）存儲信息；（3）控制過程。（3）教學最優(yōu)化，就是在現有條件下用最少的時間和精力，取得最大的效果。基本觀點：（1）教學是一個系統，應該用系統的觀點、方法來考察教學?！白顑?yōu)化”就是從某一特定的角度與標準來看，是最佳的方案。基本觀點（1）學習一門學科，最重要是掌握它的基本結構；（2）任何學科的知識都能有效地教給任何發(fā)展階段的兒童；（3）要學習好，必須采用發(fā)現法。布魯納的結構—發(fā)現教學理論（第六章）布魯納的發(fā)現教學法，十分關注學生高度的思維，注重內在的動機。人總是以信息的尋求者、傳遞者、甚至是信息的形成者的身份出現。信息加工理論闡釋了人類如何把信息由輸入轉換成輸出。認知主義學習理論中的信息加工理論簡述（第六章）加涅認為，人類的學習是一個過程，這個過程是一個學習者內部的信息加工過程。主要從三個方面向前發(fā)展：一是視聽教學推動了各類學習資源在教學中的應用；二是個別化教學促進了計算機 輔助教學的形成與發(fā)展；三是教學系統方法的發(fā)展促進了教學技術學的理論核心——教學設計學科的誕生。教育技術與教育技術學的區(qū)別與聯系是什么？（第二章）教育技術是教育技術學的研究對象；教育技術是媒體技術和系統設計的總稱，即教育技術學的研究對象可理解為教學媒體的開發(fā)和教學過程的設計；主要的基本理論是媒體開發(fā)的理論和教學設計理論。管理范疇包括項目管理、資源管理、傳送系統管理和信息管理四個領域。當然除了這四種外，還存在其它整合媒體。設計范疇包括教學系統設計、信息設計、教學策略和學習者特征等四個領域。一個復雜的行為可用逐步接近積累的方法，由簡單的