【正文】 教師點評和總結：。教學過程中老師的疑問：五、教學板書六、教學反思課上我主要通過折紙活動把圖形語言作為理解的基礎，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)了其獨立思考和勤于動手的能力。，每份是多少？什么數乘6等于6/20？四、總結收獲。(1)一個長方形的面積是67m2，它的長是2m，寬是多少米？(2)量杯里有45L果汁，平均分給2個小朋友喝，每人可以喝到多少升？，全班訂正，交流計算過程。（8分鐘）三、鞏固提高。(3)同教師共同總結分數除以整數的計算法則：分數除以整數(0除外)等于分數乘這個整數的倒數。(3)引導學生概括分數除以整數的計算法則。3.(1)嘗試說出兩種不同的計算方法。，小組匯報操作過程，展示兩個不同的折法，得出4/5247。(2)算一算，如果把這張紙的45平均分成3份，應該怎樣算？，理解題意。，涂一涂，通過操作得出每份是這張紙的幾分之幾。（20分鐘）探究分數除以整數的算理和計算方法。(4)表示，所以20247。8=6。48247。(3)按要求完成填空。5=8，并說出依據。1.(1)寫出兩道除法算式：40247。(3)20247。(1)根據乘法算式58=40，寫出兩道除法算式，并說一說依據是什么。學習準備教具準備：PPT課件學具準備：3張32開長方形紙課時安排1課時教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測一、復習導入。學習重點分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。，引導學生主動參與、獨立思考、合作交流，提高計算技能。第三層次——練習教學中，先進行仿練，再進行開放性練習，利用所學知識解決問題。第二層次——新課新課教學分3步進行：。為體現新課標“以人為本”的理念，本節(jié)課的教學在設計上主要分為以下三個層次：第一層次——復習復習時安排了三道小題，為學生選擇原有知識中的有效信息做好鋪墊，使學生可以在新知的學習過程中。 3 = 5 4 3 1= 15 4 除以一個整數（零除外）等于乘這個整數的倒數。四、說板書設計把一張紙的 5 4平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？4 247。以上教學程序的設計遵循學生的認知規(guī)律和年齡特點，對計算進行探究式教學，也是新理念的挑戰(zhàn)，學生是學習的主人，讓學生自主探究，交流，讓學生體驗成功的喜悅?！驹O計意圖】一個新的計算結論必須反復驗證。8＝4247。5＝8247。3 ＝3247。這一環(huán)節(jié)主要也是學生自己發(fā)現，學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識為主動探索，學生學習的過程變得精彩而不在枯燥無味。由此，學生再一次得出分數除法的計算方法：除以一個整數（零除外）等于乘這個整數的倒數。此時我還引導學生發(fā)現：把5 4平均分成3份，這其中的一份實際上就是 5 4的 3 1，而求一個數的幾分之幾可以用乘法來計算，算式是5 4 3 1= 15 4。得到的算 式是 5 4247?！北经h(huán)節(jié)的設計通過讓學生動手操作、自主探究、合作交流等方式，體驗了“探索——發(fā)現——驗證——修改”的過程，通過一系列活動，使學生完成了知識的自我建構，同時也加深了學生對分數除以整數意義的理解，符合學生的發(fā)展需要。3，此時，先讓學生動手分一分、涂一涂，然后再讓他們進行小 組交流。我引導學生再一次進行探究。3，分子4除以3是除不盡 的。而其中有些算式是分子除以整數除不盡的?！驹O計意圖】大膽地猜想是一種非常好的數學思考方法，但還要經過科學的驗證。學生根據剛才的推理，很容易得出“分母不變，被除數的分子除以整數得到商的分子”的計算方法。(四)大膽猜想，舉例驗證 學生通過操作，明白 5 2是怎樣得到的。接著讓學生列出算式 5 4247。使每位學生都能在清晰地展示中分享他人的思維方法。學生利用事先準備好的紙，先把紙平均分成5份，再涂出其中的4份，然后再將這4份平均分成2份，將其中1份涂色，最后看看涂上色的這部分占整張紙的幾分之幾。3 2=()的結果后，問： 你怎么這么快就得到結果了呢？這個問題能更好讓學生利用除法的意義來解決問題，從而加深對除法意義的理解。在完成做一做中，學生快速回答了3 24=3 8 3 8247。這樣安排教材，我的理解是：如果直接將素材一一呈現出來，感覺很單調泛味生硬，不能留住學生的注意力和激起學生學習的興趣，對思維活動就是一種壓抑，反過來我這樣安排，感覺是把靜態(tài)的教材動態(tài)的出現在學生面前，利用素材自問自答，對學生來說是一次有價值有效的思維活動，對學生的思維能力應該是有一個提升的，同時問題也可以激發(fā)學生學習數學的興趣，吸引學生的注意力。由于設置了三個遞進的問題，學生不會覺得問題3的提出很突然，并且，由于有了問題2的鋪墊，列出問題3的算式也較為容易。故事引入：笑笑和淘氣去買鹽。展示問題：（1）什么是倒數？（2）你能舉出幾對互為倒數的例子嗎？（3）如何求一個數的倒數？ 【設計意圖】本節(jié)課的內容是以倒數為基礎的。知識矛盾的沖突引發(fā)學生進一步觀察和思考，并再次利用多媒體課件操作探究，從特殊到一般，探索新的計算方法。3。第三層次：激發(fā)矛盾，再次探究。5 4247。2，讓學 生理解分數除法的意義和整數除法的意義相同。三、說教學過程 根據以上的教學理念，結合本課的特點，我把本課的教學程序設計為以下三個層次進行教學： 第一層次：教學分數除法的意義。設計教法體現主體 課堂設計以學生為主體，教師是領路人，注重學生間的合作與交流各抒已見、取長補短、共同提高。當學生探索出多種算法后，學生給予恰到好處的評價，學生就會隨時深入思考，同時也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。在探索的過程中，教師尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。學生是課堂教學中的主體，將更多的時間、空間留給學生，是調動和發(fā)揮學生主體意識的重要途徑之一。針對這一現象，我力求把培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力融入教學，在課堂上形成具體的教學行為，從而加以體現?！稊祵W課程標準》對計算教學有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強估算。教學準備 為了更好地對本節(jié)課進行教學，課前我準備了練習試題、長方形紙片等。我把本節(jié)課的 教學重點定位為理解分數除法的意義，掌握分數除以整數的計算方法。情感、態(tài)度與價值觀目標：通過一系列“自主探究得出結論”的過程，體驗其中的成就感，增強學生學習數學的自信心。教學目標根據新課標的要求和教材的特點，結合六年級學生的認知能力，本節(jié)課我確定如下的教學目標： 知識與能力目標：理解分數除以整數的意義，掌握分數除以整數的計算方法，并能正確計算。3，被除數 5 4的分子是不能被3整除的。教材中呈現了兩個問題，這兩個問題的共同點是都把 5 4平均分，第（1）題是平均分成2份，第（2）題是平均分成3份，第（1）題的算式是 5 4247。一、說教材：教學內容 本課是《義務教育課程標準實驗教