【正文】 五、拓展延伸同學(xué)們，我們也經(jīng)歷了10多個(gè)春夏秋冬了，有讓你難忘的回憶嗎？（生答）將這些回憶深深的印在腦海里，讓它成為我們?nèi)松凶蠲利惖钠巍Ｄ阌X(jué)得有必要嗎？（生答，總結(jié)全文??）對(duì)，這段是全文思想感情的升華，是全文的總結(jié)，深化了中心。這就是我的荷塘舊事。（1）小伙伴是怎樣做的？生答（??手拉手，救上來(lái)??鐵鏈般）從這句話中你能體會(huì)到什么？（小伙伴們聰明機(jī)智，鎮(zhèn)定自若、友誼的牢固??）（2）我被救上來(lái)小伙伴們卻哈哈大笑，你覺(jué)得此時(shí)小伙伴們?cè)谙胧裁?？生答（以后要注意安???可把你救上來(lái)了??）師結(jié)：是啊這是救人后的輕松的笑，這是善意的笑，這也是憨直純樸的笑！所以，作者說(shuō)，我至今懷念那笑聲！如今，（出示課件，配樂(lè)，齊讀）完成板書。還對(duì)哪一個(gè)故事感興趣？（預(yù)設(shè)：生答“狗刨比賽”）為什么對(duì)狗刨比賽感興趣？（生答：很快樂(lè)、悠然自得??）帶著快樂(lè)的心情讀一讀吧（生讀）。（2）、師讀“急速的水線??”這是寫什么的熱鬧？（水線）讀一讀下面幾句話看分別是寫了什么的熱鬧？（鳥、聲音、動(dòng)作）作者要寫打水仗，寫我們的動(dòng)作怎樣熱鬧就可以，為什么還要寫水線、聲音、鳥??？（預(yù)設(shè)：生答：??映襯??）師結(jié)：對(duì)！以水線、聲音、鳥來(lái)反襯打水仗的熱鬧，這就是“側(cè)面烘托”我們?cè)趯懽髦幸惨\(yùn)用這種方法。（出示課件）讀課文，談感受。（生答）（板書：狗刨比賽 打水仗 溺水被救）你對(duì)哪個(gè)故事最感興趣？讀一讀，在你感興趣的地方，做好批注。想不想來(lái)看看這美麗的荷塘？（出示課件：荷塘的圖片、配樂(lè)）看到此情此景，你能不能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容這荷塘的美？同一地點(diǎn)，不同的時(shí)間，不同的魅力，你喜歡月色下的荷塘還是白天的荷塘，選擇你喜歡的一段讀一讀，一會(huì)我們來(lái)比一比。作者怎樣比喻的？（生答）還抓住了什么體現(xiàn)荷塘的美？（顏色）師結(jié)：對(duì)！作者除了運(yùn)用比喻還抓住了顏色來(lái)表現(xiàn)這荷塘的美，一片綠與粉紅是顏色的和諧，綠葉與粉紅的荷花是景色的和諧，在這荷塘處處彰現(xiàn)和諧的美。作者用什么方法體現(xiàn)了荷塘的美？（比喻）把什么比做什么？（出示課件）作者用生動(dòng)的詞語(yǔ)和形象的比喻把荷塘寫的這么美，誰(shuí)想讀一讀？（指名讀）如果把（出示課件）改為“??”可以嗎？（生答，談原因）師結(jié)：因?yàn)橛辛诉@一圍黑綠，所以映襯出泛著金光的月牙泡，這是一種怎樣的美？（和諧）增一分則嫌多，減一分則嫌少，美的恰到好處，美的那么和諧，讓我們一起來(lái)讀一讀這和諧的美。本文主要講了什么？（板書：美景、趣事）能不能用文章中一句話概括全文？（我懷念那荷塘，在那里我認(rèn)識(shí)了大自然和諧的美和人類純樸的愛(ài)。（二）、初讀感悟、學(xué)生朗讀課文，師提出朗讀要求。師配樂(lè)朗誦。請(qǐng)欣賞老師給同學(xué)們帶來(lái)的荷花的美麗倩影。同學(xué)們，都見(jiàn)過(guò)荷花吧？誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)描繪一下你眼中荷花的美麗姿態(tài)？ 學(xué)生發(fā)言，形容自己眼中的荷花。三、教學(xué)難點(diǎn)：初步理解小伙伴們的性格、體會(huì)作者的思想感情。體會(huì)比喻句的妙處。第五篇：荷塘舊事《荷塘舊事》教學(xué)設(shè)計(jì)宛城區(qū)茶庵一小姜賢*** 郵箱：823617520一、教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系上下文積累字詞，掌握以下生字、詞語(yǔ)：點(diǎn)綴 淳樸 攫住 留戀 憨直 月牙泡 恰似 似的 撩水 月朗風(fēng)清 浮光躍金整體感知課文，讀中感悟大自然的美好，人類的淳樸。學(xué)生讀得入情入境，聲情并茂。在指導(dǎo)朗讀“打水仗”情境時(shí)，主要引導(dǎo)通過(guò)詞語(yǔ)的重讀來(lái)體現(xiàn)情感。在朗讀指導(dǎo)中我通過(guò)配樂(lè)朗讀渲染氣氛、使學(xué)生更入情入境。教學(xué)中我注意了緊扣文本，引領(lǐng)學(xué)生積極的和文本對(duì)話。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上。作者寫出了自己遇險(xiǎn)時(shí)的狼狽與危險(xiǎn)，隱藏了小伙伴們的著急。而“當(dāng)我們互相扭在一起時(shí)，便停止了擊水，哈哈大笑起來(lái)“，表現(xiàn)了小伙伴們的親密無(wú)間。另外，從比賽后的“氣喘吁吁”和昏昏欲睡”可見(jiàn)當(dāng)時(shí)比賽的激烈，反映出小伙伴們的快樂(lè)生活和無(wú)拘無(wú)束的性格?！皳渫ㄍā睋渫ㄍā?、“像哪個(gè)鼓隊(duì)敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫出了比賽時(shí)的忙亂和緊張。繼續(xù)采用以上學(xué)法讓學(xué)生體會(huì)比賽的激烈和小伙伴們的機(jī)智他們的善良與淳樸。荷塘的美與舊事之間是截然分開的兩部分呢？還是有機(jī)相連的整體呢？二者之間又有什么聯(lián)系呢？怎樣讓學(xué)生理解文中的景物并非閑來(lái)之筆，實(shí)際表現(xiàn)了自然和諧之美，與后文展現(xiàn)的人類淳樸之美相映成趣這一寫作技巧呢？我覺(jué)得這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：文章題目的中心詞是“舊事”，作者為什么這樣生動(dòng)具體地描繪荷塘美景呢？如果去掉可以嗎？為什么？一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后老師進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生明白這其中的寫作技巧通俗地知道就是起到“景美人更美”的作用。由于在教學(xué)《三峽之秋》這一課時(shí)運(yùn)用過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生從各個(gè)方面多個(gè)角度進(jìn)行賞析，很是精準(zhǔn)，令我欣喜不已。抓重點(diǎn)句子體會(huì)荷塘的美，創(chuàng)造一個(gè)開放的平臺(tái)讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，各有所悟，各有所得。通俗地講，就是景美人更美。但質(zhì)樸的敘述飽含著懷戀深情。主題思想：抒發(fā)了作者贊美自然和諧的美，贊美人類淳樸的愛(ài)的思想感情，表達(dá)作者對(duì)童年生活的留戀之情。因此我在教學(xué)中往往注重這方面能力的訓(xùn)練。通過(guò)美景舊事，抒發(fā)了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛(ài)的思想感情。文章中多處運(yùn)用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。思維拓展同學(xué)們，擁有著純樸心靈的小伙伴們與美麗的大自然如此和諧地融合在一起，優(yōu)美的景物襯托了小伙伴們高尚的心，反過(guò)來(lái)，小伙伴們也用愛(ài)心呵護(hù)著大自然。這兩段文字都描寫了哪些景物，突出描寫的是什么？ 這兩段景物描寫是按照什么順序來(lái)安排的？學(xué)生自由討論，對(duì)于回答突出的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)注意總結(jié)。如果你是小作者，怎樣才能把景物描寫得如此美麗呢？請(qǐng)學(xué)生分析學(xué)習(xí)小組來(lái)交流探究一下，寫好景物描寫的方法。那么是什么樣的環(huán)境造就了小伙伴們純樸的性格呢？板書：景美和諧請(qǐng)學(xué)生挑選文中的景物描寫段落進(jìn)行朗讀。（播放投影片）狗刨比賽活潑、無(wú)拘無(wú)束打水仗純樸水中救“我”機(jī)智、善良、純樸對(duì)“我”這個(gè)從城市來(lái)的小少爺，小伙伴們純樸的性格表現(xiàn)得更加難能可貴，在他們的身上使我們感受到了本文所要謳歌的一個(gè)主題，誰(shuí)能用文中的一個(gè)詞概括一下？板書：人美純樸 美讀課文，學(xué)以致用。快速記憶，歸納事件。指名個(gè)別朗讀（配上音樂(lè)）。請(qǐng)2—3名學(xué)生講一講讓自己最難忘的往事并談出感受。教學(xué)難點(diǎn)：理解小伙伴們的性格特點(diǎn)并領(lǐng)悟文章的主題。（二）情感目標(biāo)：感受大自然和諧的美和人類純樸的愛(ài)。2理解景物描寫及其作用，培養(yǎng)寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生景物描寫的能力，并在其中穿插對(duì)于人物性格特點(diǎn)的理解，從而提高學(xué)生寫作能力及文學(xué)鑒賞力，使語(yǔ)言素養(yǎng)也有所提高。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有這樣，教后反思才能真正達(dá)到提高課堂教學(xué)水平之目的。通過(guò)撰寫教后反思，追問(wèn)自己的教學(xué)行為和具體問(wèn)題的成因，總結(jié)問(wèn)題的解決思路和方法，以研究的視角反思教學(xué)。在反思筆記中，可以寫自己最深的感受，可以寫獲得的啟示，可以寫自己的困惑，可以聯(lián)系自己的實(shí)踐寫想法。五、以寫促思反思的最好方式，就是訴諸文字。教師可以就某一問(wèn)題與其他教師和專家進(jìn)行交流；也可以邀請(qǐng)其他教師和專家到自己的課堂聽課，課后一起研討，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題；還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對(duì)這堂課進(jìn)行討論交流。實(shí)踐證明，教師專業(yè)成長(zhǎng)不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中交流與探討反思。還可以將自己的看法與專家的點(diǎn)評(píng)加以比較，想想專家為什么會(huì)這樣說(shuō)，說(shuō)得有沒(méi)有道理，有比較才有鑒別，把別人的點(diǎn)評(píng)與自己的判斷比較一下，收獲肯定會(huì)更大。學(xué)識(shí)淺薄，無(wú)以支撐。比如，我們?cè)诼犕暌惶煤谜n后，對(duì)人家精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)羨慕不已，有時(shí)不禁困惑：自己也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢?反思之后，我們才明白，這里還有個(gè)人的閱讀積累問(wèn)題。有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時(shí)，會(huì)如何處理??通過(guò)這樣的對(duì)比反思，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提高。它要求當(dāng)局者能夠跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁觀者，做明白的自知者。三、通過(guò)對(duì)比反思反思，顧名思義，可解釋為自我省察。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，運(yùn)用理論分析產(chǎn)生這一問(wèn)題的真正原因，提出相應(yīng)的對(duì)策。比如，“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。針對(duì)問(wèn)題，查閱書籍或上網(wǎng)查找相關(guān)理論，圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)理論。二、基于理論反思問(wèn)題的解決需要理論的支撐，基于理論對(duì)課堂中發(fā)生的問(wèn)題作出理性的分析和深刻的反思，才能找到針對(duì)問(wèn)題的解決方法。圍繞這個(gè)問(wèn)題我們可以從提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、提問(wèn)對(duì)象的確定、提問(wèn)方式的選擇以及教師的引導(dǎo)策略等方面進(jìn)行全面地、理性地反思。怎樣避免重復(fù)提問(wèn)?怎樣避免重復(fù)學(xué)生的回答?怎樣做到精講?這些問(wèn)題，需要我們深刻反思、深入