【正文】 數(shù)年之后，黔驢后代復(fù)又湮沒無聞，聯(lián)姻于百姓之家，通婚于羸弱之戶，而不知有黔之驢也。以嫩草饗之，以清水飲之，乃競?cè)崭栉瑁阋源蟪鹨褕?。至家，驢以實告之。虎以久疏戰(zhàn)陣，豈是猛驢之對手？眼見不敵，好虎不吃眼前虧，虎乃俯伏于地，渾身顫抖，低聲哀鳴，豈其饒命。雙方你來我往，大戰(zhàn)三十余合。然驢隔三日，當(dāng)刮目相看也。遂大喜而立，叉前腿，蹬后腿，將身一抖，塵埃盡落?；⑻ь^視之，見一物威風(fēng)凜凜，如天神驟降。蓋因林木被伐，水土日失，草木漸枯，鳥獸遠(yuǎn)遁：無果腹之食也。驢貓步蛇行，尋訪月余，終至一林。千辛萬苦，終赴彼地。至此藝始成。自此聞雞起舞，不敢稍懈；更兼尋訪名師，苦練絕技。至成，母始以先人之仇告之。至某一朝某一代之某一日，驢家族中終于誕生了一位頂天立地的偉驢子。且說黔之驢的死訊傳來，驚動驢界，其遺孀遺腹子遺腹孫皆痛哭流涕，欲替先人報仇而后甘心，奈力有不歹，徒唏噓數(shù)十年，惟以先人之故事以教后代，嘗聯(lián)強(qiáng)族之婚姻以延子嗣。呶，故事就不必贅述了，總之，黔之驢是被黔之虎給吞掉了。老虎因而很高興，心里盤算著說：“它的本事也就如此而已！”于是跳起來大聲吼著，咬斷了驢的喉嚨，吃光了它的肉，然后才離開。老虎又漸漸靠近驢子，又進(jìn)一步戲弄它，碰闖、依靠、沖撞、冒犯它。過了一會兒，老虎漸漸靠近它，小心謹(jǐn)慎的，不知道它究竟是個什么東西。［板書設(shè)計］黔之驢柳宗元驢： “鳴”“啼”“技止此耳”（龐然大物）虎：恐→疑→探→喜→計→吃(機(jī)智勇敢)【附】（一）譯文：貴州這地方本沒有驢，有個喜歡多事的人用船運(yùn)進(jìn)一頭驢來，運(yùn)到之后卻沒有什么用途，就把它放在山腳下。④這個寓言故事比喻。稍近，益狎，蕩倚沖冒。蔽林間窺之 遠(yuǎn)遁以為且噬己也 驢不勝怒②翻譯下列句子?；⒁蛳?，計之曰：“技止此耳!”因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。他日，驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁，以為且噬己也，甚恐?；⒁娭?，龐然大物也，以為神。黔無驢，有好事者船載以入。唐朝、等人提倡古文運(yùn)動，后經(jīng)、等人繼續(xù)努力，古文終于戰(zhàn)勝了駢文，在文學(xué)史上形成了以 ________為代表的唐 宋八大家。黔，地名，包括現(xiàn)、等省的部分地區(qū)。2．選出跟“驢不勝怒”的“勝”同義的一項（D）。本文寫得真切生動，作者善于通過對虎一系列動作、心理的細(xì)節(jié)描寫把虎從“畏驢”到“食驢”的過程寫得十分逼真，層次十分清楚，尤其是抓住了驢的形體“龐大”和動物本能“鳴”、“啼”來寫，對驢著墨不多，卻形象傳神。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來理解文章的寓意。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。5．故事的寓意在哪里?——本文寓意深刻，具有鮮明的針對性、現(xiàn)實性。4．怎樣概括驢、虎兩個寓言形象的特點?——黔驢：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，虛有其表、實際無能。請同學(xué)們試用這幾個成語造句——例①：帝國主義看起來是龐然大物，實際上外強(qiáng)中干，沒有什么可怕的。2．黔驢之技有哪些? 驢的如此本領(lǐng)可用一個什么成語表示？——黔驢之技不過一“鳴”一“蹄”，這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技能；驢的這種本領(lǐng)可用成語“黔驢技窮”（或“黔驢之技”）來表示。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認(rèn)識的全過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝?！鲗哟沃斜憩F(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。第六層，寫虎吃掉了驢，取得了勝利。果然，驢禁不住發(fā)起怒來，使出了自己的絕招“蹄之”。第四層，寫虎日久天長，更加熟悉了驢的叫聲，又試探地靠近驢子，在它周圍走動，心有余悸，始終不敢向驢進(jìn)攻。驢子不僅外形大，而是嗓門大，怪不得虎害怕。第二層，寫虎漸漸出來靠近驢，“憖憖然”寫出虎小心謹(jǐn)慎的樣子，希望能摸清驢的底細(xì)而又小心謹(jǐn)慎的心理。第一層，寫虎被驢這個“龐然大物”所嚇住，“以為神”三個字，把老虎的敬畏心理寫活了。（5）稍近，益狎，蕩倚沖冒，驢不勝怒，蹄之。然往來視之，覺無異能者。（2）稍出近之，憖憖然，莫相知。理解每個問題，均應(yīng)結(jié)合課文相關(guān)語句。方法：先獨立思考，再互相討論。這里作動詞用。）②驢不勝怒，蹄之。名詞充當(dāng)狀語。①有好事者船載以入?！薄皯€憖然?！薄叭弧保骸啊臉幼印保稳菰~詞尾?！薄?蔽林間窺之?！胺胖较??！扒H。“因跳踉大闞?！薄耙颉保孩僖蚨盎⒁蛳?。”②認(rèn)為?！吧越保簼u漸靠近。“益司其聲”：“益”：更加?！八铡保河幸惶??！按d以人”：“以”，連詞，相當(dāng)于“而”。）1．請學(xué)生翻譯課文。黔 好事者 窺 駭 遁 噬 狎 不勝 跳踉三、串譯全文師生共同解答疑難文言詞語的含義。要求：聽準(zhǔn)字音；基本了解故事大意。是唐宋八大家之一。在十幾年的貶逐生活中，他有機(jī)會深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫下了不少著名的詩文。與韓愈同為唐代古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者。作者柳宗元（773一819），唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。所以，我們閱讀本文時，要看它講的究竟是怎樣的一個故事，并理解這個故事含有什么深刻的道理。所謂“寓”就是寄托的意思。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起接觸這篇寓言。［教學(xué)時間］一課時。［教法設(shè)計］通過多種形式的朗讀和討論來理解本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。［教學(xué)重點］積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。能力點：翻譯文言文；學(xué)習(xí)本文心理和動作的細(xì)致描寫；理解本文的內(nèi)容和寓意?！边@個環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)作激情被充分調(diào)動起來，眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。再通過觀看動畫片讓學(xué)生品味寓意，進(jìn)而來把握寓意，引導(dǎo)他們從多角度辯證地去認(rèn)識問題、分析問題，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，從而受到情感、態(tài)度和價值觀的啟發(fā)和教育。然后通過小組合作研讀課文并疏通文意，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以小組比賽的形式匯報學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在既輕松又緊張的氣氛中，掌握字詞句等方面的基礎(chǔ)知識?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀文言文的要求及新課程的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度有明確的規(guī)定。七、板書設(shè)計黔之驢吃——︳戲︳ ︳——︳︳識 ︳ ︳——︳︳懼 ︳ ︳（謹(jǐn)慎小心）老虎 ——︳ ︳———————驢（虛張聲勢外強(qiáng)中干）教學(xué)反思這節(jié)課主要依據(jù)新課改的要求，采用自主互助小組合作的方式進(jìn)行設(shè)計的。六、課外延伸1．為本次課所學(xué)的三個成語造句。從這則寓言中你知道哪些成語,說說它們的意思? 黔驢之技: 比喻虛有其表，本領(lǐng)有限 黔驢技窮: 比喻僅有的一點點伎倆也用完了 龐然大物: 外表上龐大的東西這三個成語多用于貶義，諷刺人的技能低劣，遭遇無法解決的窘境等等。（生答）（課件）師：是啊，這就是光憑“黔驢之計”而不考慮對方實力的下場啊。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認(rèn)識的全過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。動作的有: 蔽、窺、遁、近、視（之）、蕩倚沖冒、跳踉……心理的有: 以為神、覺無異能者、莫相知、終不敢搏、以為且噬己也、技止此耳……誰來分析這些詞語的妙處? 初見驢時，虎“蔽”“窺”，勾畫出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁”，“駭”“遁”，進(jìn)一步刻畫了虎的恐懼心理；接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎再三試探，處處可見虎的生性大膽和攻于心計；最后的“跳踉大闞”“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促,節(jié)奏鮮明，寫出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。動畫相對于文字要形象，但是無法體現(xiàn)作者的寫作技巧，經(jīng)不起推敲。（課件）1．字詞釋意好事者：喜歡多事的人船載以人：連詞，相當(dāng)于“而”。集體朗讀。要求：聽準(zhǔn)字音；基本了解故事大意。ng 憖y236。狎xi225。i 遁d249。黔qi225。作者認(rèn)為這三首寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。《黔之驢》是柳宗元《三戒》中的一則。這階段雖在政治上失意，但文學(xué)上卻獲得了巨大的成就。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。字子厚，河?xùn)|（今山西永濟(jì)）人，世稱柳河?xùn)|。（打一動物）（生答）那么誰能說說驢這種動物有怎樣的特點呢?（生答）大家說得都很好，可在唐代文學(xué)家柳宗元的眼中它又有怎樣的特點呢？你們想知道嗎?(生答)那么這節(jié)課我們就一起走進(jìn)《黔之驢》這則寓言故事中。2． 用“啟發(fā)——合作——討論——啟發(fā)”的方法深入分析課文。學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意。教材分析：課文是語文版七年級下冊第六單元的一篇自讀課文，對文言文的理解，應(yīng)認(rèn)識為漢語言的源頭，積累是主要追求，故而對該課文的教學(xué)處理為一般閱讀課，要求學(xué)生讀懂課文，把握重要詞句，進(jìn)而分析課文。翻譯文言文；學(xué)習(xí)本文心理和動作的細(xì)致描寫；理解本文內(nèi)容和寓意。課時：2課時。師生互相提升，令我激動，讓我明白什么是教學(xué)相長，使我記住了：教學(xué)不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學(xué)生在情境中主動的實踐、體驗、探究，以達(dá)到感悟的效果。語文教學(xué)與其他學(xué)科不一樣，它圍繞課文進(jìn)行，如何重構(gòu)教材，從什么角度切入，都因人而異，是教師獨特的個性的行為。自以為是的“背”著學(xué)生走的教學(xué)模式，既累了自己，也束縛了學(xué)生。雖然，學(xué)生的問題良莠不齊，但正好反映了各個層面學(xué)生的情感、態(tài)度、需要、理解，各問所需、各取所得。導(dǎo)致課堂沉悶不說，學(xué)生的靈性、情感、態(tài)度、價值取向都被扼殺了，只是機(jī)械地吞咽教師送來的“食品”，越是這樣，越怕學(xué)文言文?！肚H》教學(xué)反思9以往上文言課，總是我一個人在說，學(xué)生埋頭苦記。思維，加深對課文的記憶與理解，我設(shè)計了“看畫面，想情節(jié)”、“添枝加葉講故事”、“奇思妙想編故事”三個環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)作激情被充分調(diào)動起來，眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。再從不同角度讓學(xué)生品味寓意，進(jìn)而來把握寓意，引導(dǎo)他們從多角度辯證地去認(rèn)識問題、