【正文】 讓我們用發(fā)現(xiàn)的眼光，將我們的所學(xué)應(yīng)用到實際生活中吧！。搶答題的競賽結(jié)果為： 六（1）班答對8題，得（）分，答錯2題，得（）分，最后得分（）分；六（2）班最后得分70分，他們可能答對（）題，答錯（）題。太空人的活動：注意讀題。強調(diào)6是以誰作標(biāo)準(zhǔn)6？列出學(xué)生的算法，注意算式的記錄。] ？（總質(zhì)量是494克。出示圖和表：一袋味精的凈含量是100克，由記錄表中的數(shù)據(jù)可以知道所測味精的質(zhì)量分別比標(biāo)準(zhǔn)少2克、多2克、少5克、多3克、少4克，即分別是（100—2）克，（100+2）克，（100—5）克，（100+3）克，（100—4）克。5．小結(jié)：針對學(xué)生的匯報情況進(jìn)行小結(jié)。)(剛才已經(jīng)分析過，如果男生再勝一局，他們的得分就會都變成0 分，從而打成平手；如果男生要贏女生，還要再勝一局，才能使男生的得分變成1分，而女生的得分變成1分，這樣男生的得分才能超過女生的，所以如果男生要贏女生，至少還要勝2局。生2：誰得分是+1分，誰的是1分4．師引導(dǎo)學(xué)生討論：男同學(xué)要想獲得勝利，至少還需要再賽幾場？為什么？ 生回答，師注意幾個問題（怎樣抵消？＋2和－1或－2和＋1抵消后得多少？你是怎樣想的？）教師：如果再打一場，男生勝了，他們兩個班的得分會發(fā)生怎樣的變化？ 如果再打一局，男生勝了，應(yīng)該計1 分，則和現(xiàn)在的1分抵消了，那么得分就會變成0分；而女生就是負(fù)一局，應(yīng)該計1分，則和現(xiàn)在的得分1 抵消了，那么得分也會變成0 分；所以兩個班的得分都變成了0分。全班交流匯報。？在三場比賽中男生的勝負(fù)情況是：；三局的得分是：同理分析女生的得分情況。二、生活游戲中探究正1與負(fù)1的抵消問題在剪刀石頭布比賽中，勝負(fù)也是相反的量，可以指定怎樣的規(guī)則來表示輸贏？ 在一方男生、另一方女生的比賽中，成績按照剛才的規(guī)則可以這樣來記錄。（3）小李向西走5m，小王向東走5m。請大家用正負(fù)數(shù)記錄以下數(shù)量：（1），吐魯番低于海平面155米。重難點：在熟悉的生活情境中進(jìn)一步體會負(fù)數(shù)的意義，應(yīng)用負(fù)數(shù)解決簡單的實際問題。五、引導(dǎo)小結(jié)，深化認(rèn)識 今天你學(xué)會了什么？第五篇：正負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計正負(fù)數(shù)（一）教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：。通過分析“電梯中的正、負(fù)數(shù)”、“海拔高度中的正、負(fù)數(shù)”、“方向中的正負(fù)數(shù)”等實際情景中的問題，了解負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試應(yīng)用正、負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量，感悟正、負(fù)數(shù)的價值。比一比：（1）比較5℃和5℃一樣嗎？（2）比較兩個零下溫度5℃和15℃哪個更冷？做一做：請把下面的溫度從高到低的順序排列。建立負(fù)數(shù)的意義，感悟負(fù)數(shù)與0的關(guān)系。零上的溫度用什么表示？零下的溫度用什么表示？0℃是零上溫度還是零下溫度？它表示沒有溫度嗎？認(rèn)一認(rèn)：認(rèn)識溫度計。關(guān)鍵是讓別人一眼就能明白你表示的意思。二、從生活實際中，感知負(fù)數(shù)記錄相反意義的量。教具準(zhǔn)備：溫度計模型（可以手動調(diào)節(jié)“水銀柱”的高度）教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入 請你說出它的反義詞來: 上—下高—低大—小前—后左—右 師：下面換一種方式，不說詞，說一件事。教學(xué)難點：（1）“0”的意義。并結(jié)合史料對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育。使學(xué)生在具體的生活情境中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號化的過程，體會負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。第四篇：正負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)設(shè)計主備人：劉占有教學(xué)內(nèi)容：北師大版四年級上冊第七單元生活中的負(fù)數(shù)。這些看似很小的問題恰恰使這節(jié)課不夠嚴(yán)謹(jǐn)。不足之處有這幾點：一、二、數(shù)學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有的環(huán)節(jié)不能嚴(yán)格要求學(xué)生完整表達(dá)方法。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)課堂更有數(shù)學(xué)的味道。為以后的幾何學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。為后面創(chuàng)造表示數(shù)對的方法奠定了很好的基礎(chǔ)。二、在認(rèn)識行與列的時候，通過讓學(xué)生描述，學(xué)生評價，學(xué)生總結(jié)，教師指引學(xué)生“空數(shù)”等多種手段和方法讓學(xué)生充分體驗行與列的產(chǎn)生過程以及學(xué)習(xí)確定每一行和每一列的方法。最初的設(shè)計，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計，使得學(xué)生一開始進(jìn)入一個熟悉的教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生的思考質(zhì)量。其中的一一對應(yīng)思想的不斷滲透和應(yīng)用使得這節(jié)課扎實有效。最后抽象出的發(fā)方格圖就是平面直角坐標(biāo)系的“前身”。對于小學(xué)階段的孩子來說，要把具體空間的中的實物用數(shù)對的形式在方格圖中直接表示出來確是有一定的難度，特別是對空間思維不是很好的學(xué)生來說有一定的難度。但是，這并不意味著沒有辦法補救，熟能生巧，學(xué)生練習(xí)的多了，會慢慢熟練起來。這對班里1的學(xué)生來說是有難度的。如果讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)最簡分?jǐn)?shù)的特別之處是不能再縮小了，然后讓學(xué)生自己說幾個最簡分?jǐn)?shù)，不經(jīng)意間加深對最簡分?jǐn)?shù)的理解，以及在這過程中感受到的成功的快樂感是接受式教學(xué)所無法企及的。接著再讓學(xué)生觀察，分子和分母有什么變化，他們有的發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子和分母的數(shù)字都變小了，從而引出約分的概念。二、孩子對知識的理解缺少一個親身經(jīng)歷的過程反思自己在課堂教學(xué)時，只是通過舉幾個簡單的例子來讓學(xué)生理解最簡分?jǐn)?shù)，然后通過用分?jǐn)?shù)表示陰影部分，結(jié)合圖觀察分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾個不同的分?jǐn)?shù)所表示的陰影大小即分?jǐn)?shù)的大小是相等的，再讓學(xué)生來說說。這樣孩子會有慢慢消化吸收的過程。應(yīng)該分成兩個課時進(jìn)行教學(xué)。如：一、教學(xué)內(nèi)容多而繁瑣。從學(xué)生的練習(xí)時存在的問題不難看出，學(xué)生對判斷一個分?jǐn)?shù)是否約到最簡判斷的還不是很準(zhǔn)確。同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)習(xí)過同分母分?jǐn)?shù)相加的方法的基礎(chǔ)上，在從分?jǐn)?shù)的意義方法，對算理進(jìn)行明確?？傊?，站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為主體，就要考慮到學(xué)生的思想情況。而不是單純的憑空思考，讓抽象的知識更加具體了，降低了思維的難度。三、學(xué)生自己動手操作，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)會一道題相當(dāng)于學(xué)會一類題，這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。二、有的題目實行一題多變式。而且學(xué)生可以按自己的方式梳理課本知識和內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。當(dāng)學(xué)生從枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)題中脫離出來時，學(xué)生的積極性馬上調(diào)動起來。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何能讓學(xué)生主動的梳理，鞏固知識。對于大多數(shù)學(xué)生來說復(fù)習(xí)課是非常枯燥、乏味的。只要肯反思，總會有進(jìn)步。最近一段時間總是對自己的課有點最根本的要求，那就是有數(shù)學(xué)的味道。在以前的學(xué)習(xí)中也學(xué)習(xí)過很多關(guān)于守恒思想的知識，在這里教師應(yīng)有意識的讓它們在課堂上“露個臉”，不但對孩子的理解有所幫助，而且大大的擴大了孩子思考問題的范圍和視野。教師應(yīng)慢慢把重要的數(shù)學(xué)思想滲透給學(xué)生，對學(xué)生將來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有所幫助。二、重視數(shù)學(xué)思想的滲透。當(dāng)然，本節(jié)課也不失其不足之處。在學(xué)生忙于總結(jié)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的時候，教師仍然用前一節(jié)分?jǐn)?shù)的意義引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的意義方面理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。只有方法會了，孩子們才能舉一隅而會三隅。這就給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)行，任何結(jié)論的得出都需要經(jīng)過驗證。二、注重學(xué)生活動經(jīng)驗的積累。整個授課過程中，教學(xué)難點和教學(xué)重點都是學(xué)生自己思考方法，自主動手操作，自主探索結(jié)論，自主研究得到的相關(guān)知識和相關(guān)活動經(jīng)驗和技能。學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)探索過程中得到了寶貴的活動經(jīng)驗，為今后學(xué)習(xí)其它有關(guān)守恒思想的知識可以借鑒其研究和探索的方法。它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助。就目前來說，我在研究怎樣設(shè)計能使我的教學(xué)設(shè)計更合理，讓孩子在接受新知識與技能時達(dá)到事半功倍的效果。這節(jié)課，我設(shè)計了很多“拋磚引玉”的問題，讓學(xué)生充分的說，教師適時總結(jié)引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用。在做每一道題以前，先讓學(xué)生自己說單位“1”在題中指的是什么？在讓學(xué)生充分的分析分?jǐn)?shù)的意義。（二）注重在練習(xí)題的挑選上側(cè)重分?jǐn)?shù)意義的理解。從第一組例題開始，我就引導(dǎo)學(xué)生分析把什么看作一個整體？引導(dǎo)學(xué)生這個分?jǐn)?shù)是怎樣得到的？第二足例題也是特別注意這個整體指什么？怎樣得到分?jǐn)?shù)的?學(xué)生只有在找到單位“1”的前提下，才能知道把誰平均分，才能知道分?jǐn)?shù)是怎樣來的。課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，單位“1”是一個物體，這節(jié)課的單位“1”指的是一個活若干個物體。其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進(jìn)行分析與思考。分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思這是一節(jié)典型的概念教學(xué)課。這是年輕教師教學(xué)的弊端，對一些關(guān)鍵性的東西往往“火候“不夠。在舉完例子以后，體現(xiàn)相反意義時，引導(dǎo)性不夠好，應(yīng)多舉幾組例子后，在進(jìn)行板書（板書太早），目標(biāo)達(dá)成度不夠高。創(chuàng)設(shè)學(xué)生的熟知的教學(xué)情境有利于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。二、情景教學(xué)，大大提高學(xué)生的思考質(zhì)量。例如：方位上和下，前和后，電梯的上升和下降，存錢和取錢，得分和扣分，盈利和虧損等。這節(jié)我認(rèn)為比較成功的地方有這兩點：一、游戲?qū)?，深深的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。希望自己的課堂能讓學(xué)生越來越投入，開開心心地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在尋找生活中的`相反意義的量這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)很好。通過這些例子，讓學(xué)生深刻體會了正負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。讓學(xué)生體會正負(fù)數(shù)是兩個相反意義的量，然后認(rèn)識到溫度、海拔也可以用正負(fù)數(shù)表示后。從學(xué)生熟知運進(jìn)、運出的生活情景入手，讓學(xué)生根據(jù)老師提供的信息感受正負(fù)數(shù)的意義，理解了抽象的負(fù)數(shù)。正負(fù)數(shù)教學(xué)反思15“負(fù)數(shù)”這一概念比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無所知。在這一課的教學(xué)中還存在著許多不足，最大的問題在于放手不夠，引導(dǎo)太多，給予學(xué)生的思考空間不夠，很多可以由學(xué)生自行探究、歸納的知識點都沒有讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)的概念之前就已經(jīng)對正、負(fù)數(shù)與零的關(guān)系有了感性的認(rèn)識，從而順理成章地引出負(fù)數(shù)讓學(xué)生表述日常生活中用正、負(fù)數(shù)表示的事物時，一開始學(xué)生不知道從何入手，我給學(xué)生舉了兩個例子“媽媽買來的蘋果用正數(shù)表示，吃掉的39。正、負(fù)數(shù)與零的關(guān)系是教學(xué)中的一個難點，并且認(rèn)清零在正、負(fù)數(shù)之間所處的位置是學(xué)生正確認(rèn)識正、負(fù)數(shù)的關(guān)鍵。在自學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行了討論交流，不僅學(xué)會了查找資料的方法，還體驗了嘗試探究，合作學(xué)，教學(xué)反思《正負(fù)數(shù)》教學(xué)反思》。正負(fù)數(shù)教學(xué)反思14本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過日常生活中的事例，進(jìn)一步熟悉正、負(fù)數(shù)的意義，會用正、負(fù)數(shù)來表述日常生活中的事物，《正負(fù)數(shù)