【正文】 教師：學(xué)校還想買一些這樣的桌子，那我們就得知道這桌子有多長，有多寬，你們愿意幫老師量一量。教師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎，我們用的課桌桌面是什么形狀的？學(xué)生：長方形。教、學(xué)具準備：小木塊、曲別針、硬幣、鉛筆盒等。教學(xué)重點：使學(xué)生經(jīng)歷長度單位形成的過程。培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識。做一做第3題：用正方體測量的過程讓學(xué)生在腦子里完成。匯報測量結(jié)果練習(xí)做一做第1題：提示學(xué)生：上面的集中可以用小刀等東西對準各自的豎線比一比?？偨Y(jié)：因為選用不同的物體做標準去量，他們的長度不同，所以測量的結(jié)果和實際不服，應(yīng)該選用統(tǒng)一物品計量單位去量。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)匯報結(jié)果提出為題。小組操作，教師巡視。小結(jié)：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品做標準進行測量。（注意提示學(xué)生測量方法）(2全班交流、匯報測量結(jié)果分組匯報根據(jù)學(xué)生的回答，教師提問為什么大家量的都是數(shù)學(xué)課本的寬，而結(jié)果卻不一樣呢？小組討論匯報再次讓選用統(tǒng)一物品測量的學(xué)生展示測量結(jié)果。同學(xué)們，別鎮(zhèn)、三角形、和小方塊，你們?nèi)芜x一種來量一量數(shù)學(xué)課本的寬。我們每天都用它，可以說是在熟悉不過了，可是你知道它們有多長嗎？咱們來量一量好嗎？動手操作，探究新知測量統(tǒng)一長度（1）我們先來量一量數(shù)學(xué)課本的寬。教、學(xué)具準備：多媒體、小木塊、曲別針、硬幣、鉛筆盒等。教學(xué)重點：使學(xué)生經(jīng)歷長度單位形成的過程。培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識。教學(xué)過程： 第一課時教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)一長度單位。第9題做在課本上。分課時作業(yè)布置 第一課時：做一做第3題第二課時：練習(xí)一1～3題，第6題做在課本上。第四課時教學(xué)重點：線段的特征。第三課時教學(xué)重點：學(xué)會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。第二課時教學(xué)重點：用厘米量較短的物體。第一課時教學(xué)重點：使學(xué)生經(jīng)歷長度單位形成的過程。第四課時：初步認識線段，會用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。知道量比較長的物體要用米做單位，會用米量物體的長度。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作精神。第二課時：認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度。培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識。關(guān)于線段采取直接描述的方式，多補充線段的練習(xí)。單元教法設(shè)計統(tǒng)一長度單位,用不同的物品做計量單位去測量統(tǒng)一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程。畫和量線段的方法。單元教學(xué)重點：經(jīng)歷長度單位形成的過程。單元教學(xué)目標知識目標：認認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，知道長度單位的作用和1米=100厘米，并初步認識線段。地位與作用：本單元是在學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步認識的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生認識長度單位，初步建立1厘米和米的長度觀念，并初步認識線段。[課后評價及分析]課程設(shè)計符合人類從實踐到理論的認知過程，學(xué)生在親身探究的過程中領(lǐng)悟了靠教師僅僅用語言不易表達的內(nèi)容。至今，在人們沒有帶尺子的時候，仍然會這樣估測物體的長度，例如媽媽給孩子買衣褲或鞋的時候。厘米是現(xiàn)在世界上尺子最常用的刻度。（56個學(xué)生都得到了相同的結(jié)果）六、總結(jié)：教師：現(xiàn)在我特別清楚我要買多大的桌子了，長90厘米，寬42厘米。學(xué)生測量。教師：要想得出一致的結(jié)果，我們應(yīng)該怎么辦？學(xué)生：都用厘米（或寸）。教師：怎么用尺子量，得數(shù)還是不一樣？哪個對呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)軟尺有兩面，兩面的刻度不一樣。（教師巡視，糾正學(xué)生測量時的小錯誤）教師：誰來匯報他們組測量的結(jié)果？學(xué)生1：長是90。教師：這么多不同的數(shù)據(jù)，我用哪一個呢？五、繼續(xù)研究教師：我們用尺子測量一下桌子的長，看看有什么結(jié)果。教師：為什么？學(xué)生：因為用來量的東西不一樣。真聰明。教師：同學(xué)們想出的辦法真多。四、交流匯報階段研究成果，碰撞出現(xiàn)矛盾學(xué)生：56名學(xué)生匯報，用實物投影展示他們的記錄表。（10分鐘）教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生測量。利用課件舉例講解記錄方法。（到黑板上來演示，表明是幾個書長）三、實施方案學(xué)生分小組測量桌子的長和寬。（到黑板上來演示。（到黑板上來演示，表明是幾個手長）用鉛筆測量。 教師：可是，我們的尺子留在教室里了，怎么辦？不用尺子，你能不能想出巧妙的辦法測量出桌子有多長，多寬？ 學(xué)生小組討論。（通過課件演示，引導(dǎo)學(xué)生分清什么是桌子的長，什么是桌子的寬）。 教師：對，長方形有幾條邊？ 學(xué)生：四條邊。（6）70厘米15厘米= 44米+26米=35米+18米= 56厘米28厘米=1米30厘米= 64厘米+28厘米=四、總結(jié)評講，升華目標這節(jié)課你學(xué)到了的什么？長度單位教學(xué)設(shè)計14[教學(xué)材料及準備] 軟尺、記錄表[教學(xué)過程]一、提出問題教師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎，我們今天用的課桌和教室里的課桌不一樣，教室里的是小桌子，我們這里用的是大桌子。（4）學(xué)生用尺上“0”刻度到“10”是（ ）。（2）一枚圖釘?shù)拈L約1（ ）。想一想，填一填。觀察圓柱，你可以看到什么形狀？從不同的方向觀察長方體，你可以看到什么形狀？觀察球和正方體你又可以看到什么形狀？看到我們學(xué)過的立體圖形的一個面是正方形，它可能是什么物體？三、變式練習(xí)，檢測目標學(xué)生獨立完成105頁第11題。組織完成104頁第9題（二）觀察物體（課件出示汽車觀察圖）從不同方向觀察同一個物體看到的形狀可能不一樣。學(xué)生先自己估計。教師評價學(xué)生的測量方法，及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的錯誤。教師板書：1米=100厘米估計與測量（1）看書上第105頁第10題中的2條線段，估計一下它們有多長？學(xué)生估計長度并匯報。（2）1米是多少厘米呢？你是怎么知道的？學(xué)生活動：演示米和厘米的39。二、合作探究，達成目標（一）米和厘米的復(fù)習(xí)回顧梳理這學(xué)期我們學(xué)過哪些長度單位？關(guān)于米和厘米的知識你知道哪些？學(xué)生小組交流，回答。教學(xué)過程：一、情境啟發(fā)，明確目標在生活中，我們經(jīng)常要知道物體的長度。會從不同角度觀察物體。教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦及合作交流，使學(xué)生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。培養(yǎng)學(xué)生觀察物體及合作交流的能力。知道1米=100厘米。復(fù)習(xí)觀察物體，使學(xué)生能辨認從不同位置觀察到簡單物體的形狀，而復(fù)習(xí)認識時間，讓學(xué)生認識時、分和間隔5分鐘的時間的讀寫，并會運用時間解決簡單的生活問題。長度單位教學(xué)設(shè)計13教學(xué)內(nèi)容：課本P10105頁。學(xué)生踴躍舉手發(fā)言鞏固新知并鍛煉學(xué)生的膽量讓學(xué)生有發(fā)言的機會等。培養(yǎng)學(xué)生對距離遠近的估算能力和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同學(xué)們紛紛猜測起來加深學(xué)生對1厘米概念的理解，鞏固新知。課件展示讓學(xué)生比較螞蚱和蟋蟀誰跳的距離遠？學(xué)生思考并踴躍發(fā)言。練習(xí)鞏固課件展示詢問學(xué)生什么物體的長度大約為1厘米。讓學(xué)生初步體驗測量的形式和結(jié)果使學(xué)生形成測量物體要統(tǒng)一一個標準的概念。學(xué)生在課堂上帶著好奇心重新測量起來。學(xué)生舉手回答自己的測量結(jié)果。老師手上有一盒回形針，現(xiàn)在發(fā)給每位同學(xué)一個，同學(xué)們再用它量一量數(shù)學(xué)課本的寬度有幾個回形針那么長。探究、學(xué)習(xí)新知老師：老師看到大家課桌上都有一塊橡皮擦，下面我們來玩?zhèn)€游戲，請大家把自己的橡皮擦那出來量一量我們手中的數(shù)學(xué)課本的寬度有幾個橡皮擦那么長？請學(xué)生起來回答自己的測量結(jié)果。（板書課題：長度單位）學(xué)生思考自己的身高高度并踴躍發(fā)言。請學(xué)生發(fā)言，將自己的身高說出來。【教學(xué)用具】：回形針一盒、30厘米尺子一把、多媒體課件。【教學(xué)難點】：正確使用刻度尺量物體的長度和畫線段。幫助學(xué)生形成厘米的正確表象。培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、?！窘虒W(xué)目標】：認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。這一部分是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)長度單位、和幾何初步知識的基礎(chǔ)。（2）認識線段、量畫線段。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。第三課時：認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作精神和爭論意識及探索數(shù)學(xué)的興趣和感受成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的39。關(guān)于線段采取直接描述的方式，多補充線段的練習(xí)。單元教法設(shè)計統(tǒng)一長度單位,用不同的物品做計量單位去測量統(tǒng)一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程。畫和量線段的方法。單元教學(xué)重點經(jīng)歷長度單位形成的過程。單元教學(xué)目標知識目標：認認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，知道長度單位的作用和1米=100厘米，并初步認識線段。地位與作用：本單元是在學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步認識的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生認識長度單位，初步建立1厘米和米的長度觀念，并初步認識線段。測量較長(高)的物體，一般用米作單位。(1)黑板長：①3厘米②3米（）(2)橡皮長：①2厘米（）②2米（）(3)大樹高：①10厘米（）②10米（）學(xué)生自己辨別以上物體的長度，教師及時反饋?！眷柟虘?yīng)用】1．教材第7頁做一做。生4：我的身高1米多，還沒有長頸鹿的腳高，所以長頸鹿應(yīng)該是5米高，而不可能是5厘米高。這太短了，還沒有長頸鹿的耳朵長，所以我覺得長頸鹿不可能是5厘米，只能是5米高。生1：我大拇指的寬度大約1厘米，5厘米就是5個1厘米，也就是用大拇指的寬量5次的長度，這跟我的中指的長度差不多，長頸鹿不可能那么矮，所以我覺得長頸鹿有5米高。3．說一說。2．議一議。師：你們在現(xiàn)實生活中見過長頸鹿嗎？在哪里見過？生：在動物園里見過?！咎骄啃轮?．想一想。師：在長頸鹿和小羊比本領(lǐng)時，為什么長頸鹿贏了？生：因為長頸鹿長得高?！窘虒W(xué)準備】課件、橡皮、杯子、直尺等【教學(xué)流程】復(fù)習(xí)導(dǎo)入→通過復(fù)習(xí)舊知，引入新知↓↓探究新知→會運用長度單位解決問題↓↓鞏固應(yīng)用→通過訓(xùn)練加深對知識的理解應(yīng)用↓↓課堂小結(jié)→總結(jié)學(xué)到的知識和方法【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】1．用手勢比劃出1厘米、5厘米、1米各有多長?！窘虒W(xué)重難點】重點：理解和掌握單位和數(shù)據(jù)相結(jié)合的判斷方法。2．在解決問題的過程中，進一步建立米和厘米的長度觀念。雖然旗桿、課桌、小鳥、籃球場等在生活中很常見，但學(xué)生并不一定都清楚它們的長度，也就是說我們應(yīng)高估學(xué)生已有的生活經(jīng)驗?！緦W(xué)情分析】選擇合適的長度單位，必須建立在長度估測的基礎(chǔ)上。結(jié)論進行檢驗。其中，在分析與解答環(huán)節(jié)，特別突出了判斷(估測)的方法，即運用自己熟知的一定長度作標準(如一拃的長度、身高等)去比較或推測，既有方法上的引領(lǐng)，又有測量思想的滲透。四、課堂總結(jié)長度單位教學(xué)設(shè)計10【教學(xué)內(nèi)容】教材第7頁【教材分析】例8安排了解決問題的內(nèi)容，意在鞏固學(xué)生初步建立的厘米和米的長度表象，進而培養(yǎng)學(xué)生對長度單位進行實際運用的能力。三、應(yīng)用(1)撕一撕：動手撕一段1厘米長的紙條。：多樣的結(jié)果?！窘虒W(xué)準備】學(xué)具準備：課件、邊長1厘米的正方體、尺子等【教學(xué)過程】一、體會統(tǒng)一長度單位的必要性，交流測量方法：桌子的寬。，了解測量方法的多樣性，提高學(xué)生解決問題的能力。【教學(xué)目標】，初步體會統(tǒng)一單位長度的必要性。同樣，在認識長度單位“厘米”時，不僅要讓學(xué)生知道單位的名稱，更重要的是了解該長度單位的實際長度，能夠在實際中應(yīng)用。針對知識內(nèi)容特點以及一年級學(xué)生的認知規(guī)律，實踐操作、體驗感悟，是一種重要的教學(xué)手段。在組織學(xué)生進行探究活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷長度單位形成的過程，在活動中建立對數(shù)學(xué)知識的理解同時，本節(jié)課的落點也適當調(diào)低，讓學(xué)生能體會到長度單位不統(tǒng)一會給日常生活、交流帶來不便，能初步感受統(tǒng)一長度單位的重要性和必要性。二、策略選擇，降落點。尤其是本教材面向的上課對象是一年級學(xué)生，他們在生活中交流物體長度的經(jīng)歷比較少，要他們分層、理性地還原本教材知識內(nèi)容的建構(gòu)過程，是有相當難度的。通過研讀教材，我們發(fā)現(xiàn)，雖然教材中兩個操作層次最終指向的目的一致，但各自的思維角度不同，對學(xué)生來說是非常具有挑戰(zhàn)性的。再讓學(xué)生用不同物品作標準量不同長度，教材讓學(xué)生自由量，并思考：“為什么不同的東西量出的結(jié)果一樣呢?”在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用相同的物品(如方木塊)進行測量，去解決上面兩個矛盾沖突，由此體會統(tǒng)一長度單位的必要性。人教版教材在安排學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，注意呈現(xiàn)統(tǒng)一長度單位的過程，這是新課程與老教材的明顯差異。如果教師要補充線段的練習(xí)，盡量不要將直線與線段進行對比。過去線段是從“線段是直線上兩點間的一段”來教學(xué)的，現(xiàn)在教材根據(jù)學(xué)生的接受能力進行了改編。教學(xué)時應(yīng)注意讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1厘米、1米大致有多長，從而初步建立起厘米和米的長度表象。五、教學(xué)建議1． 注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。接下來，教材說明線段是可以量出長度的，并讓學(xué)生量一量線段的長度，學(xué)生已經(jīng)具備了測量紙條長度的能力，測量線段的長度就迎刃而解了。2．線段認識線段教材的編排有所變化，原通用教材：先講直線，再引出線段：“在直線上點兩個點，這兩個點間的一段叫做線段”。① 實際觀察米尺② 量身高③ 量臂展例3（米和厘米的關(guān)系）（1）通過用不同的工具量1米長的繩子，讓學(xué)生通過活動，自己去發(fā)現(xiàn)米和厘米的關(guān)系。認識米（1）米尺的引入不再像以前那樣直接給出，而是讓學(xué)生通過用學(xué)生尺量黑板，感覺到很麻煩，很自然地引出。② 學(xué)生初步認識“1厘米”的實際長度后，設(shè)計了估計圖釘?shù)拈L大約是1厘米和量量哪個手指的寬大約是1厘米兩個活動，使用多種直觀物體幫助學(xué)生鞏固1厘米的長度觀念，形成1厘米的表象。（2）通過多種方式幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。認識厘米（1）例1中已經(jīng)引出了將正方體作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方體不方便，由此引出直尺，使學(xué)生理解直尺是人們?yōu)榱朔奖銣y量而發(fā)明的，尺上的刻度都是統(tǒng)一的。第3題，逐漸過渡到用1厘米的單位長度進行度量，為引出長度單位“厘米”做準備。第1題，方格是一個一