統(tǒng)一長度單位教學設計(參考版)
2024-11-12 21:35本頁面
【正文】 / 4。板書設計： 統(tǒng)一長度單位 認識厘米測量時，標準不同，結果就不同—，統(tǒng)一長度單位 厘米 cm 量比較短的物體，可以用“厘米”作單位。五、布置作業(yè)。同桌合作，量一量一步是多少厘米？測量從腳尖到腳尖的距離?？粗咦由系目潭?，說出手掌的寬和一拃的長大約是幾厘米。先估一估大約幾厘米，再量一量。讓學生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。再量一量數(shù)學書長邊的長。）5．實踐應用。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。再匯報交流。4．教學例3（量一量）。3．認識幾厘米。用1厘米來說一句話：我們的食指寬大約是1厘米。追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發(fā)言。同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣??？（很短。（板書：1厘米）尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發(fā)現(xiàn)了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就表示厘米的意思。每一個數(shù)字都對著一條比較長的刻度線，第一個數(shù)字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。（二）整體感知，認識厘米。教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結/ 4果可能會與事實不符。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢？讓學生充分發(fā)表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。）交流匯報：課桌的長是幾拃？學生匯報：4拃、5拃半、5拃等等。現(xiàn)在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。你覺得他們的這些方法怎么樣？（學生自由發(fā)言）教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。二、探究新知（一）統(tǒng)一長度單位當古代的人們沒有發(fā)明長度單位的時候，他們是怎么做的呢？（出示例1情境圖。你能知道具體高多少，矮多少嗎？ “高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。教具準備：各種尺子、回形針、棱長1厘米的正方體等 教學過程：一、談話引入師：同學們，你們和老師比，誰高？誰矮？（老師高，同學們矮。教學難點：初步建立1厘米的長度觀念，培養(yǎng)學生的估測意識和能力。使學生/ 4養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。第一課時 統(tǒng)一長度單位 認識厘米教學內容：教材第1～3頁（例1—例3）教學目標：，認識統(tǒng)一長度單位的必要性。教學方法：小組合作交流、自主探究。教學重點：在活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米＝100厘米。、一絲不茍的好習慣。、操作能力和合作意識。（限整厘米），學習用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。第五篇：《統(tǒng)一長度單位、認識厘米》教學設計第一單元 長度單位教學目標：，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。這節(jié)課在這方面做得還不是太好。雖然讓學生動手操作經(jīng)歷長度單位統(tǒng)一的必要性非常好，但也要注意控制好時間，不要一操作就收不回來而導致課堂混亂，要能合理掌控時間。而且，每次總有個別學生不帶學具，不認真聽操作要求,這也是個問題。通過教學，我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足。最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學生的認識。讓學生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生用不同的物品作標準去測量物體長度，結果學生發(fā)現(xiàn)兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。在教學中我根據(jù)兒童學習數(shù)學的特點，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學生動活潑的建構過程，用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學知識的理解。本學期也有感悟：對于新的教材，一定要每節(jié)課教授什么樣的知識點、重點把握清楚，多看習題，做中學，學中做，展現(xiàn)課堂練習的多樣性。本節(jié)課的疑惑是：要不要在沒有課堂上建立厘米、米的表象是就估計黑板有多長？是否有實在的價值。這也是統(tǒng)一標準的根本目的：無論何時何地，只要需要測量有工具就可以。所以確定了不同的直尺量物體長度得到的結果是一樣的。我想多讓孩子自己去探討，開始會慢些但對數(shù)學思維和為人處世的方法深入人心。孩子們腦海中有直尺的印象，選擇工具去解決問題，我非常開心，于是又問了一個有難度的問題：我現(xiàn)在挑選了班級同學的幾把直尺，這些直尺有的紅色、有的透明、有20厘米、有15厘米、還有折疊的直尺，樣子、長度都不一樣，用它們來測量數(shù)學書短邊的長度，測量出來的結果相同嗎？（出于這樣的問題是由于一次聽課測量的結
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