有理數(shù)乘法運算律教學設計(參考版)
2024-10-25 01:11本頁面
【正文】 25434（）368125（）38125（）1225 4（）16175（）。有利于發(fā)揮學生學習的主動性，促進學生思維的發(fā)展。（板書：乘法結合律）如果用字母a b c 分別表示這三個數(shù)，你能用字母表示乘法結合律嗎？（板書：（）.c=a.()試一試：a6587=□(6587)24(□b)=(□18)□[設計意圖]將問題的解決權交給學生，完全由學生自主解決，小組在交流思路的過程中思維產(chǎn)生碰撞，教師在旁引導，加之學生在加法結合律的基礎上，很自然地想到乘法可能也有結合律。匯報交流教師小結：三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘，再乘第三個數(shù)，或者先把后兩個數(shù)相乘，再乘第一個數(shù)，積不變。學生總結：用一句話表述乘法交換律，并用字母表示。教學重點 乘法結合律、交換律教學難點 運用定律簡便運算教學過程 一 創(chuàng)設情境出示課件，用3月12日植樹節(jié)引出信息，利用圖中提供的數(shù)學信息，你能提出什么問題？二、適時點撥 解決問題 活動一：探索乘法交換律出示問題：一共植樹多少棵？ ⑴學生獨立列式計算。在探索學習運算律的過程中，體驗猜想、驗證、比較、歸納等數(shù)學方法。(宋體小四)第五篇：乘法運算律教學設計乘法運算律教學設計教學目標結合學生已有的知識經(jīng)驗和具體情境，學習乘法交換律和結合律，并能應用乘法交換律和結合律進行簡便計算。(宋體小四)【教學反思】(宋體小四加粗)運算律的數(shù)學教學中向學生傳達的是一種“模型”的思想，數(shù)學模型源于原型、又高于原型。五、反思總結，自我建構。變式練習學生在答題紙上自主完成后集體訂正 進一步體會運算律，比較感受加法運算律和 乘法運算律的區(qū)別。前面我們研究了加法運算律，你能根據(jù)加法的運算律給我們剛剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律起個名字嗎？（5）字母表示運算律（6）猜想：大家大膽地猜想一下，乘法還有其它的運算律嗎？你能用字母表示嗎? 小結：二年級學乘法的初步認識時，我們就根據(jù)一句口訣些兩個算式，58和85的積都是20,還有在三年級兩位數(shù)乘兩位數(shù)的驗算和解決問題時，我們可以交換因數(shù)的位置進行，這都是應用了乘法交換律。（2）分享驗證過程（3）歸納總結，得出規(guī)律：三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘，再乘第三個數(shù)，或者先把后兩個數(shù)相乘，再乘第一個數(shù)，積不變。（2）根據(jù)學生的回答進行整理，對于算理正確的及時肯定，出示算式：（225）20 2（2520）（58）10 5（810）(宋體小四)二、研究素材，猜測規(guī)律(宋體小四加粗)觀察思考：上面兩組算式有什么相同點和不同點？匯報交流，各抒己見初步得出猜測規(guī)律：三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘，再乘第三個數(shù)，或者先把后兩個數(shù)相乘，再乘第一個數(shù)，積不變。(宋體小四)【教學過程】(宋體小四加粗)一、創(chuàng)設情境，感知規(guī)律(宋體小四加粗)談話：剛才我們一起觀看了微課，大家和綜合實踐小組的
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