【正文】 這是一次團(tuán)結(jié)的大會，勝利的大會，相信我們劉漢鄉(xiāng)的教育事業(yè)明天會更美好！。他號召各個學(xué)校務(wù)必將創(chuàng)建新課堂落到實(shí)處，組織本校全體教師統(tǒng)一觀看拍攝的杜郎口中學(xué)課堂實(shí)錄，并強(qiáng)調(diào)各學(xué)校要認(rèn)真搞好教研組活動，多聽課，多評課，多學(xué)習(xí)，多探討，多交流從而一步步實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向新型課堂的轉(zhuǎn)變?？傂⒑榱夹ｉL非常重視此次的杜郎口學(xué)習(xí)之行。在此會議中，前赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的校長及教師代表作了發(fā)言。作者：王社印單位：肥鄉(xiāng)縣第二中學(xué)聯(lián)系方式：***第五篇：杜郎口學(xué)習(xí)劉漢鄉(xiāng)深入學(xué)習(xí)探討杜郎口之模式經(jīng)驗(yàn)2012年11月4日星期日下午三點(diǎn),在劉漢鄉(xiāng)劉固聯(lián)校召開了本月例會。杜郞口中學(xué)張代英校長說過一句話“來杜郎口學(xué)習(xí)，如果來學(xué)形式的話，那么將什么都學(xué)不到，來杜郎口百分之二十是學(xué)習(xí)思想的，百分之八十是學(xué)習(xí)精神的。在勇氣上你準(zhǔn)備好面臨艱難困阻的準(zhǔn)備了嗎？改革需要積淀、儲蓄、斟酌，需要探索、思辨、矯正，需要反思、追問、舍棄，而這些都離不開不斷提升的專業(yè)素養(yǎng)，否則，就會本領(lǐng)恐慌，會捉襟見肘，會露出馬腳、失掉面子，在專業(yè)的成長上你能好吃苦耐勞、勇于付出嗎？為此你做好面臨艱難困阻的準(zhǔn)備了嗎？當(dāng)然杜郎口也有不足之處，當(dāng)我們辯證的來看，杜郎口是開放的，創(chuàng)新的，不斷成長的，那么這些不足之處也就無可厚非，甚至可以說是必不可少的，不斷改進(jìn)這些不足的過程就是發(fā)展的過程。改革教學(xué)需要的不之是空乏其身，有時(shí)候還需要頭破血流甚至付之東流，改革充滿了風(fēng)險(xiǎn)和冒險(xiǎn)，改革最忌諱半途而廢，最怕喪失毅力，甚至叛逃革命。他竟然說“這是瞎胡鬧，你別瞎扯了，還是去上課吧”。對于我們來說這是一個新事物，新事物代替舊事物是一個過程，是一個曲折的過程。杜郎口砸掉得不是黑板，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來的不是黑板，而是多出了師生的“情感互動”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實(shí)則促成了“師生、生生的民主與合作”；杜郎口的課堂看是“10+35”，實(shí)則是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的量化和強(qiáng)化，假如學(xué)習(xí)杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探究他們的為師之道，不真正融入到學(xué)生中；忽視他們的思想和理念，不真正融于教學(xué)實(shí)踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板，也空耗徒勞，反之，一塊黑板也有風(fēng)景，不砸講臺也有精彩。教師不再高高在上，而是學(xué)生們的策劃者、引導(dǎo)者、參與者。我們每天都在備課，明天的知識點(diǎn)是什么，重點(diǎn)是什么，我怎樣去把書上的知識表達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生能聽明白呢？杜郎口中學(xué)的老師他們每天不再是備課，而是備學(xué)生，了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的不同情況，思考課堂中學(xué)生們會出現(xiàn)怎樣的場景，此時(shí)采用怎樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。我們應(yīng)該在實(shí)踐中摸索，在實(shí)踐中進(jìn)步，在實(shí)踐中成功。）我們學(xué)習(xí)杜郎口就要去做，不要在沒做之前就說“杜郎口不適合我們，太難了，算了吧”。（10就是讓學(xué)生動起來，是有計(jì)劃地動，動不是亂。學(xué)習(xí)杜郎口，我們也應(yīng)該勇敢實(shí)踐。比如他在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)一些教師講課沒有章法，他就明確規(guī)定了教學(xué)必須遵循的環(huán)節(jié)，慢慢才總結(jié)形成了“三三六教學(xué)模式”中的所謂“六環(huán)節(jié)”，這叫“制宜”。起初改革，雖然缺乏理論指導(dǎo)，但崔校長從杜郎口客觀現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從問題入手，先解決一個問題，在解決一個問題，最先解決的就是升學(xué)率問題，這叫“因地”，不用避諱什么，這樣一步步積累形成的，所以，杜郎口的改革是循序漸進(jìn)，不斷校正，不斷提升的，這個過程遵循著改革的基本規(guī)律。學(xué)習(xí)杜郎口我們應(yīng)該因地制宜。我們應(yīng)該從頭開始做起。我們很多人沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，覺得我們學(xué)習(xí)杜郎口就是學(xué)一學(xué)杜郎口的排位方式，學(xué)一學(xué)杜郎口的導(dǎo)學(xué)案，結(jié)果學(xué)習(xí)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的紀(jì)律更糟糕了，學(xué)習(xí)成績更是大不如從前了，于是就說杜郎口這種模式不行，不適合咱們這里。經(jīng)過幾年的探索，杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說、答、議、評的時(shí)間，應(yīng)該會出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生卻是欲說無言?！霸鯓硬拍苁箤W(xué)生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生動起來后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點(diǎn)。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。課堂上對學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價(jià)中杜郎口中學(xué)已居全縣中游。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開始能夠注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，高輟學(xué)率有所扼制。許多教師對學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫上課的心得體會、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力；學(xué)生活動量：學(xué)生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；教師基本功：A、板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；B、講普通話。1999年秋，為解決“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂”的問題，杜郎口中學(xué)對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定。縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。杜郎口的發(fā)展是一個過程，我們只去學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略過程，最后將一無所獲甚至要付出代價(jià)。我們政府，我們學(xué)校，花那么大的費(fèi)用，那么多