【正文】 我希望能喝到甘甜的泉水，更希望我們的學(xué)生能被泉水滋潤(rùn)著茁壯成長(zhǎng)，我們的學(xué)校能成為繁茂的綠洲，希望我的理想能成為現(xiàn)實(shí)。有這樣大的反對(duì)阻力，我們的學(xué)校能真正把杜郎口模式貫徹下去嗎。持反對(duì)態(tài)度的老師主要就是從現(xiàn)實(shí)考慮，擔(dān)心無法完成中考任務(wù)，對(duì)于杜郎口的中考高升學(xué)率很不信任，認(rèn)為有貓膩?？墒遣贿@樣做，中考升學(xué)率就上不去，學(xué)生家長(zhǎng)就不認(rèn)同，學(xué)校辦學(xué)聲望就一臭千里，學(xué)校就無以立足。我們的溫總理至少兩次向我們的教育發(fā)問：為什么我們培養(yǎng)不出大師來？每當(dāng)看到這樣的報(bào)道，作為教育工作者的我就會(huì)很心痛和無奈。很多老師認(rèn)為杜郎口模式只是花架子，解決不了書本試卷的疑難問題，提高不了升學(xué)率，培養(yǎng)不了學(xué)生學(xué)識(shí)素質(zhì)，造就不了偉大的科學(xué)家，只能造就耍嘴皮子的推銷員、傳銷員。另外，對(duì)杜郎口模式持否定態(tài)度的老師很多。而且每天早七點(diǎn)半、下午兩點(diǎn)兩次反思會(huì)，把上半天4節(jié)課質(zhì)檢考評(píng)組的每堂課的評(píng)分、優(yōu)缺點(diǎn)、教研組的排名及時(shí)反饋公布，學(xué)校課堂紀(jì)律、校園衛(wèi)生等方面也用數(shù)碼相機(jī)記錄存入電腦，在反思會(huì)后的級(jí)部講評(píng)上用電腦把存在問題的照片公布出來，這樣問題很快就能得到及時(shí)的處理。首先，杜郎口建立從校長(zhǎng)到級(jí)部主任到班主任再到任課老師的管理體系，班主任可以挑選管理本班任課老師，級(jí)部主任則管理班主任和任課老師，責(zé)權(quán)明確。自己現(xiàn)在想想都好笑。如果說杜郎口成功了，絕不僅僅是靠課堂模式成功的，而是全方位的團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理系統(tǒng)的成功。因?yàn)槎爬煽谀Ｊ讲皇悄敲春脤W(xué)的。追求素質(zhì)教育的理想往往抵不過中考升學(xué)率的壓力現(xiàn)實(shí)，多少教師在兩者的夾縫中苦苦糾結(jié)，杜郎口模式使我們看到了兩者兼?zhèn)涞囊稽c(diǎn)希望。杜郎口模式之所以聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，我覺得在于它找到了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的平衡點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過，“老師要像春風(fēng)一樣對(duì)待學(xué)生”，所謂“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”，以平等、真誠(chéng)之心對(duì)待學(xué)生，以民主、尊重的方式接納學(xué)生，以靈活快樂的課堂模式教育學(xué)生，就打開了教學(xué)的生命之源，這樣才能培養(yǎng)出一批充滿靈性，富有創(chuàng)造力，充分展現(xiàn)個(gè)性的學(xué)生，才能擁有更美好的春天的希望。正如其學(xué)校發(fā)言人所說：“一切改革歸根結(jié)底都是思想觀念的改革。而且，課堂最后幾分鐘也往往是學(xué)生最松散最容易走神的時(shí)候，這樣的檢測(cè)，會(huì)有助于提高學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)習(xí)效率。再次，杜郎口教學(xué)模式在很大程度上和我們的“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”有異曲同工之妙，但是他們更加注重課前自學(xué)，通過分解小組任務(wù)、個(gè)人任務(wù)等方式，把自學(xué)落到實(shí)處，使人人有任務(wù)，組組有目標(biāo)，這一點(diǎn)值得我們借鑒，我們應(yīng)該思考，如何把這個(gè)環(huán)節(jié)和我們的自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，杜絕有的學(xué)生在“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，消極怠惰，依賴同組同學(xué)的情況發(fā)生?！盁o講臺(tái)”，便是破除了教師為主，轉(zhuǎn)而成為多焦點(diǎn)、多中心，成為以學(xué)生為主；“三面黑板”，剝奪了教師的黑板主導(dǎo)權(quán)，為學(xué)生活動(dòng)提供了廣闊的舞臺(tái)。其次，我覺得杜郎口中學(xué)的教室環(huán)境值得我們借鑒。學(xué)習(xí)歸來，我們應(yīng)該把所學(xué)到的教改精神和我們正在實(shí)施的“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”相結(jié)合，吸取其精華，讓我們的教改工作能更深入有效的進(jìn)行。而且，經(jīng)過一年多的探索，我們也取得了一定的成效。我們能從杜郎口模式中借鑒些什么在參觀中，我們發(fā)現(xiàn)，作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，杜郎口中學(xué)的生源狀況、教學(xué)設(shè)備、文化環(huán)境等設(shè)施都應(yīng)該說是相對(duì)比較差的，他們?cè)谌绱似D苦的條件下創(chuàng)造了輝煌，令人敬佩！相比之下，我們學(xué)校各方面的條件應(yīng)該不遜于杜郎口。杜郎口中學(xué)的改革符合新課改的要求，因?yàn)檫@符合“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變； 由“注入式”教學(xué)到“發(fā)動(dòng)式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。在參觀學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)，杜郎口中學(xué)的每一節(jié)課，都有教師隨堂進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，通過和他們師生交流，知道他們是從四個(gè)方面對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一，是學(xué)生的參與，包括學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；第二，教師對(duì)文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點(diǎn)、方法；第三，學(xué)生在表達(dá)時(shí)的精彩度，比如，語言、表情、動(dòng)作，對(duì)知識(shí)的深化、拓展，包括自己的才藝展示；第四，生成。只是，在穿插鞏固，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)這方面做的還不夠。杜郎口中學(xué)自主構(gòu)建的“小組合作學(xué)習(xí)”、“10+35”、教師業(yè)務(wù)論壇和課堂教學(xué)“三模塊”——預(yù)習(xí)、展示、反饋等基本模式，使得“以人為本、關(guān)注生命”理念有了運(yùn)行的載體，這是杜郎口中學(xué)“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)我們一年多來努力實(shí)施的“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”也一樣非常具有實(shí)用性。這一思路和我們學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的教改理念不謀而合，一樣的重視學(xué)生的自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，課堂上盡量給學(xué)生思考交流展示的空間。他們本著“相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。杜郎口教學(xué)模式的啟示一，我們從杜郎口中學(xué)領(lǐng)會(huì)到了獨(dú)到的教育理念。杜郎口課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)，教師負(fù)責(zé)糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難等，讓學(xué)生在充分的自學(xué)，思考，交流，討論，展示中得到能力的鍛煉和提升。他們?cè)谏厦婺瑢懺姼?，板演解題過程，教師環(huán)視便可一目了然，并能及時(shí)校正。課堂是他們的舞臺(tái)，連聽課者都能感覺到他們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí)，享受課堂。講臺(tái)上有學(xué)生，黑板前是學(xué)生，甚至地板都是學(xué)生板書的場(chǎng)所；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。在參觀學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，杜郎口中學(xué)的學(xué)生，沒有整齊劃一的齊讀齊答，而是各有各的分工、各有各的學(xué)法；作為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生，他們?cè)谡故緯r(shí)沒有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非常活潑，或演、或唱、或讀、或背，學(xué)生“我參與，我快樂，我自信，我成長(zhǎng)”，這就是生命教育所追求的目標(biāo)。二、“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。其“10+35”、“0+45”的教學(xué)模式具有顯著特色，即學(xué)生課堂上自主參與，課堂上絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少時(shí)間實(shí)施“點(diǎn)撥”。杜郎口中學(xué)之行，也給了我們極大的震撼和啟示。經(jīng)過一年多的堅(jiān)持推行，現(xiàn)在的教師學(xué)生都充分感受到了“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)所在，也更堅(jiān)定了把教改進(jìn)行到底的決心。學(xué)生成了課堂的導(dǎo)演兼演員，老師則成了鼓掌的觀眾。學(xué)生的好奇心、好勝心被調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性也就有了，每個(gè)人都希望能回答問題，為本組加分?！八沫h(huán)節(jié)教學(xué)法”的大力推行已經(jīng)初見成效：“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，有了表達(dá)權(quán)、話語權(quán)、選擇權(quán)。那么，如何尋找適合學(xué)生的高效、愉悅課堂新教法呢？我覺得，進(jìn)行教改，最重要的不只是改變課堂教學(xué)模式，而是從根本上改變教師的教育理念、思想觀念。學(xué)生逆反、抵觸，教師疲憊、無奈。第四篇：杜郎口學(xué)習(xí)總結(jié)課堂改革勁風(fēng)起，吹向人間一片春十幾年的教學(xué)工作讓我意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式有不少弊端，通過對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的調(diào)查，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，例如課堂效率低、學(xué)生課堂積極性低、參與率低、思維量??；學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等。如何將學(xué)生在課堂最后時(shí)刻的情緒調(diào)整好，需要老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上和課堂講解技巧上下一定的功夫。換言之，課堂學(xué)習(xí)會(huì)延伸到課后，甚至是日常生活中。其實(shí)，這就是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。課堂上或是課堂以外的種種事物都會(huì)影響他們正常的學(xué)習(xí)。學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力主要是靠教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)的，好的協(xié)作有利于整個(gè)學(xué)習(xí)集體的共同進(jìn)步與提高。一個(gè)好的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以使學(xué)生從團(tuán)隊(duì)中學(xué)到很多課堂上教師不能直接教授的知識(shí)與技能。不容置疑，一個(gè)人的力量是微弱的，集體的力量才是龐大的。我們知道自主學(xué)習(xí)是向來是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，都說大學(xué)生上大學(xué)學(xué)的不是知識(shí)，而是獲取知識(shí)、分析知識(shí)、整理知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)的能力。這和蘇聯(lián)著名教育家贊可夫提出的“教會(huì)學(xué)生思考”有著異曲同工之妙，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的學(xué)生觀?？梢?，這種師生互動(dòng)不僅體現(xiàn)在教師與學(xué)生要充分地交流，更是要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)來配合教師完成課堂教學(xué)。學(xué)生需要老師的指導(dǎo)，而老師需要時(shí)刻幫助學(xué)生，學(xué)生哪里不會(huì)了，哪里沒有掌握好，這些信息都可以根據(jù)學(xué)生的言行舉止來獲得。所以課堂中的兩大元素教師與學(xué)生缺一不可，需要注意的是缺一不可不是指課堂上老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，老師講老師的，學(xué)生聽學(xué)生的，兩者之間一點(diǎn)互動(dòng)也沒有，這樣的課堂也不叫課堂，而僅僅是“講堂”。我們知道傳統(tǒng)意義的教學(xué)一般包括教與學(xué)兩方面，也就是教師的教和學(xué)生的學(xué)。此后，你只要再點(diǎn)明重點(diǎn)和難點(diǎn)就可以了。前者可以讓學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)忘記解題的思路及技巧，而后者則只要過了一個(gè)星期或幾天就忘記了。但中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)將孩子擁有的這筆寶貴財(cái)富掠奪的一干二凈了。根據(jù)人類心理的發(fā)展規(guī)律,我們可以發(fā)現(xiàn)兒童時(shí)期的孩子都比較喜歡探索，他們的好奇心也比較重，見到什么都想摸一摸，遇到什么新鮮的事物都想問一問。教師要努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、公平、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們上課的積極性，最終成為學(xué)習(xí)的主人。上高中后，有的同學(xué)喜歡文科，有的同學(xué)喜歡理科，因?yàn)槲目朴形目频挠迷~嚴(yán)謹(jǐn)，理科則有有趣的實(shí)驗(yàn)和各種奇妙的自然規(guī)律。五、評(píng)價(jià)通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，以課堂教學(xué)過程為落腳點(diǎn)，結(jié)合杜郎口中學(xué)提出的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和新三維目標(biāo)的要求，作者認(rèn)為衡量教學(xué)效果的好壞可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：愛因斯坦曾說過,“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來,那學(xué)校所規(guī)定的功課,會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受。用 4 分鐘時(shí)間小組討論，學(xué)習(xí)這一課的感受與體會(huì)，用簡(jiǎn)潔的語言概括出來，內(nèi)容可以涉及課堂展示，學(xué)生表現(xiàn)等。在這一環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)展示課上未展示過的同學(xué)來展示。這些描寫運(yùn)用了映 襯手法?！白虧?rùn)美艷”特質(zhì)的? 作者用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個(gè)富含生命力的比 喻表現(xiàn)南國(guó)的雪的特質(zhì)，兩個(gè)比喻一虛一實(shí)，令人產(chǎn)生無限的遐思。n C、課文分析。n ：褪 色 tu236。n；粘連 zhān xu225。預(yù)設(shè)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問題：A、文學(xué)常識(shí)：魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué) 家、思想家和革命家，新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的奠基人。① 學(xué)生把生字詞、文學(xué)常識(shí)、課文分析、優(yōu)美句段以問題的形式展示在黑板上，然后學(xué)生結(jié)對(duì)子，討論、解決并互查黑板上的問題。二、課堂步驟寫問題，小組內(nèi)互查。對(duì)課文的 探究品味，要通過有創(chuàng)新、有價(jià)值的設(shè)疑，用心感受，深入體驗(yàn)。同學(xué)們，再見!反饋課教案一、教學(xué)目標(biāo)通過富有感情的朗讀，把握作者的思路和文章的語境，領(lǐng)悟作者的思想感情。(教室里再次響起掌聲。生 D：是啊，雪是柔弱的，但它又是善良的，純潔的。高山，巨大巍峨。冬天的雪固然冷漠，但并不缺乏溫和； 冬天的雪固然堅(jiān)硬，但并不缺乏柔弱； 冬天的雪雖然孤獨(dú)，但它依舊蓬勃； 冬天的雪雖然凄涼，但它依舊閃爍； 冬天的雪潔白明艷，它的潔白像玉一樣純； 飄飄灑灑從天空最高最冷處蕭然而落，一朵朵一片片玲瓏剔透晶瑩如玉潔白無暇，