【正文】 他指出：當(dāng)前創(chuàng)建新課堂是大勢(shì)所趨，是遵循了科學(xué)的發(fā)展觀，這正是以人為本、以學(xué)生為本的集中體現(xiàn)。學(xué)習(xí)杜郎口就要有個(gè)良好的心態(tài)，辯證的看待問題，學(xué)習(xí)過程,勇于實(shí)踐、因地制宜，改變觀念，不怕困難阻礙。學(xué)習(xí)杜郎口，我們做好面臨艱難困阻的準(zhǔn)備。我們學(xué)不成的原因很大程度上不是因?yàn)槲覀儧]有能力去學(xué)會(huì)，而是我們根本沒有去做，根本沒有勇氣把課堂還給我們的學(xué)生。一開始崔校長聽學(xué)生反映說老師講的還沒有學(xué)生自己講的好呢，那他就讓老師少講。杜郎口是一步一步發(fā)展起來的，經(jīng)過十多年得發(fā)展才出現(xiàn)今天的杜郎口景象。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。一些學(xué)科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式，學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高。上課要求：課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。他們會(huì)提出自己的疑惑，有的參觀者會(huì)問：“這里的學(xué)生真的很積極主動(dòng)，他們?cè)趺磿?huì)這么積極呢？”“讓我們學(xué)生坐一塊上課肯定很亂，他們的課堂怎么做到動(dòng)卻不亂呢？”“他們老師怎么去評(píng)價(jià)學(xué)生呢？”“老師采用了怎樣的方式保證了課堂中人人都參與了呢？”有的會(huì)問“他們老師的工資多少?。扛＠趺礃影?？”“杜郎口的門票怎么這么貴呀？”“學(xué)校掙了這么多錢都干什么用??？領(lǐng)導(dǎo)們分了嗎？”當(dāng)我聽到這樣的問題，心里卻充滿鄙視和痛心。邯鄲也不例外，而且邯鄲比別的地方做的更好，因?yàn)楹惖念I(lǐng)導(dǎo)們更加重視學(xué)習(xí)杜郎口，更加重視教育的改革，重視孩子們的綜合素質(zhì)。印象三：是歸還。在這樣的課堂里，學(xué)生的心靈之門不再封閉，身心不再倦怠，創(chuàng)意得到了蘇醒，靈感得到了萌發(fā)?！彼?，我們要從根本上調(diào)整教學(xué)觀念，把教育當(dāng)做心的事業(yè)，愛的事業(yè)，春天的事業(yè)。環(huán)境借鑒：“無講臺(tái)”與“三面黑板”。老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，盡量減少知識(shí)性語言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，這是教學(xué)理念質(zhì)的變化，也是教學(xué)改革的根本精神所在。二，我們看到了杜郎口學(xué)校獨(dú)特的教學(xué)模式。五、從教師“退居二線”到“無師課堂”杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)“功夫”主要體現(xiàn)于“預(yù)習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)、了解”，“展示課的組織、精點(diǎn)、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結(jié)”等方面，而不在于“講的是否精彩”、“講的是否到位”、“講的是否透徹”、“講的是否明白”?！跋葘W(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，“交”體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。學(xué)生也由以前的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，真正成了學(xué)習(xí)的主人，更重要的是“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”讓學(xué)習(xí)成為一件快樂的事。這樣的教與學(xué)都毫無快樂可言，又談何成效呢？改變課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率成為課堂教學(xué)改革的迫切要求。持反對(duì)態(tài)度的老師主要就是從現(xiàn)實(shí)考慮，擔(dān)心無法完成中考任務(wù)，對(duì)于杜郎口的中考高升學(xué)率很不信任，認(rèn)為有貓膩。另外，對(duì)杜郎口模式持否定態(tài)度的老師很多。如果說杜郎口成功了，絕不僅僅是靠課堂模式成功的，而是全方位的團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理系統(tǒng)的成功。第一篇：杜郎口學(xué)習(xí)總結(jié)理想與現(xiàn)實(shí)的交叉點(diǎn)杜郎口模式學(xué)習(xí)總結(jié)終于摘下了坐井觀天的帽子，到聊城茌平杜郎口鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)習(xí)“三三六”教學(xué)模式，才發(fā)現(xiàn)在這個(gè)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)有著充滿創(chuàng)新活力的一批教育工作者，還有更大一批的來自天南海北的參觀學(xué)習(xí)的教育工作者，六月20號(hào)我也有幸成為其中的一員。這才明白為什么聽了去年已經(jīng)去過杜郎口的老師的報(bào)告后，我在班里搞的模仿杜郎口模式的小組討論課堂模式完全不成功，隨著中考的臨近而最后取消，對(duì)比真正的杜郎口模式，我是庸俗化理解膚淺程式化運(yùn)用，其實(shí)連杜郎口的毛皮都沒有碰到。這次一起學(xué)習(xí)的老師里，和我站在一起持肯定態(tài)度的很少，當(dāng)大家辯論起來時(shí)，發(fā)現(xiàn)我是孤獨(dú)的少數(shù)派。還有些老師不認(rèn)為生生互動(dòng)的課堂能調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，促進(jìn)全面發(fā)展。那么，如何尋找適合學(xué)生的高效、愉悅課堂新教法呢？我覺得，進(jìn)行教改，最重要的不只是改變課堂教學(xué)模式，而是從根本上改變教師的教育理念、思想觀念。經(jīng)過一年多的堅(jiān)持推行，現(xiàn)在的教師學(xué)生都充分感受到了“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)所在，也更堅(jiān)定了把教改進(jìn)行到底的決心。在參觀學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，杜郎口中學(xué)的學(xué)生，沒有整齊劃一的齊讀齊答，而是各有各的分工、各有各的學(xué)法；作為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生，他們?cè)谡故緯r(shí)沒有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非?；顫?，或演、或唱、或讀、或背，學(xué)生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這就是生命教育所追求的目標(biāo)。杜郎口課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)，教師負(fù)責(zé)糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難等，讓學(xué)生在充分的自學(xué)，思考，交流，討論，展示中得到能力的鍛煉和提升。杜郎口中學(xué)自主構(gòu)建的“小組合作學(xué)習(xí)”、“10+35”、教師業(yè)務(wù)論壇和課堂教學(xué)“三模塊”——預(yù)習(xí)、展示、反饋等基本模式，使得“以人為本、關(guān)注生命”理念有了運(yùn)行的載體，這是杜郎口中學(xué)“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)我們一年多來努力實(shí)施的“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”也一樣非常具有實(shí)用性。我們能從杜郎口模式中借鑒些什么在參觀中，我們發(fā)現(xiàn)，作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，杜郎口中學(xué)的生源狀況、教學(xué)設(shè)備、文化環(huán)境等設(shè)施都應(yīng)該說是相對(duì)比較差的，他們?cè)谌绱似D苦的條件下創(chuàng)造了輝煌，令人敬佩！相比之下，我們學(xué)校各方面的條件應(yīng)該不遜于杜郎口?！盁o講臺(tái)”，便是破除了教師為主，轉(zhuǎn)而成為多焦點(diǎn)、多中心，成為以學(xué)生為主；“三面黑板”，剝奪了教師的黑板主導(dǎo)權(quán)，為學(xué)生活動(dòng)提供了廣闊的舞臺(tái)。蘇霍姆林斯基說過，“老師要像春風(fēng)一樣對(duì)待學(xué)生”，所謂“春風(fēng)化雨，潤物無聲”，以平等、真誠之心對(duì)待學(xué)生，以民主、尊重的方式接納學(xué)生，以靈活快樂的課堂模式教育學(xué)生，就打開了教學(xué)的生命之源，這