【正文】 小組不同的自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立自學(xué)”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問(wèn)題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問(wèn)題。在教改的進(jìn)程中，我們也有過(guò)困惑，如何讓課堂教學(xué)更具實(shí)效性，如何讓學(xué)生學(xué)的輕松又扎實(shí)，如何讓教改進(jìn)行的更徹底更深入呢？帶著這樣的思考，我們踏上了更遠(yuǎn)的求索之路。這樣，學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，課堂活了起來(lái)，學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作精神和友好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓優(yōu)生更懂得了責(zé)任，讓差生也擁有了自信。關(guān)于教學(xué)改革，我們過(guò)去一年已經(jīng)進(jìn)行了大膽的嘗試，并取得了一定的成績(jī)，收獲了一定的教改經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生被家長(zhǎng)老師逼著學(xué)，老師被考試評(píng)比逼著教。有這樣大的反對(duì)阻力，我們的學(xué)校能真正把杜郎口模式貫徹下去嗎?？墒遣贿@樣做，中考升學(xué)率就上不去，學(xué)生家長(zhǎng)就不認(rèn)同，學(xué)校辦學(xué)聲望就一臭千里，學(xué)校就無(wú)以立足。很多老師認(rèn)為杜郎口模式只是花架子，解決不了書(shū)本試卷的疑難問(wèn)題，提高不了升學(xué)率，培養(yǎng)不了學(xué)生學(xué)識(shí)素質(zhì)，造就不了偉大的科學(xué)家，只能造就耍嘴皮子的推銷員、傳銷員。而且每天早七點(diǎn)半、下午兩點(diǎn)兩次反思會(huì)，把上半天4節(jié)課質(zhì)檢考評(píng)組的每堂課的評(píng)分、優(yōu)缺點(diǎn)、教研組的排名及時(shí)反饋公布，學(xué)校課堂紀(jì)律、校園衛(wèi)生等方面也用數(shù)碼相機(jī)記錄存入電腦，在反思會(huì)后的級(jí)部講評(píng)上用電腦把存在問(wèn)題的照片公布出來(lái)，這樣問(wèn)題很快就能得到及時(shí)的處理。自己現(xiàn)在想想都好笑。因?yàn)槎爬煽谀Ｊ讲皇悄敲春脤W(xué)的。杜郎口模式之所以聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，我覺(jué)得在于它找到了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的平衡點(diǎn)。既適應(yīng)應(yīng)試教育，把中考升學(xué)率從倒數(shù)推到前三；又符合素質(zhì)教育以學(xué)生為主體，充分尊重發(fā)揮學(xué)生的積極性。到了杜郎口中學(xué)后，給我最大震撼的不是訓(xùn)練有素的課堂板演，而是嚴(yán)密的從上到下，從師到生的管理體系。我認(rèn)為要想真正貫徹杜郎口模式，學(xué)習(xí)人家的精髓，就要整套體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，僅僅靠一兩個(gè)老師課堂上搬搬桌子，分分小組，討論討論，或熱鬧或冷場(chǎng)，都只是皮毛。這樣嚴(yán)密到位的快節(jié)奏管理，過(guò)慣了懶日子的我們能做到嗎？而且這種高強(qiáng)度快節(jié)奏的方式，放在平均年齡35，40歲以上就內(nèi)退的杜郎口可以，放在我們平均年齡45的七中，不知道老師們的體力精力能支撐下來(lái)嗎。杜郎口模式能不能造就大師，因?yàn)闀r(shí)間尚短，還很難說(shuō)，但是傳統(tǒng)的教育模式建國(guó)六十年來(lái)沒(méi)有造就大師，這是已成定論的。所以是現(xiàn)實(shí)，是社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)逼著教育扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。所以，我很糾結(jié)，就像口渴了很久的人終于看見(jiàn)了泉水，卻被柵欄隔著無(wú)法撲過(guò)去。學(xué)生逆反、抵觸，教師疲憊、無(wú)奈?！八沫h(huán)節(jié)教學(xué)法”的大力推行已經(jīng)初見(jiàn)成效：“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，有了表達(dá)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)、選擇權(quán)。學(xué)生成了課堂的導(dǎo)演兼演員，老師則成了鼓掌的觀眾。杜郎口中學(xué)之行，也給了我們極大的震撼和啟示。二、“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。講臺(tái)上有學(xué)生，黑板前是學(xué)生，甚至地板都是學(xué)生板書(shū)的場(chǎng)所；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過(guò)程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。他們?cè)谏厦婺瑢?xiě)詩(shī)歌，板演解題過(guò)程，教師環(huán)視便可一目了然，并能及時(shí)校正。杜郎口教學(xué)模式的啟示一，我們從杜郎口中學(xué)領(lǐng)會(huì)到了獨(dú)到的教育理念。這一思路和我們學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的教改理念不謀而合，一樣的重視學(xué)生的自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，課堂上盡量給學(xué)生思考交流展示的空間。只是，在穿插鞏固，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)這方面做的還不夠。杜郎口中學(xué)的改革符合新課改的要求，因?yàn)檫@符合“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變； 由“注入式”教學(xué)到“發(fā)動(dòng)式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。而且，經(jīng)過(guò)一年多的探索，我們也取得了一定的成效。其次，我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教室環(huán)境值得我們借鑒。再次，杜郎口教學(xué)模式在很大程度上和我們的“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”有異曲同工之妙，但是他們更加注重課前自學(xué)，通過(guò)分解小組任務(wù)、個(gè)人任務(wù)等方式，把自學(xué)落到實(shí)處，使人人有任務(wù)，組組有目標(biāo)，這一點(diǎn)值得我們借鑒，我們應(yīng)該思考，如何把這個(gè)環(huán)節(jié)和我們的自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，杜絕有的學(xué)生在“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，消極怠惰，依賴同組同學(xué)的情況發(fā)生。正如其學(xué)校發(fā)言人所說(shuō)：“一切改革歸根結(jié)底都是思想觀念的改革。印象一：是民主。像出籠的小鳥(niǎo)，沒(méi)有約束，沒(méi)有羈絆，回歸了天性。使得這里的學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，也非?？释玫剿说恼J(rèn)可和贊賞。真正做到了讓學(xué)生在感受成功、體驗(yàn)快樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時(shí)也正是“歸還”造就了學(xué)生，課堂才變得如此精彩。從這里我們不難發(fā)現(xiàn)杜郎口已經(jīng)成為全國(guó)學(xué)習(xí)的典范，全國(guó)各地都在學(xué)習(xí)杜郎口?，F(xiàn)在我們很多學(xué)校都在用杜郎口的模式，據(jù)我了解，邯鄲市一中在用杜郎口模式，；邯鄲市二十八中在用杜郎口模式，而且聽(tīng)說(shuō)是用了很長(zhǎng)時(shí)間了，肥鄉(xiāng)二中在用，邯鄲十二中在用，甚至有的培訓(xùn)班也在用杜郎口模式。我在參觀時(shí)，我們見(jiàn)過(guò)無(wú)數(shù)的參觀學(xué)習(xí)者，他們很多時(shí)候，閑談交流時(shí)。杜郎口的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，我們只去學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略過(guò)程，最后將一無(wú)所獲甚至要付出代價(jià)。1999年秋，為解決“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂”的問(wèn)題，杜郎口中學(xué)對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫(xiě)上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫(xiě)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開(kāi)始能夠注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，高輟學(xué)率有所扼制。課堂上對(duì)學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會(huì)?！霸鯓硬拍苁箤W(xué)生真正在動(dòng)的過(guò)程中得到提高，而不僅僅是表面