【正文】 中學(xué)之行，也給了我們極大的震撼和啟示。通過參觀學(xué)習(xí)，我們了解到，杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，包括課堂自主學(xué)習(xí)三特點，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大塊，即預(yù)習(xí)，展示，反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分工學(xué)習(xí)，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標(biāo)測評。其“10+35”、“0+45”的教學(xué)模式具有顯著特色，即學(xué)生課堂上自主參與，課堂上絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少時間實施“點撥”。通過參觀學(xué)習(xí)，我們了解到杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)主要有以下特色：一、重視課前自學(xué)杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，教師課前會分發(fā)任務(wù)小紙條，布置給每個學(xué)習(xí)小組不同的自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過“獨立自學(xué)”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題。二、“先學(xué)后交，當(dāng)堂達標(biāo)”。“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，“交”體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。在參觀學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，杜郎口中學(xué)的學(xué)生，沒有整齊劃一的齊讀齊答，而是各有各的分工、各有各的學(xué)法；作為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生，他們在展示時沒有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非常活潑，或演、或唱、或讀、或背，學(xué)生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這就是生命教育所追求的目標(biāo)。三、“八人圍坐”式的學(xué)習(xí)小組排列和我們的“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”相同的是，杜郎口中學(xué)的學(xué)生座位都是方陣式排位，四桌8人一組，這決不僅僅是一種學(xué)習(xí)形式的變革，這是“對話”課堂的回歸，面對面的形式更有利于溝通、交往、互動。講臺上有學(xué)生，黑板前是學(xué)生，甚至地板都是學(xué)生板書的場所；講臺是學(xué)生的，甚至整個講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。這里的學(xué)生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福。課堂是他們的舞臺，連聽課者都能感覺到他們在享受學(xué)習(xí)，享受課堂。四、“三面式”的黑板設(shè)置教室墻壁三面黑板，每個學(xué)生都會分得一份空間來作為自己課堂展示的舞臺。他們在上面默寫詩歌，板演解題過程，教師環(huán)視便可一目了然，并能及時校正。五、從教師“退居二線”到“無師課堂”杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)“功夫”主要體現(xiàn)于“預(yù)習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)、了解”，“展示課的組織、精點、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結(jié)”等方面，而不在于“講的是否精彩”、“講的是否到位”、“講的是否透徹”、“講的是否明白”。杜郎口課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，把充足的時間留給學(xué)生學(xué)，教師負責(zé)糾偏、點評、總結(jié)、釋難等，讓學(xué)生在充分的自學(xué)，思考，交流，討論，展示中得到能力的鍛煉和提升。而他們下一步準(zhǔn)備打造的“無師課堂”將會是更為深入徹底的教學(xué)改革。杜郎口教學(xué)模式的啟示一，我們從杜郎口中學(xué)領(lǐng)會到了獨到的教育理念。杜郎口中學(xué)的辦學(xué)理念是“以人為本，關(guān)注生命”。他們本著“相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。”的原則，把課堂的話語權(quán)還給每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生動起來，積極主動地參與合作，自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自信，幸福成長，真正確立學(xué)生的課堂主體地位。這一思路和我們學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的教改理念不謀而合，一樣的重視學(xué)生的自動自發(fā)的學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，課堂上盡量給學(xué)生思考交流展示的空間。二，我們看到了杜郎口學(xué)校獨特的教學(xué)模式。杜郎口中學(xué)自主構(gòu)建的“小組合作學(xué)習(xí)”、“10+35”、教師業(yè)務(wù)論壇和課堂教學(xué)“三模塊”——預(yù)習(xí)、展示、反饋等基本模式，使得“以人為本、關(guān)注生命”理念有了運行的載體，這是杜郎口中學(xué)“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)我們一年多來努力實施的“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”也一樣非常具有實用性。同樣的要求學(xué)生先自學(xué)，然后小組討論交流，再進行反饋評價，并且進一步對所學(xué)知識進行拓展提升。只是，在穿插鞏固，當(dāng)堂達標(biāo)測評這方面做的還不夠。三，杜郎口中學(xué)辦學(xué)特色的保障——獨特的評價機制。在參觀學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)，杜郎口中學(xué)的每一節(jié)課，都有教師隨堂進行課堂評價，通過和他們師生交流，知道他們是從四個方面對課堂進行評價：第一，是學(xué)生的參與，包括學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動性、積極性；第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法；第三，學(xué)生在表達時的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己的才藝展示；第四，生成。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用。杜郎口中學(xué)的改革符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變； 由“注入式”教學(xué)到“發(fā)動式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，盡量減少知識性語言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，這是教學(xué)理念質(zhì)的變化，也是教學(xué)改革的根本精神所在。我們能從杜郎口模式中借鑒些什么在參觀中，我們發(fā)現(xiàn)，作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，杜郎口中學(xué)的生源狀況、教學(xué)設(shè)備、文化環(huán)境等設(shè)施都應(yīng)該說是相對比較差的，他們在如此艱苦的條件下創(chuàng)造了輝煌，令人敬佩！相比之下，我們學(xué)校各方面的條件應(yīng)該不遜于杜郎口。首先我們有很好的硬件設(shè)施，有優(yōu)秀的師資條件，更重要的是，我們有銳意改革的領(lǐng)導(dǎo)班子和一批愿意走在教改前列的優(yōu)秀教師。而且，經(jīng)過一年多的探索，我們也取得了一定的成效。因此，更容易接受新的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)歸來，我們應(yīng)該把所學(xué)到的教改精神和我們正在實施的“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”相結(jié)合，吸取其精華，讓我們的教改