【正文】 我想，這也是葉瀾教授一貫提倡并一直期望的.。其實，對于新基礎教育的原則和宏觀理念，我是完全贊同并努力在實踐中嘗試的。綜上所述，是我在聽新基礎教育研討課時的一些零星感想和表層反思。只有這樣，才能使學生課課有收獲，課課的創(chuàng)造力不斷提升，如果不這樣，師生共同創(chuàng)造的，富有價值的思維成果就往往靈光一閃瞬間消失，往往曇花一現旋即飛逝，往往一堂課下來，無實實在在的訟中即飛逝，往往一堂課下來，無實實在在的所得?br 三．教師在新基礎教育理念下的課堂教學中，要不斷的提醒學生把自己的新穎見解，他人的獨到見解迅速、簡要的記錄下來，以避免資源的流失和浪費，也為下一次“動態(tài)生成”奠定經驗基礎；每堂課結束之前，教師要引導學生梳理、歸納、總結、品評本節(jié)課的學習收獲，要盡量要點化，體系化，結構化的把本課中動態(tài)生成的思維成果和資源整合起來，進行有效反饋和深刻反思。生生互動也好，師生互動也罷，“動”起來不是重要的，能生成創(chuàng)造性思維成果，才是關鍵。為什么？一．“動態(tài)生成”中，“動”是手段和外在表現；“生成”才是目的和內在本質。教師個體的講述、點拔、啟發(fā)；學生個體的揣摩，練習也要有。說一說，劃一劃，自己個體的操作要有。要有讓學生獨立思考、獨立判斷、獨立練習的時間和機會，不要動輒就討論，就辯論。一至二次即可。（2）圍繞核心問題，特別是圍繞學生感興趣，易發(fā)散，能激發(fā)學生創(chuàng)造性的問題，動。一節(jié)課下來，學生倒是充分活動了，積極主動了，但學習效果差，學習質量水平低，把課堂當成了“座談會”、“辯論會”、“討論會”。（2）無價值，無效果的“動”是瞎動，胡動。但有些問題缺乏創(chuàng)意，學生完全可以根據書本和生活經驗直接解答，完全沒必要進行課堂小組討論。為什么？（1）無目的“動”是盲動、亂動、為動而動。但大目標、大方向、大框架不需要任意改變，否則就離題萬里，師生一塊放起風箏來了。（2）強化教師的“教案意識”，但同時應該淡化“執(zhí)行教案意識”。（2）教師必須具有很強的“教案意識”，預先考慮的課堂學習目標和學習過程必須要保質保量的完成?！敖贪敢庾R”指教師在課堂教學中心中有“教案”，“執(zhí)行教案意識”指教師在課堂教學中光想著“教案”不想著“學生”，不是著眼于學生的主動發(fā)展，靈活機智的根據學生的學習實際積極調整、補充、完善教案，而是被“教案”束縛住手腳，把學生看成是完成“教案”的道具。準確，細致，體系感，結構化。形象，直觀，通俗，淺顯。貼近學生的學習實際和生活經驗。抓住重點，切入要害，既準確挖掘知識內質，又準確深入學生內心。B．什么情況下少講？什么情況下多講？ 少講：（1）學生本來就會的，少講；（2）學生通過自學教材，完全有能力獲取并掌握的，少講；（3）與本課學習目標無關的，或關系不大的，少講；（4）與當前社會意識形態(tài)主流和科學原理不符，對學生成長不利的，少講； 多講：（1）學生感到依靠自身力量無法解決時，多講；（2）學生感興趣，又與本課學習目標緊密相關時，多講；（3）學生的思維發(fā)生偏離和混亂，思想不正確，有悖于道理法律和科學原理及人類正常心理時，多講；（4）學生缺少解決學習問題和思想考問題的方法時，多講；（5）學生基礎知識不牢固時，多講。我們要尊重學生，鼓勵學生，欣賞學生，善待學生，這些無疑都是正確的，但學生知識水平低，知識攝入量少，知識視野窄，獲取、篩選、加工、重組知識的方法稚嫩，這是不爭的事實。它需要廣博深厚的知識來作為基礎。（3）學生需要從小培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。從來成熟的生命到成熟的生命，由一個“自然人”過渡到“社會人”，需要經驗和方法。教師不講，是對社會不負責任，對人類不負責任。教師授課，并不僅僅是個體在授課，而是社會、人類、民族、真理、良知在授課。講不講，少講還是多講，要根據學生課堂學習的實際情況。即他們是課堂構建的兩大基本元素，課堂行為的共同實施者。因為問題的提出仍然停留在非此即彼、不是黑就是白的二元對立思維的淺層次上。有主人，就有仆人；有主人，就有客人。（2）如果說學生是課堂的主人，那么課堂中的另一類人教師，是什么？ 仆人嗎？難道以前的課堂是以教師為中心，是師尊生卑，教師壓抑學生，現在的課堂非要以學生為中心，來個生尊師卑，讓學生來壓抑老師？很顯然這是一種二元思維對立的怪論。為什么這么說？（1）學生作為課堂學習的主體，是課堂學習的主人。1．學生是課堂的主人嗎？我認為，這種提法不符合事實和邏輯。教師的教學理念模糊不清，課堂操作必然曖昧不明。筆者一方面為同行們銳意進取大膽創(chuàng)新的精神所鼓舞、折服，學到了不少新穎的設計思路和操作方法；另一方面又為新基礎教育理念下課堂教學現狀的混亂無序和錯綜復雜而深感困惑和憂慮，真是不聽研討課還知道課該怎么上，一聽研討課不知道下一步該如何實施自己的課堂教學了。使師生在學校的生存方式由消極被動的適應性生存方式向積極主動、不斷自我更新的發(fā)展性生存方式轉化。新基礎教育從活動的觀點出發(fā)，強調通過革新學生浸潤其中的以課堂教學與班級生活為基本內容的日常實踐，為每一個個體生命意識的覺醒與生命力的勃發(fā)創(chuàng)設良好的成長氛圍和發(fā)展基礎。新基礎教育重新奠定了基礎教育的本質，把基礎教育看作是為學生的終身學習和主動發(fā)展奠定基礎，由此形成了一整套以生命觀為核心的涵蓋著目標、價值、對象、活動及管理的現代化教育觀念體系。研究分三個層面展開：一是理論研究，重點在對現有的教育觀念進行批判性反思，在把握時代精神的基礎上，建構新基礎教育的觀念體系；二是為學校教育活動整體改革作出設計；三是學校教育改革的實踐研究，通過課題組與一線教師、校長的密切配合，相互啟發(fā)、互動學習、積極創(chuàng)造，在課堂教學、班級建設和學校管理方面取得突破，使學校煥發(fā)生命活力?！靶禄A教育”簡介“新基礎教育”是中國教育學會副會長、華東師大終身教授葉瀾先生主持的一個持續(xù)了15年的全國教育科學規(guī)劃重點課題。讓教育成為接受者愉悅接受的教育，就是以學生健康發(fā)展為本?！靶禄A教育”班級建設七條：學生自主參與班級建設，體現學生主人翁意識；班級管理中崗位設置的廣泛性與動態(tài)性，讓每一個學生都能擁有自己的崗位，培養(yǎng)學生的責任感；關注每一個學生的發(fā)展，體現發(fā)展的均衡性；班級建設中體現學生的創(chuàng)新性與特色；關注學生在班級日常生活中的質量；班級群體中對學生評價的多元性；班級建設中家長的參與性?！靶禄A教育”四個“還給”：把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。第五篇：新基礎教育新基礎教育的核心理念“新基礎教育”宗旨：從生命和基礎教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個生命真正“活”起來?！痹趯嶋H課堂教學過程中,總會有一些難以預料的問題,而這些問題可能是有價值的,也可能是沒有價值的,甚至是錯誤的。如果教師捕捉到存在著方法性錯誤卻蘊含著創(chuàng)新思維的問題，并及時而適度地對學生進行引導，就能幫助學生突破思維定勢，使學生的認識更加深刻。真正的課堂會因錯誤、發(fā)現、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。蘇霍姆林斯基說得好：“教育的技巧并不在于能預見到課的細節(jié),而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。對于許多生成的問題，可把球踢給學生，在教師的引導下，放手讓學生自己解決。二、踢球，讓學生成為生成資源的解決者。當遇到一些始料不及的問題或看法時，可以說：“噢，你很有獨特見解，能把你的思考過程說給大家聽