【正文】 國化和原創(chuàng)性。著作出版后引起教育理論界與實踐界對“新基礎(chǔ)教育”研究及著作本身的關(guān)注。該著作在出版不到3年的時間內(nèi)，已兩次印刷，印數(shù)達18000冊。書中某些章節(jié)在報章雜志發(fā)表，有些獲上海市哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀論文一等獎，如“時代精神與新教育理想的構(gòu)建”、“‘新基礎(chǔ)教育’推廣性、發(fā)展性研究研究結(jié)題報告”等。成果引用率較高。該著作因與“新基礎(chǔ)教育”研究關(guān)系密切，故出版后被相關(guān)試驗學(xué)校和區(qū)域作為重要理論書籍推薦學(xué)習(xí)。3我的學(xué)習(xí)筆記第三編 第八章 當(dāng)代中國學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的內(nèi)涵分析80年代至今，20年的教育改革為轉(zhuǎn)型創(chuàng)造了條件——教育現(xiàn)代化工程：辦學(xué)條件改善與信息技術(shù)普及中小學(xué)課程改革：啟動、試點擴大、走向系列化辦學(xué)體制多元化、辦學(xué)經(jīng)費多渠道學(xué)校內(nèi)部改革有推進：學(xué)科教學(xué)、團隊、校內(nèi)外活動一批學(xué)校、校長與教師脫穎而出一、理想新人目標的重建時代精神呼喚人的主體性：生存環(huán)境多變、多元、多彩、多險，學(xué)會主動選擇而非服從。理想新人精神素質(zhì)的“三維雙向”目標： 1）三維A、認知能力：（除雙基之外）——處理信息：捕捉、組織、判斷（價值）——處理符號：識別、關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)化（形式）——構(gòu)建自我：反思、自我調(diào)控（自主意識）——復(fù)雜思維：立體、多元、動態(tài)（體悟）B、道德品性（基礎(chǔ)性與共性）——處世之道：誠實守信的為人之道以及知恩圖報的為民之道 ——行事之道：責(zé)任感（個人與社會）——立身之道：自我完善（生命與平等）C、人格力量（成功個性）——自信：接納自我，創(chuàng)造強者 ——迎接挑戰(zhàn)的沖動與勇氣——承受挫折與戰(zhàn)勝危機的頑強意志 ——人生理想：追求目標，長善而救失 2）雙向A、個體指向外部的相互作用B、個體與內(nèi)部精神世界的自我建構(gòu)二、教育觀念的系統(tǒng)更新價值觀——未來性、社會性、生命性學(xué)生觀——主動性（策劃）潛在性（喜歡）差異性（財富）學(xué)校教育活動觀——雙邊共時性（主體交互作用）靈活結(jié)構(gòu)性（合理狀態(tài)與思維變式）動態(tài)生成性（發(fā)現(xiàn)問題或環(huán)節(jié)+實現(xiàn)或糾正目標）綜合滲透性（各項隱性教育開發(fā)與持續(xù)）三、新型學(xué)校整體形態(tài)變化的勾勒價值提升 4 通過教育手段，培養(yǎng)具有主動發(fā)展意識與能力、在各種情境中努力開發(fā)潛力的人。其核心構(gòu)成是“以培養(yǎng)人的健康主動發(fā)展意識與能力為本”。重心下移1）教育對象與目標的重心下移——為了每一個學(xué)生的幸福人生奠基2）教學(xué)內(nèi)容的重心下移——成為學(xué)科與生活、職業(yè)、人生、文化相溝通的課程體系3）管理的重心下移——政府把自主管理權(quán)下放到學(xué)校；學(xué)校內(nèi)部改革（制度、組織、體制、文化、機制）強調(diào)民主決策與民主監(jiān)督；課程開發(fā)、師資培訓(xùn)和教研科研的“不離土”，師生共同提升。結(jié)構(gòu)開放1）向外開放——校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信息溝通；校外社會與校際的交流，實現(xiàn)資源輻射的互惠。2）內(nèi)部開放——管理向師生開放（扁平化）；活動向?qū)W生發(fā)展的可能世界開放（日?；┻^程互動多元、多層、多向、多群動力內(nèi)化1）內(nèi)在需求：歷史與現(xiàn)狀；資源、經(jīng)驗與問題；環(huán)境、背景以及發(fā)展空間、條件與挑戰(zhàn)。2）內(nèi)在動機：實現(xiàn)培養(yǎng)目標的使命力量（直面生命、通過生命、為了生命）而非滿足需要。3）動力機制：建立基于學(xué)校的，由調(diào)查研究、分析策劃、實踐行動、反思重建幾個連續(xù)、可循環(huán)的主要環(huán)節(jié)構(gòu)成的推進學(xué)校發(fā)展的內(nèi)動力機制。（校本科研與教研）第九章 學(xué)校日常教育實踐重建之一——課堂教學(xué)改革一、課堂教學(xué)面臨著現(xiàn)實挑戰(zhàn)二、重建課堂教學(xué)價值觀當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實踐中生命價值的缺失 1）教學(xué)目標根據(jù)教材與大綱2）上課重點只是完成教案，而非人生經(jīng)歷，無法體現(xiàn)學(xué)生與教師的生命價值。新教學(xué)價值觀1）教學(xué)共同價值觀（全面育人，育全面人）包括情感（并非育認知呼應(yīng)的目標，而是對自己、對他人、對事、對群體的體驗和控制）、意志、合作、習(xí)慣、交往能力等等。2）學(xué)科教學(xué)價值觀A、豐富育人價值——書本知識與生活世界，原創(chuàng)者發(fā)現(xiàn)問題解決問題形成知識的過程。B、學(xué)生成長與學(xué)科教學(xué)關(guān)系——課程改革與學(xué)校實踐（構(gòu)建校本課程、教學(xué)行為方式改變）——除了知識以外的多種提供：提供認識、闡述、感受、體悟、改變現(xiàn)實生活的理論資源；提供為實現(xiàn)意愿的視角、方法、策略、符號、邏輯、工具等；提供獨 5 特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達能力。這是三個層面中最重要的層面，把握了才能完成從學(xué)科專業(yè)人員向?qū)W科教學(xué)專業(yè)人員的意義轉(zhuǎn)化。3）課堂教學(xué)設(shè)計中的價值觀 A、整體策劃——知識按結(jié)構(gòu)重組：單元教學(xué)，使具發(fā)現(xiàn)、形成、使用結(jié)構(gòu)的能力?！せ罘枺号c“人類生活世界、學(xué)生經(jīng)驗世界和成長需求、發(fā)現(xiàn)與發(fā)展知識的人與歷史”三方面溝通。——時間整體安排：一是長程兩段式：從教學(xué)結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)問題、結(jié)構(gòu)、方法、總結(jié)指導(dǎo)）到運用結(jié)構(gòu)（掌握方式后主動自主學(xué)習(xí)同類結(jié)構(gòu)）；二是余暇時間開展學(xué)科綜合活動，個性化發(fā)展。B、每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計——教學(xué)目標：解讀學(xué)生與教材之后，必須考慮到長程與彈性——教學(xué)進程：包括師生活動、形式方法、預(yù)設(shè)效果；要深度開發(fā)、重組、多向、激活確定性內(nèi)容，引入不確定因素，為師生留出主動參與、積極互動、創(chuàng)造生成的空間。三、重建課堂教學(xué)過程觀理論重建1）將“教學(xué)”看作一個分析單位，把“有機生成”看作基本規(guī)定，要交互作用而產(chǎn)生相互規(guī)定（對方的行為指向與策略），是動態(tài)生成。2）師生角色任務(wù)重建A、傾聽與表達，積極交互，別忽視學(xué)生的作用；B、要善于激發(fā)、捕捉、利用、組織學(xué)生資源，成為促進發(fā)展的過程。——原始資源：學(xué)生的生活世界 ——基礎(chǔ)資源：學(xué)生的已知經(jīng)驗 ——互動資源：學(xué)生的已有差異 ——生成資源：學(xué)習(xí)中產(chǎn)生差異 ——方案資源：促教師修改預(yù)設(shè) ——研究資源：反思重建不可缺 C、內(nèi)在邏輯：——內(nèi)過程基本形式：有向開放——交互反饋——集聚生成；——不同分析單位承擔(dān)不同任務(wù)：資源生成性（課前呈現(xiàn)或問題結(jié)構(gòu)）過程生成性（核心任務(wù)的推進過程或?qū)W生感悟新內(nèi)容過程）拓展生成性（鞏固認識或形成后續(xù)問題，即多維、多視角拓展，包括從理性知識到感性生活、從基本結(jié)論到多形變式，從中心問題到四周關(guān)系）實踐重建1）重心降低——還課堂給生：時間、空間、工具、提問權(quán)、評價權(quán) 2）多向互動（積極有效）——教學(xué)設(shè)計：結(jié)構(gòu)化、彈性化?！獙W(xué)會傾聽：及時回應(yīng)、交互推進——教師多重角色：知識呈現(xiàn)、對話提問、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生評價、紀律管理、信息重組者?！n后反思與研究：積極、有效、高質(zhì)量標準，提升專業(yè)能力，感受創(chuàng)造者尊 6 嚴與歡樂。3）改變“六多六少”：——關(guān)注認知目標多，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展少； ——關(guān)注知識點多，關(guān)注結(jié)構(gòu)少；——教師占用時間多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間少； ——師生一問一答多，生生積極有效互動少； ——關(guān)注知識掌握多，關(guān)注學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)少。附：《重建課堂教學(xué)評價觀》第十章 學(xué)校日常教育實踐重建之二——班級建設(shè)改革一、“班級”內(nèi)涵演變和多維解讀夸美紐斯：班級授課制馬卡連科：在集體中，通過集體和為了集體而進行教育。凱洛夫：每個學(xué)生通過班集體成為學(xué)校集體的一員。蘇霍姆林斯基：集體與個人精神的發(fā)展。二、“新基礎(chǔ)教育”的班級建設(shè)界說定義：是一個相對獨立的實踐領(lǐng)域性質(zhì)：師生在學(xué)校合作進行的為促進學(xué)生社會性和個性健康主動發(fā)展而進行的學(xué)校實踐。任務(wù)：組織建設(shè)、文化建設(shè)、班級活動建設(shè)。主體構(gòu)成：——日常社會性生活質(zhì)量提升的建設(shè)（彌