【正文】 題，即如何把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個(gè)長方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。請(qǐng)問：兩則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)方法有何不同？兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？答：第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生臵于知識(shí)的接受者的位臵上，教師把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動(dòng)應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的舉和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生臵于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位臵上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣做，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)了素質(zhì)的提高。4在語文課上，老師按學(xué)生不同水平分成幾個(gè)等級(jí)組，定出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動(dòng)“對(duì)號(hào)入座”。如C級(jí)組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說：“我的作文在小學(xué)里經(jīng)常不及格，今天老師給我打了100分，我覺得學(xué)好作文還是有希望的！”老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的學(xué)生繼續(xù)向B級(jí)、A級(jí)組進(jìn)軍。請(qǐng)問：上述案例中，教師的做法是否正確？為什么？答：教師的做法是正確的。采用適應(yīng)不同學(xué)生的多種評(píng)價(jià)方法，實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件和環(huán)境。這種分層評(píng)價(jià)使各類學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。該教師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。首先，該教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。突出了評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。重視評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。第三，體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)的獨(dú)特性。第四，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。該教師潛移默化地將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。第二篇：《基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐》試題基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐考試試卷特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時(shí)間為120分鐘。一、簡答題（每小題7分，共28分）1．校本研究的基本含義答：簡單地說，校本研究就是以校為本，也就說，把教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所遇到的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進(jìn)教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動(dòng)，并 注意吸收校內(nèi)外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。更進(jìn)一步說，“校本研究”是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種問題為對(duì)象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專業(yè)人員共同參與，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題而開展的一種新型的教學(xué)研究度。2．新課程中的教學(xué)觀的基本內(nèi)涵答：第一，學(xué)生是課程的主體，課程是學(xué)生建構(gòu)人生意義的活動(dòng)。第二，課程是生成的，不是給定的制度化的教育，要素課程是整合的，不是單一分化的內(nèi)容體系，課程是開放的。第三“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍。第四，課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本。3．案例的基本結(jié)構(gòu)答： 案例的結(jié)構(gòu)包括：（１）主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。每個(gè)案例都應(yīng)有鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時(shí)代意義，體現(xiàn)改革精神；應(yīng)是對(duì)研究對(duì)象基本情況和背景（例如，事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等）的客觀描述。（２）情境描述。它應(yīng)是環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝。是案例的構(gòu)成主體；撰寫時(shí)要注意幾點(diǎn)：描寫要真實(shí)具體，有細(xì)節(jié)，不能從“預(yù)設(shè)目的”直接跳到“結(jié)果”；寫作者要正視自己可能對(duì)描述對(duì)象存在的偏見，既要反映真情實(shí)感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個(gè)或多個(gè)案例，反映縱向的變化或橫向的比較。（３）問題討論。寫作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問題或困境提問，以使讀者進(jìn)入更深層次的思考與探索，進(jìn)而提出基于自己觀點(diǎn)的解決方法。（４）詮釋與研究。這是案例的評(píng)析部分，是案例寫作者或研究者從理性的角度對(duì)之進(jìn)行總結(jié)和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。應(yīng)從多角度解讀，回歸到教學(xué)基本層面。4．學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵答：一、以人為本，育人為本。教育的根本功能是促進(jìn)入的成長與發(fā)展，教育的一切改革，最終要以促進(jìn)人的發(fā)展、為人的發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)思想。“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)當(dāng)成為基礎(chǔ)教育課程改革的基本信念。（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所謂人的全面發(fā)展觀，就是說，教育要促進(jìn)學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識(shí)、技能方面的發(fā)展，也包括過程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展，亦即，全人教育。（二）面向全體，重視發(fā)展。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，高度重視了課程內(nèi)容的優(yōu)化和完善，其目的在于改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。二、論述題（每小題10分，共40分）1．影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：（１）教師的教育教學(xué)理論更新極其緩慢，新的教育教學(xué)理論匱乏。教育教學(xué)觀念得不到及時(shí)的轉(zhuǎn)變，尤其不能和數(shù)學(xué)學(xué)科等具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，思想觀念停留在“教材中心、教師中心和課堂中心”的層面；不能很好地將“教育理論”物化為“課堂教學(xué)行為”。（２）教師的專業(yè)能力不健全，缺少合作教學(xué)的組織能力以及現(xiàn)代化教學(xué)手段使用能力等等教師專業(yè)能力的新成分。（３）教師的專業(yè)素養(yǎng)得不到及時(shí)更新，不少教師自身的專業(yè)素養(yǎng)停留在２０世紀(jì)八十年代的水平，尤其缺乏對(duì)相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)內(nèi)容的及時(shí)學(xué)習(xí)和基本把握，對(duì)為數(shù)不少的概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤。（４）缺乏信息素養(yǎng)和現(xiàn)代公民所需要的終身學(xué)習(xí)的能力。尤其是，對(duì)于課程、教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的需要利用信息收集整理才能完成的教學(xué)活動(dòng)束手無策，對(duì)于本應(yīng)該通過自學(xué)就能解決的一些現(xiàn)代新知識(shí)無法應(yīng)付。2．如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡要闡述提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法。答：課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。在這里，所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實(shí)際效果至少不低于同類的一般水平。當(dāng)前倡導(dǎo)的“關(guān)注課堂教學(xué)的有效、高效”，實(shí)際上在于倡導(dǎo)教學(xué)要有價(jià)值、有效果、有效率、有魅力。在這里，有價(jià)值是回答了教學(xué)是否做了值得去做的事情，而教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在是否滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要；有效果回答了教學(xué)是否做對(duì)了應(yīng)該做的事情，教學(xué)的效果體現(xiàn)在達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；有效率回答了教學(xué)是否做到了盡可能的好，教學(xué)的效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入（時(shí)間、精力和金錢）達(dá)成最佳的效果（至少達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教學(xué)是否有長久深遠(yuǎn)的感染力、穿透力與親和力，教學(xué)的魅力體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)能吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)。促進(jìn)課堂有效提問的策略有如下幾個(gè)：1．調(diào)控課堂提問的難度２．調(diào)控課堂提問的頻度３、調(diào)整課堂提問的等候時(shí)間４、利用鑒別課堂提問有效性的重要指標(biāo)——沉默率５、．簡要闡述基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)。答：? 積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。? 體現(xiàn)課程的均衡性：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)果的均衡性、綜合性和選擇性。提倡選修課。? 課程內(nèi)容改革：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)型缺和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。要打好基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)的過程、方法和探究。? 學(xué)習(xí)方式的變化：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。? 評(píng)價(jià)功能的變化：改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。擺正教學(xué)與考試的關(guān)系，不能以考試來代替評(píng)價(jià)。? 三級(jí)課程管理：改變過去管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。4．如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點(diǎn)？答：教學(xué)中要“用活”教材。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。三、案例分析題（每小題16分，共32分）1． 閱讀下面的案例，回答有關(guān)的問題：有人搞了個(gè)別開生面的測(cè)試——用粉筆在黑板上畫一個(gè)圓圈，請(qǐng)被測(cè)試者回答這是什么。結(jié)果，當(dāng)問到機(jī)關(guān)干部時(shí)，他們一個(gè)個(gè)面面相覷，都用求救的眼光看著在場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說道：“沒經(jīng)過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”當(dāng)問到大學(xué)中文系學(xué)生時(shí)，他們哄堂大笑，拒絕回答這個(gè)只有傻瓜才回答的問題。當(dāng)問到初中學(xué)生時(shí)，一位尖子學(xué)生舉手回答：“是零?！?，一位差生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到了班主任的批評(píng)。最后，當(dāng)問到小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生時(shí)，他們異常活躍地回答：“句號(hào)”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時(shí)的眼睛”、“我家門上的貓眼”……事后，老人給這次測(cè)試起了個(gè)題目：“人的想象力是怎樣喪失的？（1）讀完之后，簡單描述你的所想、所感。答：這個(gè)案例揭示了我們傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。把人，把活生生的人的天性：聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力給扼殺了。傳統(tǒng)教學(xué)更多的是把知識(shí)傳遞給學(xué)生，忽視了情感意志的自由表達(dá)，使人從上學(xué)開始把他的天性一點(diǎn)點(diǎn)抹殺了。這樣的教育方式培養(yǎng)出來的人畏首畏尾，喪失了個(gè)人意志的自由表達(dá)，從而使整個(gè)社會(huì)缺乏一種創(chuàng)造的活力。這不能不說是我們教育的悲哀，也是我們民族的悲哀。我們現(xiàn)在意識(shí)到這一點(diǎn)，就要從自我做起，保護(hù)學(xué)生的天性，千方百計(jì)發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力。（2）這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)方式有關(guān)嗎？若有，是什么？并請(qǐng)思考這份材料對(duì)你的教學(xué)方式改變的啟示是什么。答：這樣一種結(jié)果肯定與我們的教、學(xué)方式有關(guān)，具體表現(xiàn)為：過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，基本上一書本只是為核心，忽視對(duì)實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考察；評(píng)價(jià)方面多采用紙筆考試，過于注重量化；評(píng)價(jià)技術(shù)落后，過于重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)等，教育評(píng)價(jià)相對(duì)落后，已經(jīng)成為全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。改變過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能，同時(shí)在評(píng)價(jià)方法與技術(shù)等方面進(jìn)行大膽探索和嘗試，是本次課程改革的目標(biāo)之一，也是本次課程改革的一個(gè)顯著特征。此次課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過書面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化?？荚囍皇钦n程評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試與其他評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合；筆試也只是考試的一種方式，要改變目前將筆試作為惟一的考試手段、過分注重等級(jí)、過分注重量化的做法。要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對(duì)象，選擇具體的考試方法、手段，并對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行不同的處理，盡可能減輕考試對(duì)學(xué)生的壓力。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是重視過程，評(píng)價(jià)是主客體之間的互動(dòng)過程，評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)活動(dòng)，存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，只有強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)雙方的溝通、協(xié)商，評(píng)價(jià)才能促進(jìn)人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)給多次