【文章內容簡介】 漫性、滲透性）——集中進行的主題設計的專題班活動系列（集中表現(xiàn)、分散策劃準備、后續(xù)性延伸的長程）同樣需要雙向互動，但，學生互動為主，更主動。教師只是研究如何提升學生的自我教育和自我管理，其核心價值就是提升學生的發(fā)展需求與能力。三、改革與加強班級建設的現(xiàn)實針對性獨生子女健康發(fā)展問題 1）原因——家庭教養(yǎng)方式 ——在班級中的地位 ——班主任的鼓勵與態(tài)度 ——學習壓力2）對策：在交往中學習——學會遵守規(guī)則、合作協(xié)商、互相尊重、各盡所能，實現(xiàn)共同興趣與愛好滿足； ——學會目標實現(xiàn)的交往方式，體驗同伴合作的積極情緒和獨特收獲，克服自我中心的慣性思維和行為習慣，從而促進個性中的群性健康發(fā)展；——學會得到他人或給予他人以幫助，形成友善，具有發(fā)展性人際關系?！獙W會處理復雜問題：善良+堅強；爭強+大度；原則+機智未來公民養(yǎng)成問題 7 1）未來公民——盡責，主動參與，有效創(chuàng)造財富；——明晰與維護個人合法權利、公共秩序與利益、民族尊嚴與權利、人類共同利益；——豐富、有活力、有生氣的個體，民主和諧社會的創(chuàng)造者，豐富社會的構成。2）當前基本元素缺失——班級工作定位于管理，學生只是自覺地被管理被控制對象，磨滅主動精神?！敖鹱炙健苯Y構科層化，角色固定，形成“官本位”溫床。學生自我意識與成長需要的發(fā)展問題 1）由外到內轉化的情境 A、回溯析因型的自我意識——主體受阻未達目標時的歸因反思（我為何沒有達標）——任務效果與別人不一致時的比較反思（我為何與人不同）B、現(xiàn)狀評價型的自我意識——面臨復雜新問題時對能力的反思（我能否勝任）——要參與競賽前對實力與狀態(tài)的反思（（我能否取勝）C、未來選擇型的自我意識——羨慕敬仰向往他人內在氣質，對理想自我的思考（我想成為??那樣的人）——面臨人生轉折關頭，對未來不太清晰時的判斷思考（我應該或可能成為??的人）2）自我意識覺醒——在共生關系中實現(xiàn)獨立，在活動中發(fā)展自我 ——針對不同適應水平學生自我調節(jié)差異，“同伴干預”有積極意義?！獙W生成長的需求，就是班級建設的基礎。四、班級建設變革的實踐探索加強班級組織建設1）變革班干部制度（打破特權終身制，增強抗挫力）2）增設班級崗位（重心下移，責任分大、中、校）3）豐富班內評價（一事一評、明星榜、工作評價）《班主任日記》——上課、崗位、小班主任職責履行情況、活動紀要、表揚批評、一日小結建設班級文化 1）四個指標——獨立性：自主克服自我中心，學理性獨立，勿無法無天；學自律方式，勿放任自流?！哿Γ簽楣餐繕?，互相合作，需要豐富的差異，而不是一律和趨同?！獎?chuàng)新活力與競爭實力：是相關的，相互依存，共同推進。2）三個層面A、環(huán)境布置：看出班級工作節(jié)律與機制運行狀態(tài)。B、制度、工作實績：追求班級形象與群體價值觀。（核心）C、班風、人際關系：——各揚所長、積極進取、生動活潑、心情舒暢的班風；——學習、營造、形成以“尊重與理解、欣賞與互動、獨立與合作、競爭與共贏” 8 為特質的健康的人際關系。建設系列班級活動以滿足和提升學生成長需要為核心主題 1）與環(huán)境互動：熱愛生活 2）自我反思：相互關懷 9第二篇：新基礎教育“新基礎教育”小學一年級的教學整體結構李秋娟一、學生整體狀態(tài)分析一年級學生從幼兒園進入小學，開始了人生正規(guī)學習生涯，學習環(huán)境改變了，學習內容改變了，面臨著許多新課從題。從原來以游戲為主轉為以學習為主，從以學習口頭語言為主轉為以學習書面語言為主。要完成各科學習任務，要養(yǎng)成小學生應有的行為、習慣，要融入新集體，與更多的人群交往，學會合作等。就學習心態(tài)看，大多數(shù)一年級學生的心態(tài)會隨著學習生活的展開發(fā)生變化。剛踏進學校時，他們充滿喜悅和新奇，充滿希望，希望能馬上學會認字看書，自己閱讀故事書。但是，一段時間后，他們會感覺到學習不是想象中那么輕而易舉。特別在“新基礎教育”實驗前，有的地區(qū)學生入學后，首先得學習兩個月漢語拼音，覺得枯燥乏味。有的地區(qū)學生入學后，不學拼音，直接學習課文，這些課文不但長，而且其中有大量生字。如此超強度的學習要求、沉重的學習負擔一下子把沉重嚇住了。那些學習條件差、家長又沒有輔導可能的學生，面臨的困難就更大了。他們在學習初始階段體會到的學習挫折感可能會影響終身。一些性格比較內向或家長呵護過多的學生，是帶膽怯的心情踏進學校大 門的，入學第一天，緊緊拉著家長的衣角不肯松手。就知識基礎看，如今，一方面由于家長普遍重視教育，也有條件關注孩子教育；另一方面，孩子們的見識廣了，智力水平、接受能力普遍提高。所以，大多數(shù)學生入學前就學習了不少漢語拼音和漢字。有的班級幾乎100%的學生學習過單韻母，50%的學生學習過聲母，30%的學生能認讀100個左右漢字。認識數(shù)百漢字、能流利朗讀課文的學生出大有人在，有的的學生甚至能流利地朗讀報刊文章。但是，也有少數(shù)學生入學前幾乎，什么也沒有學。因此，如今的一年級學生，從入學起就存在很大差異。第三篇：新基礎教育《“新基礎教育”數(shù)學教學改革指導綱要》讀書有感暑假期間，為了扎實每位教師的理論基礎和業(yè)務水平，學校教研要求所有數(shù)學老師認真閱讀《“新基礎教育”數(shù)學教學改革指導綱要》一書，我是再次細讀這本書，全書分為三編，共十二章，主要介紹了“新基礎教育”數(shù)學教學改革的背景與指導思想，“新基礎教育”數(shù)學教學改革的實施綱要，“新基礎教育”數(shù)學教學改革與教師發(fā)展等內容。我真的很榮幸能夠在這么充足的時間里拜讀葉瀾教授的著作。這樣不但能夠充實我的假期生活而且必然能從這本著作中受益匪淺?！丁靶禄A教育”數(shù)學教學改革指導綱要》這本書是實踐性研究的產物，為我們一線教師對數(shù)學專業(yè)知識，數(shù)學課堂教學，數(shù)學教育理論指明了方向。作為課程實踐者，不必因盲從而找不到自己的定位，我們只有認真學習，了解當前教育新動態(tài)，結合自己的教學去實踐，就能成為一名善思考、有理性、有特色、有思想的教師。作為新基礎教育實驗校，我們由實驗——研究成型——扎根?，F(xiàn)已進入第三階段：扎根階段。經歷了10多年的研究歷程，通過多少說課磨課，專家指導等，可以說我們與新基礎共成長。在新基礎開課評課中我們聽到最多的詞語有“長程兩段”的結構教學策略和“三放三收”的教學設計三環(huán)節(jié)。下面我對這兩個詞談談自己的理解?！伴L程兩段”的結構教學，改變了局限在知識點的思考和認識，改變了點狀的、孤立的教學行為，改變了千篇一律的“準備——復習——新授——鞏固——總結”的教學模式，有利于學生認知的結構化，有利于學生形成綜合的思維方式，有利于學生形成主動發(fā)展的人生態(tài)度?！伴L程兩段”教學 分為了教學結構和運用結構，在一節(jié)課中可以只采用“教結構”，也可以只采用“用結構”，也可以結合使用?！叭湃铡钡脑O計?！按髥栴}”設計是“三放三收”教學的前提條件。根據數(shù)學教學過程展開的內在邏輯和一般流程，一節(jié)完整的數(shù)學課可以由兩個相對獨立的部分構成。第一部分是圍繞課堂教學任務展開的“基本研究”，第二部分則是在“基本研究”的基礎上形成的、且與“基本研究”相關聯(lián)的延伸性的“拓展研究”。數(shù)學教學過程的“三放三收”主要是針對“基本研究”部分而言的。所謂“放”，就是把數(shù)學問題“放下去”，使每個學生都可以進入到解決問題的過程中去。所謂 “收”，就是把學生解決問題的不同狀態(tài)和相關信息“收上來”。一次“放”和“收”的過程組成一個完整的教學環(huán)節(jié)。數(shù)學教學“三放三收”的過程，使關注每一個學生真實發(fā)展的理念有可能“化” 為教師的教學實踐，使教學過程互動生成的理論有可能“化”為教師的具