【正文】 。現(xiàn)在，我們的課堂教學(xué)已經(jīng)走出了“鴉雀無聲”的局面，初步出現(xiàn)了學(xué)生精神振奮、“萬馬奔騰”的狀態(tài)。課堂的教學(xué)不是教案的翻版。二、在教學(xué)的組織形式上，要充分利用孩子的主觀能動性，在教師的引導(dǎo)下，把課堂真正還給孩子；在我的課堂上，我一般運用幾點方法：選擇學(xué)生自己管理自己，民主選舉出小組組長，讓他們信服的來管理；在教學(xué)上，采用小組結(jié)隊的形式，讓他們當中學(xué)的好的同學(xué)自己選擇幫助對象，給他們以信任、信心；利用學(xué)生的心理特點，教師要創(chuàng)造一種競爭的氛圍，讓課堂在一種良性的競賽環(huán)境中開展，使得課堂的學(xué)習(xí)效率始終保持很高，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不會減退；一定要讓學(xué)生參與合作討論，既培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，而且還在潛移默化中培養(yǎng)；了他們的自信心。一、在教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置上，教師要充分考慮到孩子的生理、心理特點，選擇一些經(jīng)過自己有意或者無意讓孩子們選擇過的，比較有興趣的項目，也就是要賞識他們的需求。倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生”，“讓課堂煥發(fā)生命活力”。在自信、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。第五篇：用新基礎(chǔ)教育理念上好每一堂課用新基礎(chǔ)教育理念上好每一堂課課堂是組織教學(xué)的重要場所，更是學(xué)生生命的主陣地。當你彎下腰細心看學(xué)生的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)精彩的創(chuàng)新點，抑或一些出人意料的問題，你妥善運用它們，或拓展學(xué)生思維，或以點帶面糾正一些偏差，推進學(xué)生深度探究，會獲得更好的教學(xué)效果?？吹綄W(xué)生眉頭緊鎖，躲避你的目光，你會知道你的問題難住了誰，誰又碰到麻煩？看到學(xué)生迎著你的目光有所期待，你會知道誰胸有成竹，誰想表達。教學(xué)過程中教師要走下講臺，走到學(xué)生中間去，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些不易被發(fā)現(xiàn)的資源。意外是課程的生長點，是好課的亮點。再次，合理有效的利用課堂資源。再如，把評價權(quán)還給學(xué)生，課堂上對于學(xué)生的回答與質(zhì)疑的評價，要從老師下放給學(xué)生，讓學(xué)生自由去做出判斷并表達。其次，把各種權(quán)利還給學(xué)生。在新基礎(chǔ)教育的開放理念引領(lǐng)下，組織形式應(yīng)該是多樣的，成為網(wǎng)狀互動的，如同桌與同桌之間的交流、小組間的交流、組際交流等。首先，教學(xué)組織形式要多樣化。開放是“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)的底線。第四篇：“新基礎(chǔ)教育”理念下如何有效開放課堂教學(xué)“新基礎(chǔ)教育”理念下，如何有效開放課堂教學(xué)其實，當葉主任給我這個題目時，我心里一陣陣忐忑，對于我來說是還沒有怎么接觸“新基礎(chǔ)教育”的，對它的理念也是一知半解，更多的是道聽途說。綜上所述，是我在聽新基礎(chǔ)教育研討課時的一些感想和淺層的思考。我們一直在強調(diào)課堂教學(xué)的有效，有效，不再是那么容易就能達到的底線，課程改革中“四基”——基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法、基本活動經(jīng)驗，隨著教育形式的發(fā)展，它們所承載的內(nèi)涵也在不斷的提升。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生“動”起來了，教師“動”起來了，思維共振了，相互碰撞了，生成出富有靈性和智慧的問題和解題方案了，這并不是就算大功告成，生成了還需要鞏固積累，還需要反饋、需要去親自解決一些生活中的實際問題。因為、“動態(tài)生成”中，“動”是手段，生成”才是目的 “動”應(yīng)該以“生成”為追求目標。準確，細致，體系感，結(jié)構(gòu)化。形象，直觀，通俗，淺顯。貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和生活經(jīng)驗。抓住重點，切入要害，既準確挖掘知識內(nèi)質(zhì)，又準確深入學(xué)生內(nèi)心。怎么講？關(guān)鍵是能把握好四個字：準、實、活、細。學(xué)生是生命，但他是未成熟、從來成熟的生命到成熟的生命，需要經(jīng)驗和方法。教師的講是教師的正當權(quán)利，更是社會交付與他的責任和義務(wù)。二、新基礎(chǔ)教育理念下的課堂教學(xué)要求做到五還，那教師要講嗎、是不講或少講嗎？我認為，教師必須要講，不能不講，更不能一般的提倡少講。我覺得，教師與學(xué)生她們都各自承擔這自己任務(wù)，這兩類主體在課堂上相互支持、相互感染，只有當教師活動于學(xué)生活動融為一體時，課堂才能真正煥發(fā)出生命的活力，她們是課堂行為的共同實施者。因此我覺得，本身爭論“課堂中誰是主人”的問題就是錯誤。我認為，這種提法不完全符合事實。一方面為學(xué)校教師銳意進取、大膽實踐的精神所鼓舞，她們學(xué)到了不少新穎的設(shè)計思路和操作方法；另一方面又為新基礎(chǔ)教育理念下數(shù)學(xué)教學(xué)極度抽象的現(xiàn)狀以及教師錯綜復(fù)雜的思緒深感困惑和憂慮，真是不聽研討課還知道課該怎么上，一聽研討課不知道下一步該如何實施自己的課堂教學(xué)了。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好象很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的目標本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課?！靶禄A(chǔ)教育”反對借班上課，為了 讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。當然，課前的準備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。④ 常態(tài)性。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。② 有效率。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力； 再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗,使他產(chǎn)生更進一步學(xué)習(xí)的強烈的要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。葉瀾：什么樣的課算一堂好課 一堂好課要達到的基本要求① 有意義。課堂教學(xué)七條：保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間（自主學(xué)習(xí)的時間不得少于 1／3,學(xué)習(xí)空間的結(jié)構(gòu)要體現(xiàn) 開放性、多樣性與靈活性）；關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；實現(xiàn)師生之間的民主與平等；培養(yǎng)