【正文】 只有這樣，學(xué)生才能消除畏懼、活躍思維、發(fā)展個(gè)性，提高課堂效率。能確保作業(yè)是有選擇的，是符合學(xué)生實(shí)際情況的。四、新課堂模式要求課后作業(yè)以學(xué)生為主體新課堂模式在備課時(shí)要求以學(xué)生為主體，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的練習(xí)就是緊緊圍繞本節(jié)課的內(nèi)容。發(fā)揚(yáng)民主，對(duì)每個(gè)學(xué)生要公平，不能厚此薄彼，讓學(xué)生感覺到大家庭的溫暖，讓學(xué)生有充分發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，無論學(xué)生回答正確還是錯(cuò)誤都應(yīng)該鼓勵(lì)，絕對(duì)不打擊，更不能只讓那些自己認(rèn)為有把握的學(xué)生回答問題。教師要尊重學(xué)生的自尊心，不要輕易傷害，要利用一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與競爭，增強(qiáng)他們的自信心。要達(dá)到這些目的，新課堂模式中要求課前先學(xué)，老師將預(yù)習(xí)打印成學(xué)案發(fā)給學(xué)生，這樣便可以讓教師知道學(xué)生有哪些問題已掌握，還存在著哪些問題。其實(shí)不然，學(xué)生才是備課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)研究的，備課時(shí)還要充分考慮到學(xué)生的不同的答案，即課堂的生成，不能把學(xué)生與你備課時(shí)不同的答案視著為另類，而是尊重學(xué)生的不同理解。事實(shí)上每個(gè)學(xué)生都是帶著既有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)過程中又都會(huì)形成并表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和主體意識(shí)，所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，確定主題，設(shè)計(jì)方案，合作探究，使他們能充分地展現(xiàn)自己的個(gè)人魅力，從而使他的個(gè)性、能力在主體的凸現(xiàn)下得以發(fā)展?！?而整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的過程正是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的過程。二、新課堂模式要求備課內(nèi)容以學(xué)生為主《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。逐漸地問題越來越概括，越來越綱要化，必學(xué)內(nèi)容越來越少，選修內(nèi)容越來越多，而且鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際問題細(xì)化，補(bǔ)充自己的問題，選擇選修內(nèi)容，這中間實(shí)際上是一個(gè)由他主向自主轉(zhuǎn)化的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，按照問題訓(xùn)練單自我提問，自我回答，以達(dá)到對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控。問題中規(guī)定自學(xué)與選學(xué)內(nèi)容。問題單是一種訓(xùn)練元認(rèn)知的有效方法?！袄怼敝肝恼碌闹髦?，或是給人的啟示。圍繞“人”字，可提：主人公是誰？他是怎樣一個(gè)人？他前后的態(tài)度或感情有變化嗎？與他關(guān)的事有哪些？采用什么描寫手法？圍繞“事”字，可提：寫了幾件事？是什么事？起因、經(jīng)過、結(jié)果各怎樣？貫穿其中的線索是什么？蘊(yùn)含著什么道理？“境”主要指環(huán)境描寫。在閱讀的過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的感受，體會(huì)、心得與靈感，這些思維的火花稍縱即逝，要叫學(xué)生即時(shí)記下，特別是有疑問要隨手記下。金圣嘆在閱讀時(shí)會(huì)在書上注上“妙”“奇”等表示直接體驗(yàn)的詞句；著名學(xué)者錢鐘書也有隨手在書邊的空白上注字，或?qū)懸粋€(gè)問號(hào)、感嘆號(hào)的習(xí)慣，然后他將這些眉批和零星隨感匯聚再加工。這就需要教師“授之以漁”，教給學(xué)生一定的提問方法。剛開始時(shí)，學(xué)生要用大量的時(shí)間，很可能還有一些浪費(fèi)的現(xiàn)象，只要經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸走上了正軌就可以了。教師特別要讓學(xué)生有閱讀文本的時(shí)間，和文本對(duì)話的空間。(二)開放提問空間，留足思考時(shí)間，讓學(xué)生“有問”在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源，一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映了這個(gè)教師的教學(xué)觀。只有在這樣的氛圍中，師生才能平等對(duì)話，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)生的思維才能更加活躍，探究的熱情才能更加高漲。另外，打消學(xué)生怕丟面子、怕教師譏諷而不敢啟齒的心理的最好方法，是教師能輕松自如地承認(rèn)自己的未知領(lǐng)域或?qū)W習(xí)中的不足，給學(xué)生做榜樣，從而創(chuàng)建一種具有安全感的課堂環(huán)境，學(xué)生才會(huì)大膽提問。學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛，正說明了課堂教學(xué)的“活”，只要教師合理導(dǎo)向，一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。其實(shí)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性并不能反映學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，應(yīng)該以學(xué)定教，而非以教定學(xué)。給學(xué)生足夠的情緒安全感。這就要求教師能做到以下幾點(diǎn)：(一)構(gòu)建心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問要讓學(xué)生敢問，必須首先清除學(xué)生的心理障礙，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍?！奔寄苄枰獙?shí)踐和練習(xí)，人文思想需要靜靜去體味，滿堂灌滿堂問的死板的熱鬧的課堂模式不利于學(xué)生的技能形成和人文積淀，即使是必要的點(diǎn)撥和講析也要給學(xué)生安排充分的思考和回味的時(shí)間—— 一堂課至少要20分鐘的時(shí)間，教師的連續(xù)講解不能超過五分鐘。我想這種新課堂模式還是進(jìn)一步突出新課標(biāo)中的學(xué)生主體地位，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的主體地位?！娟P(guān)鍵詞】：學(xué)生主體地位新課堂模式新學(xué)期伊始，以連云港市教育局推行的教學(xué)質(zhì)量年為契機(jī)，灌南縣教育局推出了新的課堂教學(xué)模式“課前先學(xué)——討論、探究——當(dāng)堂檢測”打造全優(yōu)課堂。同時(shí)他也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)!第五篇：新課堂教學(xué)模式下的思考新課堂教學(xué)模式下的思考——學(xué)生主體地位的體現(xiàn)灌南華僑雙語學(xué)校邱德亞【內(nèi)容提要】在新的課堂模式下要求充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂時(shí)間還給學(xué)生的新教育理念。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。⑤ 有待完善的課。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課(平平常常，實(shí)實(shí)在在的課)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中師生相互地生成許多新的東西。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。③ 有生成性。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這堂課下來，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西，也就是說，它是一節(jié)扎實(shí)的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。班級(jí)建設(shè)七條：學(xué)生自主參與班級(jí)建設(shè)，體現(xiàn)學(xué)生主人翁意識(shí)；班級(jí)管理中崗位設(shè)置的廣泛性與動(dòng)態(tài)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有自己的崗位，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感；關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)發(fā)展的均衡性；班級(jí)建設(shè)中體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性與特色；關(guān)注學(xué)生在班級(jí)日常生活中的質(zhì)量；班級(jí)群體中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元性；班級(jí)建設(shè)中家長的參與性。“ 新基礎(chǔ)教育”四個(gè)“還給” ：把課堂還給學(xué)生，讓課堂換發(fā)出生命的活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)?！靶禄A(chǔ)教育” 宗旨： 就是要從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動(dòng)的每一個(gè)生命，讓每一個(gè)生命真正“活”起來。讓教育成為接受者愉悅接受的教育，就是以學(xué)生健康發(fā)展為本。這可稱為“新基礎(chǔ)教育”之“新”的第十義?！靶禄A(chǔ)教育”的評(píng)價(jià)改革不局限于指標(biāo)體系改革，不局限集中評(píng)價(jià)，而且還深入到評(píng)價(jià)觀、被評(píng)者的評(píng)價(jià)期望、日常教育實(shí)踐與研究中評(píng)價(jià)等全方位和全過程的評(píng)價(jià)改革。因而，促進(jìn)變革和反映變革過程的新質(zhì)，成為研究形成“新基礎(chǔ)教育”評(píng)價(jià)指標(biāo)的指導(dǎo)思想。進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，使評(píng)價(jià)成為推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的重要力量。實(shí)踐后的反思及重建的設(shè)想與再實(shí)踐