小學語文四年級下冊生命生命教學設計(參考版)
2024-10-25 00:29本頁面
【正文】 后記 ：正確，流利，情感閱讀文本，總結三種情況的內容，深入了解三種情況導致三種不同思維的焦點，三點思維提出了三個要求。）第四，家庭作業(yè)①寫下自己的理解，作為一篇小文章練習筆。結合你的生活，從你周圍的一兩個例子，談論你的理解。像他們在這種情況下，生活比死亡還需要勇氣，所以在生活在勇敢修改的成分前面。為什么作者勇敢地修改幸存的那種無法忍受的痛苦的作者，活著會比死亡更難。說它只是活幾天......前后是否矛盾，為什么？小瓜幼苗在沒有生長條件的情況下，通過種子的自己的營養(yǎng)，可以真正成長，自豪地站立，瓜種子只能喂它幾天。令人鼓舞的表達了對堅強的活力的尊重 這不是隨便交換。青田搖搖最初描述了一個巨大的力量，這里指的是小瓜幼苗在沒有生存條件的情況下，甚至發(fā)射長度，充分展示了小瓜苗的活力。即使，為什么不能被刪除？甚至表達了意想不到的，表達驚喜，如果刪除沒有這樣的表達。用動態(tài)表達生活的欲望。跳動是一個伏特。在這里我們仔細研究一下這篇文章，看看三個案例中是否抓住了一個關鍵字，其中關注一個，三個要點是哪三個要求？ 學生討論清楚：飛蛾對生命意義的渴望甜瓜種子的活力的價值心跳生活珍惜斗爭討論添加單詞的作用：我感到生命的力量在我手中。12歲患有類風濕性關節(jié)炎香港女作家邢林子雖然病情惡化，仍然忍受痛苦，強烈的喊道：生命，生命。珍惜生命，珍惜時代，為生活奮斗，不懈努力，勇敢地生活。第二點思考：如何處理生命的短暫生活，如何治療生命和死亡。香瓜種子在裂縫的角落里，在幼苗生長用生活的感覺，會認真思考生活。因為即使強調表達強烈的呼喚生命，表達了強烈的生活 生命意識，去除沒有這樣的表達。負責編輯胡玉平第一次與海迪面對面交談，心中的憂慮重復。教學設計首先，整體的看法①帶領新課張海迪最新創(chuàng)作的小說極其出版，將由人民文學出版社出版。教學重點正確，流利，情感地閱讀文本，總結三種情況的內容，深入了解三種情況導致三種不同思維的焦點，三點思維提出了三個要求。積累詞。在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。你的朗讀水平進步了許多。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學生真正把自己當成了學習的主人。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？生：“僅僅”這個詞也用得好！……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）【分析與反思】新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。師：為什么呀？說給大家聽聽。師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。生３：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）生１：你讀得真不錯，我也想讀一讀。例：我在上第八冊《生命生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？生１：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動！師：為什么呢？生１：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！生２：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。寫一寫：把學了這篇課文后的感受寫下來第四篇：小學四年級語文下冊《生命生命》教學案例小學四年級語文下冊《生命生命》教學案例《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1