小學(xué)語文四年級下冊生命生命教學(xué)設(shè)計-展示頁
2024-10-25 00:29本頁面
【正文】 外延：生命還應(yīng)該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現(xiàn)在，讓我們帶著對課文的感悟，帶著對生命的進一步思索，走進那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。請再讀讀課文，想想作者用了哪三個具體的事例，引發(fā)出對生命的思考？你能用簡要的話語來說說嗎？自讀，交流，板書：小飛蛾求生之欲望尊重 香瓜子茁壯生命力尊敬 心跳沉穩(wěn)有規(guī)律珍惜渺小→→→博大研讀句子，品味生命之內(nèi)涵。四、研讀事例，品味生命之內(nèi)涵：生命是多姿多彩的。交流，隨機出示： 掙扎欲望強烈鮮明 震驚震撼 糟蹋流失 珍惜負責 不屈向上 茁壯生長 沉穩(wěn)有律 短暫有限 光彩有力是的，這些詞語都是鮮活而有生命的，它們傾訴了作者杏林子對人生、對生命的執(zhí)著與感悟。能解決的簡單問題，有學(xué)生或者老師當時解決。)通過課下預(yù)習(xí)，你讀懂了什么？（讓學(xué)生就所感知的課文主要內(nèi)容來說。她忍著極大的痛苦，強烈的呼喊著——揭題《生命 生命》反復(fù)讀題，醞釀情感：①、是的，這是一位強者對人生熱情的呼喚，請高聲讀—— ②、是的，這是一位勇者對命運不屈的挑戰(zhàn)，請大聲讀—— ③、是的，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對生命深沉的思索，請低聲讀——二、檢查預(yù)習(xí)生字認讀：騷擾小憩糟蹋庸碌昂然肅然挺立辜負(幻燈片出示生字詞語，指名認讀。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中曾有這樣的擔憂——以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎? 然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實實地感到了它的分量。張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。教學(xué)難點：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。４、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。２、有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。作者以“生命、生命”為題，表達出了她那強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度：愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。第一篇：小學(xué)語文四年級下冊《生命生命 》教學(xué)設(shè)計新人教版小學(xué)語文四年級下冊《生命生命 》的教學(xué)設(shè)計設(shè)計理念：《語文課程標準》強調(diào)，要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。本文選取了小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、植物、人類自身這三個角度，對生命作了全面而又深刻的思考。教學(xué)目標：１、會認５個生字，會寫８個生字；能正確讀寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。３、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯(lián)系生活實際，理解課文最后一段話。教學(xué)重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。教學(xué)準備：多媒體課件張海迪和杏林子的資料搜集有關(guān)生命的格言 教學(xué)過程：一、情境談話，感受生命之堅強：教師談話，介紹張海迪的事跡。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。當記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時，堅強的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話——（齊讀）“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??”無獨有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。重點強調(diào)“悄”和“弧”的讀音。）你還有哪些不懂得問題？（學(xué)生暢所欲言，提出自己不懂的問題。）三、自讀文本，初談生命之感悟：觀察課題的特點，課題為什么要連用兩個“生命 ”？去掉一個是不是更簡潔？讀完全文，你又有何收獲？請聯(lián)系課文，用上文中的詞語來談?wù)勀銓ι恼J識或者說是感悟吧。不用多說，相信你的感覺也是深沉的，來，把這種感覺放進去，讓我們再來好好讀一讀。每個人都擁有著屬于自己的對生命的理解和思考。要求：自由選擇文中的一個事例，和同桌合作學(xué)習(xí)：劃出最讓你倆感動的句子，把它推薦給大家，說說你倆從中讀明白了什么？反饋：（變序朗讀，體會情感）創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)回讀中心句：（配樂）①、是的，此時此刻，那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚，我告誡自己——（齊讀）②、是的，此時
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