【正文】 我們回過(guò)頭來(lái)想想，當(dāng)初崔其升校長(zhǎng)帶領(lǐng)杜朗口中學(xué)進(jìn)行改革時(shí)，不也是碰到了來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)、老師、及社會(huì)輿論的阻力了嗎?但他們堅(jiān)持下來(lái)了，堅(jiān)持就是勝利！具體措施在以后的教研活動(dòng)中繼續(xù)討論。當(dāng)然，這樣授課給我們的教學(xué)管理及教學(xué)評(píng)估帶來(lái)了不小的壓力！但一切的改革最初的路上都是鋪滿荊棘的！困難是有，關(guān)鍵是我們有沒(méi)有克服困難的決心。這就需要我們?cè)诓扇《爬士谥袑W(xué)的“分組授課”的基礎(chǔ)上，再大膽一些，進(jìn)行分層次教學(xué)。針對(duì)我校學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，而且在差的基礎(chǔ)上，兩級(jí)分化也還是比較嚴(yán)重的。只啃 “老本”是絕對(duì)發(fā)展不起來(lái)的！二、“改革”既要學(xué)習(xí)他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又要“因校制宜”，走適合自己的路。我們學(xué)校要想取得進(jìn)一步的發(fā)展，只守著舊有的管理模式、教學(xué)模式是萬(wàn)萬(wàn)不行的。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。一句話，或沒(méi)有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來(lái)。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽(tīng)懂（注意力能集中起來(lái)且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽(tīng)了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。”用這些話來(lái)激勵(lì)學(xué)生發(fā)言，學(xué)生們受到了很大的鼓舞，積極性非常高，課堂很活躍！。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。（三）目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課?？偨Y(jié)起來(lái)，其上課特色有如下幾點(diǎn)：（一）預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。該校改革采取了一種先動(dòng)根后動(dòng)梢的正常程序，從改革評(píng)價(jià)方式為先導(dǎo)，考核教師以課堂教學(xué)的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學(xué)成績(jī)的重要指標(biāo)是參與課堂教學(xué)活動(dòng)人數(shù)除以班級(jí)總?cè)藬?shù)的比例。首先，崔主任介紹了杜朗口中學(xué)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀。其中課堂上的“121”時(shí)間分配，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，照顧中等或者后進(jìn)生，又能留下時(shí)間對(duì)優(yōu)生進(jìn)行拔高，還能提高教師的備課效率。③課堂設(shè)計(jì)：10分鐘討論答疑，依據(jù)黑板上各組的疑問(wèn)和難點(diǎn)，學(xué)生之間討論互答解決一部分，20分鐘展示點(diǎn)撥，學(xué)生處理基礎(chǔ)問(wèn)題，教師點(diǎn)撥難點(diǎn)，10分鐘鞏固練習(xí)并解答出現(xiàn)的問(wèn)題。昌樂(lè)二中的校長(zhǎng)對(duì)其成績(jī)可以避而不談，但我們學(xué)校不能！昌樂(lè)二中的學(xué)生是他們從初一就開(kāi)始培養(yǎng)，6年后的升學(xué)率提高明顯，但一本率卻極低，甚至并沒(méi)有達(dá)到他們“271”的目標(biāo)！這些已經(jīng)說(shuō)明他們的方法針對(duì)于優(yōu)生培養(yǎng)并不成熟！由于學(xué)校之間的目標(biāo)不一樣，他們的模式可取，但絕不能照搬。綜合這兩所中學(xué)的分析，該模式下的教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師備課、選題的工作時(shí)間和工作難度大大的加大，以至于一周一名教師頂多能承受10節(jié)課的備課量。盡可能多的給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)去展示，激發(fā)他學(xué)習(xí)的樂(lè)趣是必須的。做為一個(gè)完全中學(xué)，高中尤其高三的教學(xué)顯然不能完全靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是由高中知識(shí)的深度和廣度注定了的。走進(jìn)昌樂(lè)二中的校園，不難看出杜郎口的影子，只不過(guò)這里條件更優(yōu)越，教學(xué)手段更豐富。“336”的模式最大的貢獻(xiàn)就是激發(fā)了學(xué)生的積極性，使得原本學(xué)風(fēng)散漫的校園變得激情四射，從而學(xué)生的成績(jī)?nèi)〉昧孙@著地進(jìn)步。教師通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)“策劃”出每天的課堂，學(xué)生通過(guò)提前完成學(xué)案、討論問(wèn)題、展示成果、糾正錯(cuò)誤、本節(jié)小結(jié)。杜郎口做為一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，師資力量無(wú)疑是薄弱的，招生層次也有限。中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)面臨一些突出的矛盾，一方面學(xué)生的年齡正是處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，好奇心求知欲很強(qiáng)，驅(qū)使其好學(xué)；另一方面社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)的誘惑，現(xiàn)行教育體制的遏制，又影響到學(xué)生，使其厭學(xué)。我始終堅(jiān)信，教無(wú)定法，學(xué)生能熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，并能靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，才是硬道理。這也是無(wú)論什么樣的課改所應(yīng)追求的最終目的。我想，課改的最終目的是使學(xué)生的心身等各方面得以全面和諧地發(fā)展，讓學(xué)生們健康，快樂(lè)地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。比如，我們常說(shuō)教無(wú)定法，教育不是工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，都按同一規(guī)格同一模式操作，學(xué)生也不是產(chǎn)品，當(dāng)然更不可能是同一規(guī)格的產(chǎn)品，所以在學(xué)習(xí)和借鑒模式化教學(xué)的過(guò)程中，要考慮到模式的度，過(guò)多或一味都以模式來(lái)定義每一堂課，有可能會(huì)使得教學(xué)變得機(jī)械、呆板，從而造成模式化教學(xué)下的枯燥和乏味。值得我們借鑒或反思的是，只有改變現(xiàn)有滿堂灌的教學(xué)模式，真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，才能構(gòu)建出高效的課堂?？傊?，這次外出觀摩學(xué)習(xí)，我內(nèi)心的感受是深刻的。提倡老師對(duì)課程進(jìn)行整合，壓縮學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，來(lái)豐富學(xué)生的課余生活。高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好一個(gè)小組，也就把握了高效課堂的靈魂。271導(dǎo)學(xué)案為提高課堂效益提供了切實(shí)可行的操作方法，為真正實(shí)施素質(zhì)教育提供了有利保障，是提高教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提。杜郎口中學(xué)的崔其升校長(zhǎng)做報(bào)告時(shí)說(shuō)“課改成在教師，敗在校長(zhǎng)”，其寓意令人深思。課改意味著向不利于學(xué)校發(fā)展的守舊習(xí)慣宣戰(zhàn)，必然是一個(gè)充滿艱辛的過(guò)程。他們精管理、善研究，個(gè)個(gè)是教育專(zhuān)家。校長(zhǎng)成功意味著學(xué)校和校長(zhǎng)個(gè)人的共同成功，通過(guò)考察，使我真正認(rèn)識(shí)到了“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！钡恼嬲x。在所考察的兩所學(xué)校中，學(xué)生自學(xué)、合作交流、上臺(tái)展示及課堂質(zhì)疑、辯論的主動(dòng)性和積極性很高，其秘訣在于它們有一套完善的小組及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，比如每個(gè)班級(jí)都有學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)管理評(píng)價(jià)學(xué)等量化的評(píng)分細(xì)則，以此不斷激勵(lì)同學(xué)們參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。換句話講，課程改革真正取得實(shí)效，首先應(yīng)將課堂教學(xué)模式以制度的形式規(guī)定下來(lái)并推廣至每一學(xué)科遵照?qǐng)?zhí)行；其次應(yīng)將課堂教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)納入班級(jí)管理、年級(jí)管理乃至學(xué)校管理這一系統(tǒng)中來(lái)。獲得的幾點(diǎn)啟示：（一）課堂教學(xué)的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的大工程。于是我們絕大多數(shù)教師為我們課上、自習(xí)的放不開(kāi)，為我們固步自封，列出了種種看似非常必要的理由。昌樂(lè)二中和杜郎口中學(xué)能夠把許多“不可能變成了可能”。校園內(nèi)還有“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”的標(biāo)語(yǔ)。如發(fā)動(dòng)學(xué)生用標(biāo)語(yǔ)口號(hào)、格言寫(xiě)出自己奮發(fā)努力的心聲，抄在黑板邊角上，貼在桌面上或墻壁上。沒(méi)有這種模式的科學(xué)運(yùn)行，和與之相適應(yīng)的校園文化作保障，放開(kāi)就等于“放羊式”教學(xué)。為什么杜郎口中學(xué)和昌樂(lè)二中的教師能夠做到，首先是他們的教學(xué)觀念在自上而下的教學(xué)改革中反復(fù)碰撞和獲得良好教學(xué)效果成功面前得以徹底轉(zhuǎn)變。④為什么課堂如此放得開(kāi)，教師只講10分鐘或不講？如果過(guò)去讓我在課堂中只講10分鐘，我不敢這樣做。二是建立了學(xué)習(xí)小組，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，打造了小組團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)建了積極進(jìn)取的班級(jí)文化氛圍，這些都讓合作學(xué)習(xí)的理念落到實(shí)處，也使學(xué)生的資源共享變成現(xiàn)實(shí)。而杜郎口中學(xué)和昌樂(lè)二中的課堂中每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，爭(zhēng)先恐后地講解、辯論、表演、