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初二物理教學反思[推薦](參考版)

2024-10-24 22:18本頁面
  

【正文】 又如教師以引導學生分析力使物體使物體的運動方向發(fā)生改變時,采用了學生熟悉的電吹風,使下落中的泡沫塊改變了運動方向,在這個情景中,學生不僅感受到了力使物體的運動方向發(fā)生了改變,還使學生體會到當有力作用在物體上時,施力的物體與受力的物體不一定要互相接觸。三是這個片段能典型的突出力對足球的作用。例如課堂一開始,就精選了一個踢足球的片段,選擇這個片段,有以下三個方面的優(yōu)點:一是多數學生特別是男生喜歡足球。在前面游戲的基礎上,通過再現生活中常見的場景,讓同學們自己思考并回答:是否有力產生?通過在感性經驗基礎上進一步理性分析、歸納出力的初二物理教學反思10《力》一課是取自農村中學的一堂課,該課未經任何修飾,沒有作秀的成份,樸實求真,簡潔明了,依托農村中學的實際條件,緊貼新課標,是一堂典型的農村中學創(chuàng)新型的物理課。作為一位年輕老師,非常難能可貴。通過學生熟悉且感興趣的活動,不但能激發(fā)學生的學習熱情和興趣,同時為新課學習提供課堂體驗。1力》一、情景創(chuàng)設扳手腕,同學們都熟悉的游戲,男同學可能更喜歡并玩得更多,但在上課時玩,可能是第一次??傮w來說,已經實現教學目標,但仍然存在不足,比如教學語言應該更加精煉,在今后的教學中,我會在這方面努力,已期獲得更好的教學效果。力的`三要素是教學的重點,同時也是教學的難點。力的作用效果,其實學生并不陌生,只是他們從沒系統(tǒng)的去學會概括和小結。收集歸納生活中常見的力,并嘗試了解測力的大小的儀器。 單位:牛頓(牛) 符號:N 二、力的作用效果 形變速度大小 運動狀態(tài)改變速度方向 三、力的三要素大小、方向、作用點 四、力的示意圖五、力的作用是相互的布置作業(yè)1。 定義:力是物體對物體的作用2。力的學習,從感性認識到理性思維,有些抽象,學生學習過程中,可能會存在一定的困難。 學情分析力的知識與學生的生活密切相關,學生對力的作用效果有豐富的感性認識,這對學習力有根大的幫助。 學生探究活動,讓學生學會科學創(chuàng)新、團結合作的物理精神。 借助多媒體展示圖片,激發(fā)學生的學習興趣。 理解力的作用是相互的。 知道力的三要素,并會用力的示意圖表示力。 知道力的兩個作用效果:形變、運動狀態(tài)的改變。 知道力的概念、單位。(2)應提前設置導學稿,讓學生自己自主的完成本節(jié)課。(2)將演示實驗設置成分組實驗,能讓每個學生都能從實驗中親身體驗升華和凝華。通過判作業(yè)發(fā)現比教師做演示實驗效果要好。針對這種情況,在教學中要讓學生從感性認識入手,從日常生活中大量的升華和凝華的39。初二物理教學反思8升華和凝華是初中學生最難理解的一對物態(tài)變化,原因是升華和凝華的發(fā)生過程在課堂比較難觀察。結論2與第四組同學的結論歸納起來,可以得出結論3:浸在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。把第一組與第二組的實驗結論綜合起來,可以得出結論1:是浸沒在液體中的鉤碼所受的浮力等于它所排開液體的重力。第一組:浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于它排開水的重力;第二組:浸沒在濃鹽水中的鉤碼所受的浮力等于它所排開濃鹽水的重力;第三組:;第四組:部分浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于排開水的重力。此外,板書的設計也做了改進。在前兩次上課時,小組的位置是縱向的,相對距離較遠,很難達到交流的目的。在明確了實驗方案后,在接下去的學生實驗過程中,分成四組不同的情況,分別進行驗證,第一組:鉤碼浸沒在水中;第二組:鉤碼浸沒在濃鹽水中;第三組:鋁塊或銅塊浸沒在水中;第四組:鉤碼部分浸在水中。后來改為“用實驗來驗證剛才的猜測需要測量哪些物理量?”;“如何測量浮力呢?”“如何收集排開的液體并測出排開液體的重力?”。這同樣離不開恰當的設問。二是在學生設計實驗時沒有頭緒,不清楚需要測量比較哪些物理量,如何收集排開的水等,花了很多時間,直接影響到整堂課的效率。而一個不恰當的提問,會使學生思想分散、蒙頭轉向、無所適從、甚至打亂教學過程。在第三次上課時,將最后一問改成“通過剛才實驗中你的感受和觀察到的實驗現象,你覺得浮力的大小可能和什么有關?”在層層深入的問題后,學生順利的提出了猜測?!薄斑@說明了什么?”“手受到的力有什么變化?”“這又說明了什么?”,通過這一系列的問題學生能很清楚的回答到“當泡沫塊慢慢按入水中的過程中受到的浮力在變大”。于是在第二次上課時,我將問題細分了,并且將第1個問題中的“浸入”換成“按入”,(1)“請你把泡沫塊慢慢按入水中,體驗你手的感受,并仔細觀察實驗現象”,看似不經意的換了一個詞,但實際上是強調了手上的感覺,以及實驗的現象,讓學生方向明確?!?;(2)“你覺得浮力的大小可能與什么有關?”。課后反思中,就教師的啟發(fā)提問做了調整。發(fā)現存在這樣幾個問題:一是學生沒能提出我所希望的猜想。物理教師除利用物理學研究范圍廣吸引學生,激發(fā)興趣外,還要設計、準備好高質量的演示實驗,介紹物理學的新進展等方面來提高差生的學習興趣.當然,為了鞏固差生的學習熱情,還要使不同類型差生獲得程度不同的學習上的成功,以此保證學習上的“良性循環(huán)”.增強學生學習興趣的有效方法之一是讓各類差生嘗試到成功學習的喜悅.成功教學能夠增強和持續(xù)強烈的學習興趣,優(yōu)生們對學習物理有濃厚興趣,甚至讓入著謎的主要原因大多源于物理學科本身具有的強烈吸引力,而差生對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學水平和方法.所以,轉化差生的工作與教師的教學方法有很大關系.教師本人是否熱愛物理、對物理學教學是否投入、教師對科學的價值體系是否信仰、教師教學觀念、教師是否能從物理知識及教學過程中感受到美等,這些對差生學好物理課程,做好差生的轉化工作都是十分重要的。首先要重視非智力因素的培養(yǎng),我以為教師不僅僅要教好物理,還要關心、熱愛差生,使師生間構成“情感共振”,從而使這部分學生喜愛物理課.教師要充分利用物理學科特點,物理學科與現代科學技術高速發(fā)展的關系對學生進行愛國主義、人生觀、從而使他們構成較強的學習興趣。在解決物理問題過程中,教師應引導學生,從不角度、不同側面去分析問題,做到一題多思,一題多變,一題多解,多題一解,教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。知識方法教育要靈活。在中學物理課本中,用科學方法建立物理概念、探索物理規(guī)律的資料是很多的。加強課堂演示實驗教學,除了課本上必做的演示實驗外,教師應當善于觀察,挖掘生活實例中的物理原則,設計一些實驗裝置在課堂上演示,激發(fā)學生的學習興趣。在課堂講授中,教師應盡量列舉超多的生活、生產中的實例,向學生介紹現代科技知識,這樣可拓展學生的視野,提高認識問題和解決問題的潛力。在習題講析中,要培養(yǎng)學生科學的思維方法和良好的學習習慣。三、采取的措施與策略:1.扎實嚴謹在物理課堂教學中,應當扎扎實實抓好物理概念、物理規(guī)律等基礎知識的教學,在具體教學中要搞清物理要領的構成過程,講清物理概念的定義、含義及特性等,有時需要透過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象物理要領的理解。與平時的知識點的落實上也有關:主要體此刻以下幾個方面:數學符號與物理專用符號的區(qū)別;圖象結合物理情境的想象與思考潛力的培養(yǎng);單位、有效數字、方向以及解題格式的規(guī)范化始終要引起重視。二、存在如此問題的可能因素與學科特點有關:物理學是一門以實驗為主科學,它緣于生活卻高于生活,學生學習時要有相當豐富的想象力,要能想象到發(fā)生的物理過程,相對而言是比較的抽象,并且要真正地弄懂,學生務必具備必須的感性認識和生活積累。⑤表達潛力差:作圖不嚴格,計算題解法不規(guī)范,邏輯性差。③綜合實驗潛力差:尤其是實驗設計潛力有待提高。一、初二學生學習物理存在的普遍問題是答卷中存在的主要問題:①審題和分析潛力差:審題不細致,不準確,不全面,不按要求答;不會透過分析題目信息抓出問題的關鍵。這說明學生對所學知識了解不深刻,掌握不全面,學習過程中存在必須的困難。在對學生進行交流、訪談時,發(fā)現很多學生反映物理好像一學就會,一用就錯,一放就忘。初二物理教學反思6初二物理課程是學生學習物理的入門課,剛開始時,學生學習的用心性很高,但是一段時間后,就有許多學生開始落后了。演示實驗“光在不均勻介質中不是沿直線傳播的”完全可以改為學生實驗效果會更佳。留有的遺憾:學生實驗和演示實驗觀察效果不太理想。通過演示實驗突破了難點“光在不均勻介質中不是沿直線傳播的”對學生進行人文教育,目的是培養(yǎng)學生對祖國的熱愛之情,以及對古代勞動人民的成果的肯定,并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和學習動機。這種探究方法,將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。“發(fā)現”了光在同種均勻介質中沿直線傳播的特點。而我自己動手制作教具,也是為了告訴學生,物理離我們并不遙遠,我們應該盡量把理論和實際聯(lián)系起來。讓學生親歷科學探究實驗,是有意識地培養(yǎng)學生科學嚴謹,實事求是的態(tài)度,同時也讓他們在小組中鍛煉與人團結協(xié)作的能力。成功之處:由于本節(jié)課內容貼近生活,所以我比較注重給學生的一個信息是:物理是有趣而且有用的,它其實就在我們身邊,從一開始就消除學生害怕物理的心理。這就要求教師在課堂教學設計時,不僅要深入鉆研教材,而且還要敢于超越教材,將教材作為重要的課程資源來使用。光線實際上是不存在的,用光線來表示光的傳播路線和方向,是一種物理模型化思想,這種物理思想對學生以后的學習是非常重要的。然后通過教師的39。設計引入課題從常見的“人眼看物體”開始討論,以激發(fā)學生認識光的興趣初二學生的潛在知識和感性認識,多數學生已經積累了許多光沿直線傳播的生活經驗,比如晚上手電筒的光,雨霧天汽車車燈的光等等。將“光的傳播”作為探究課來處理,可以強化課題的方法教育功能和學生的思維能力和探索能力的培養(yǎng)。從教學模式上突出“探究”,讓學生參與以“探究”為目的的實驗活動。這樣的教學充分體現了學生在“做”中“學”、“學”中“悟”的現代教育思想和教育觀念。學生通過自主設計實驗、探究實驗之后,“發(fā)現”了光的直線傳播規(guī)律。我認為,教師不僅僅要給學生解惑,更要培養(yǎng)他們自己去想法解惑,到達“活到老,學到老”,只有這樣,才能出現創(chuàng)新的人才。學生學習的用心性,主動性就會很高,越學越有勁。學生從網上、資料中搜查出哪些狀況要增大壓強,采取的方法是什么?哪些狀況要減小壓強,采取什么方法?等等。(1)在手背上滴兩滴相等的水滴,把一滴涂開,看哪滴干得快?(2)在桌子上和手背上涂上面積相同的水漬,看哪個干得快?(3)在桌面上涂上大小面積相同的水漬,對其一片吹風,看哪滴干得快?再指導學生找出生活中的應用,基礎好的學生寫出小論文。從而產生強烈的求知欲望而主動追求。四、讓學生自主追求讓學生自主地追求一些自己認為不解的知識,了解一些最新的科學成果,是學生學習的動力和源泉。此時就要鼓勵學生動手實驗,親自去探索一下,幫忙學生設計好實驗,讓兩個燈泡(220V、40W、220V、100W)分別接在教室的插座上,哪個燈泡更亮?學生討論,再將兩燈泡串聯(lián)接入電路,讓學生觀察哪個燈泡更亮?學生討論,使學生透過自己的探索加上我的指導,解決了心中的困惑。例如“平面鏡成像”特點的實驗,讓學生準備平面鏡,觀察手中的鋼筆,橡皮擦等在鏡中的像,比較像和物的大小關系等,再開展討論,讓學生得出自己的結論,并與課本結論進行比較。(2)創(chuàng)新機會多做實驗,養(yǎng)成勤動手的好習慣。在實驗中培養(yǎng)學生的觀察潛力,透過實驗學習前人的“創(chuàng)新”。三、讓學生用心探索產生了好奇,主動提出了問題,就具有了動力。知識。在學習完“測量物理的密度”,學生了解到用天平測物體的質量,用量筒測物體的體積,再運用公式計算物質的密度。在學習“光的色散”后,學生對“彩虹”充滿好奇,透過自己的學習,相互討論,認為只有在特定雨天后才能看到,平時看不到,而有些學生主動提問,怎樣才能看到“彩虹”?我就用三棱鏡,當上午或下午有太陽光時,帶領學生到室外背向太陽光站立,用口斜向上噴射水霧時,他們就看到了一道人造小彩虹。他們之間就會出現必須的討論和爭議,并會不時的請教老師來評判。二、讓學生主動提問學生在好奇心理的驅動下,就會主動的去了解問題,認識問題的本質。學生很快“磁化”般地被緊緊吸引住,多么好奇,多么搞笑,吊起了學生的“胃口”,從而激發(fā)了他們強烈的興趣和急待解決問題的求知欲。初中物理(人教版)開篇就講到搞笑的物理現象,列舉了幾個好奇的實驗。一、讓學生產生好奇好奇作為思維的先導,它是成功的起點。(3)讓學生用心探索。(1)讓學生產生好奇。所以要學好物理,對學生的要求很高,既要有扎實的語文功底,還要有熟練的數學運算潛力,并要養(yǎng)成良好的物理思維方式和推理潛力。我相信每個高中物理教師的專業(yè)知識都是不容置疑的,但要想順利的完成高中的教學工作,教師必須認真研究教材和學生,掌握初、高中物理教學的梯度,把握住初、高中物理教學的銜接,這樣才能教好高中物理,使學生較順利的完成高中物理的學習任務。在教學中,指導學生掌握復習方法,讓學生會歸納知識、整理知識,使知識系統(tǒng)化,便于記憶和掌握運用。這樣,促進學生知識和能力的轉化,做到舉一反三、由此及彼,培養(yǎng)擴散思維能力,養(yǎng)成良好習慣。要使學生知道研究、解決物理問題的方法。高中物理理論性強,要讓學生主動去學習,清楚地了解每一個概念、定理、公式的形成、推導過程。提出問題讓學生去思考、擺出困難讓學生去克服、制定目標讓學生去實現,這樣可以有效地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。老師在上課之前有針對性地安排相應問題,讓學生一邊看書、一邊思考。注意糾正學生在初中學習物理知識時養(yǎng)成的思維定勢而產生的錯誤認識,例如初中學習速度時,速度等于路程跟時間的比值,結果不少學生誤認為“物體往返運動回到出發(fā)點的`平均速度等于路程跟時間的比值,一定不會等于零”。如在對高一第一章力的教學時,對于按性質分類的第一個力——重力,不能因為初中已學過而輕描淡寫。但當學生認識到這些的時候,可能高中物理這列飛快的列車早已經離他們遠去了,所以今年我不是等學生自悟,而是時刻提醒他們,而且下一輪的高一緒論課我也要把初高中物理的區(qū)別作為重點。因為初中是義務教育,從要求上看,初中要求學生大面積及格,教學難度基本控制在教學大綱范圍內,對物理問題的解決停留在模仿、套用公式上,正因為初中物理要求較低,所以利用“臨時抱佛腳”的方法也能取得較好成績?,F在才知道這是他們初中學習物理的方法和認識上的沿襲。但今年我擔任高一和初二
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