【正文】 這種。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。如果他愛國愛民，又何必輔佐那個扶不起的劉阿斗呢?北伐之所以功虧一簣，不就是因為劉禪的昏聵無能嗎?（教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學生的收獲應是最大的。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當我們吟誦“出師未捷身先死，長使英雄淚沾襟”的詩句時，不也深深地體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?另一種意見認為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。參考：一種意見認為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。他反復提及先帝遺詔，也是勉勵后主這個意思。由諫君突然轉入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。這樣的表白人情人理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事?！伴_張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。他反復陳述的是哪一條？為什么？明確：是親賢遠佞這一條。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以興先帝之業(yè)。再指出其有利條件。 “天下三分”，而蜀漢最為弱小，處在“危急存亡”的嚴重關頭。古今異義詞卑鄙(身份低微、出身鄙野；今義為“下流、無恥”)感激(感動激發(fā)；今義“衷心感謝”)痛恨(痛心，遺憾；今義“深切地憎恨”)涕(眼淚；今為“鼻涕”)謹慎(認真，慎重；今義“做事小心”)所以(表原因；今表結果)開張(開放、擴大；今義“商店營業(yè)，商店每天第一次成交”)布衣(平民；今義“布做的衣服”)一詞多義道中道崩殂(路)咨諏善道(方法)遺以遺陛下(給予)以光先帝遺德(遺留)效愿陛下托臣以討賊興復之效(重任)不效則治臣之罪(盡力)為俱為一體(是)若有作奸犯科及為忠善者(做，但任)論宜付有司論其刑賞(評判)每與臣論此事(議論)無若無興德之言(沒有)事無大小，悉以咨之(不論)行然后施行(實行)性行淑均(行為)行陣和睦(行列)益有所廣益(益處)至于斟酌損益(增加)虛詞①“于”的用法然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)(在)欲報之于陛下也（及于、給）未嘗不痛恨于桓靈也（對）②“以”的用法先帝不以臣卑鄙(因為)咨臣以當世之事(拿)遂許先帝以驅(qū)馳(而)是以先帝簡拔以遺陛下(來)恐托付不效，以傷先帝之明(以致)故臨崩寄臣以人事也(把)愚以為宮中之事(認為)受命以來，夙夜憂嘆(表時間，地域等界限)詞類活用以光先帝遺德(名詞動用，發(fā)揚光大)恢弘志士之氣(形容詞動用，發(fā)揚光大)此皆良實(形容詞名用，善良誠實的人)，親賢臣，遠小人(形容詞動用，親近、疏遠)深入不毛(名詞動用，長莊稼)六、布置作業(yè)背誦課文6段。斟酌損益：(處理事務)斟酌情理，有所革興。引喻失義：說話不恰當。咨諏善道：詢問(治國的)好道理。深入不毛：深入到不長草木的地方。以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導全班交流解決五、字詞歸納積累下列詞語：中道崩殂：中途去世。指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。三、朗讀課文教師范讀課文，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，使學生產(chǎn)生激情。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂?！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文?！保ā段男牡颀垺罚┐送?，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。我們今天就來學習這篇杰作。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，為后人所欽仰。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。教學難點1．引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。教學重點1．背誦全文，力求當堂成誦。了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。板書設計出師表諸葛亮請命出師－－－－表決心叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔表達感激之情《出師表》教學設計6教學目的1．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學生自讀文言文的能力。準確評價一個人不能離開他具體所處的時代，而用現(xiàn)代的觀點來思考又能使我們得到很好的經(jīng)驗和教訓。拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的多元思維，提倡多角度，有個性的閱讀，讓學生在多種見解中產(chǎn)生思想的碰撞，迸發(fā)智慧的火花。多角度言之成理即可重視文言文的背誦朗讀是理解課文的基礎理解作者的意圖出師的決策，既能打動君主，又有利于說服持不同意見的人調(diào)動學生的情感體驗讓學生以自己的感知為基礎，以吟誦品味為情感投入和個性理解為切入點，最終達到學生與文本、與作者的“心靈溝通”。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內(nèi)容。學生交流探討明確：歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。應該很好學習和借鑒的。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過他的提煉，后來成為有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。B，本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風格。如：A，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。自由發(fā)言，有道理就行學生暢所欲言中上等學生回答，其他補充多種形式結合背誦，師生共評在反復誦讀背誦的基礎上，談談自己的感想體會。C、熟練背誦全文，默寫第八、九段D，寫一篇《我眼中的諸葛亮》學習本文結束，教師點撥抽一中等生背誦課文第5自然段學生齊讀9段學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決明確：第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望第3句表達感激之情明確：不好。A，摘抄文中許多仍有生命力的詞匯，領會詞義，學會運用。不管從哪個方面，都值得我們學習借鑒，汲取營養(yǎng)。全文以十分懇切的言辭，反復勸規(guī)劉禪要繼承先帝遺志，修明政治，完成興復漢室的大業(yè)，表達諸葛亮北定中原的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。指導學生回顧所學的知識、提高的能力、受到的教育等。培養(yǎng)說話藝術（委婉）2．歸納中心思想和寫作特點3．背誦，練習鞏固教學重、難點教學流程教師活動預設學生活動預設設計意圖執(zhí)教者個性化調(diào)整一，檢查復習二、理解分析第三部分（體現(xiàn)合作探究意識）四，綜合全文（體現(xiàn)合作探究意識）五、背誦課文，積累文化六，小結（合作探究最亮點）五、布置作業(yè)檢查背誦1，要求學生讀出9段中作者的感情及誠意，創(chuàng)設情境，進入新課。從而努力學習，完成自己的責任和使命。自己從文中的句子里去發(fā)現(xiàn)，感悟了解三條建議的進步意義了解寓情于議的特點，作者的用意引起學生興趣，轉入對文章第二部分的學習為理解“寓情于議”的寫法打下基礎了解作者自敘身世的原因：為了在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。補充歸納：如上所述，這兩段主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。⑵思考哪些是議論文字，哪些是敘述文字。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規(guī)勸目的。都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)的道理。學生帶著此問題再次自讀、細心體會，并找出有代表性的語句，充分闡述自己的意見。2．教師補充幾下注釋：躬耕：親自耕種．聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡爾來：從那時到現(xiàn)在托付不效：交給的任務沒有完成3．復述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）4．獨立思考問題：敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？兩段主要表達方式是什么？5．引導學生掌握“寓情于敘”的寫法特點6．討論問題：“受命以來……深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？A：課后背誦課文3－7段；預習翻譯9段B：默寫課文3－7段一人上黑板，其他在下面寫二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。這三條在今天看來也是正確的。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神3．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法4．學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為教學重、難點：了解作者親賢臣遠小人的進步主張理解“寓情于議”和“寓情于敘”教學流程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖執(zhí)教者個性化調(diào)整一，檢查預習二、分析課文3－5段（合作探究亮點之一）三、分析第二部分（自主合作探究亮點之二）四，小結第二部分五、布置作業(yè)檢查默寫1－2段1，指導朗讀，要求有層次感2．學生結合注釋，疏通文意（問題1）教師在學生譯課文時，抽查語句里的重點詞語。第三部分（8—————9）分清責任，表明決心第二課時教學目標1．分析課文3－5段，歸結第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。學生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學生積累的知識經(jīng)驗、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎溫故知新了解作者說話的背景、原因和意圖，使學生能較好的理解那些話的內(nèi)涵，這樣才有助于記誦。要適可而止。了解寫作背景學生對諸葛亮是感興趣的，通過說也激發(fā)他們學習本課的積極性。明白題目的含義了。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務的新義。學生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。學生進行評價更正學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。事的意見、建議如：三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭等1，學生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案：2，同組交流，取長補短（段意不要求統(tǒng)一）3，抽樣提問，師生公評第一部分（1————5）指明危機，提出建議第二部分（6—————7）追憶往事，陳述理由。公元227年，諸葛亮認為伐魏的條件已經(jīng)具備，但在內(nèi)政方面，還覺得放心不下，因此臨行前上《出師表》給劉禪，希望他親賢遠佞，修明政治，保證北伐成功，徹底完成“興復漢室，還于舊都”的帝王之業(yè)。明確：“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。（2）分析“以”連詞的用法5．指導背誦：6．總結：引導學生學習諸葛亮的愛國精神。諫：臣下給皇帝提意見。2，一人簡述本文的寫作背景。1．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。3．分析理解2段，理解字句，指導朗讀背誦，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力4．了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神教學重、難點閱讀、分段。2，正確理解諸葛亮的“忠”？教學準備教具學具語文課本﹑鋼筆﹑筆記本﹑多媒體課件。諸葛亮在表中提出東漢后期上層統(tǒng)治集團任人唯親而致傾頹的歷史教訓，規(guī)勸劉禪“親賢臣，遠小人”，嚴明賞罰，虛心納諫。情感態(tài)度與價值觀：領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。過程與方法：A指導閱讀、分段，理解運用議論、記敘和抒情相結合的方法。2．理解運用議論、記敘和抒情相結合的方法。積累名句，背誦全文，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。教師加強朗讀指導，適當點撥，激發(fā)探究，師生共同完成教學目標。講，就是疏通文義，不是由教師包辦，也要讓學生參加，即使只能說出字面上的意思也是好的，要借此培養(yǎng)學生的積極性和主動性。讀，就是要反復誦讀，首先要讀準字音，劃分停頓，然后根據(jù)練習第一題的要求，讀得層次分明。所敘之事，如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務，使他對劉禪提的建議與要求，有理有據(jù)，更能使人信服。論述切中要害，分析透辟，針對性強，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說服力強。由此可見，本文結構具有重點突出、邏輯嚴密的特點。這樣來說明出師的決策既能打動君主，又有利于說服持不同意見的人。這種說明不同于奏議，不是反復陳說出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述作者的心愿。消除了這個后顧之憂，諸葛亮才能專力伐魏。諸葛亮這次出師時，劉禪才20歲，又昏庸無能，不懂得治理政事，如果受壞人蠱惑，必將導致國內(nèi)政局不穩(wěn)，對前方產(chǎn)生重大影響。全文著眼于“出師”二字。因后主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，希望后主認識到必須親賢遠小，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)。本文是學生在初中所接觸的最后一篇文言文。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。四、人物分析請結合文章的內(nèi)容，或《三國演義》中的情節(jié)，說說你看到了一個怎樣的諸葛亮？結束語：一個個后來者，讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考?！度龂萘x》中諸葛之多智而近妖，而我們在《出師表》中看到了一個有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。前文我們分析過，蜀漢當時處于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，一旦出師，先不說伐魏能否勝利，大本營的安定就夠讓諸葛亮擔心的，因此在出師之前反復叮嚀。小結：以上內(nèi)容和背景可以