【正文】 課后練習題。四、背誦課文讓學生在理解課文的基礎上，熟讀課文，并且達到背誦的要求。介詞“于”，都可作“在”字講。駢死，并死，成雙成對地死、一個接著一個地死?！?相馬”就是仔細審視、察驗馬的優(yōu)劣。這樣的馬啊，即使有日行千里的本領，(卻)因為吃不飽，力氣就不充足，(因而)出眾的本領也就不能顯露出來。安：怎么，哪里。外見：表現(xiàn)在外面。能：能力，本領。也：語氣助詞，在這里表示語氣的舒緩停頓，可譯為“啊”。世上有了伯樂，這以后(才)有千里馬?！?世：世上、世間。三組負責第三段 以達到比較大的活動面積完成后，教師明確翻譯不準確的詞句，然后再讀一遍課文。然后翻譯，翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一個短句，負責第一段。．．．．５．學生根據(jù)老師的要求再齊讀課文。食馬者/不知其能千里/而食也。故/雖有名馬，．．．．．．．．祗辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。世有/伯樂，然后有/千里馬。師：同學們評價的非常好，現(xiàn)在我把同學們說的歸納一下。生：他讀的有不好的地方，他有些地方停頓的不恰當。３．指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。n，字又寫作“擔”。與“石頭”的“石”讀音一樣。韓愈是唐代人，有時會沿襲周秦兩漢時人的用字習慣。如本文“才美不外見”。n，當“出現(xiàn)”講，就念xi224。而“食馬者不知其能千里而食也”“食之不能盡其材”，改念s236。了。如“食”字，當“吃”或“吃的東西”講，念sh237。讀完后，教師強調(diào)：一字兩讀，在古文中經(jīng)常會遇到。③食（s236。②才美不外見（xi224。）之間 駢死：駢，兩馬并駕。①駢（pi225。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解為“說說千里馬”或“說說千里馬的問題。我們學習《馬說》，要掌握這種文體的特點，著重體會其語言的力量。.“說”是古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。教師簡介文體：《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。其時他曾三次上書宰相求被用，未被采納，后來又相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張封建幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以有“伯樂不常有”之嘆。他是我國文學史上杰出的散文家之一。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。學生明確，教師補充：韓愈(768824)字退之，南陽(現(xiàn)在河南南陽縣)人，唐代著名文學家、思想家，是唐宋散文八大家之一。古往今來，寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名，今天，我們就一起來學習這篇文章，看看它能給你怎樣的啟示。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。朗讀、翻譯、背誦課文。教學重難點：了解托物寓意，以事喻理的議論方法；理解短文所闡明的深刻道理。教師應把這篇課文所講的深刻道理以及給學生帶來的教育意義作為本課教學的重點。本文始終都在圍繞這個觀點進行反復論述的。只有“伯樂”那樣的人，才能發(fā)現(xiàn)“千里馬”式的人才，使他們得到重用，發(fā)揮重要作用。”而作者也正試圖告訴我們生活中并不是沒有千里馬(人才)，而是缺少善識人才的伯樂!末句與首句實則遙相呼應的。)：作者在文中用“其真無馬也?”這一反問句，再正面提出與食馬者完全相反的結論“其真不知馬也”。因為A、B、D都是介賓短語作補語,而C是介賓短語作狀語。因為A是判斷句，B與例句一樣是倒裝句中的定語后置，C是倒裝句中的提賓句；D是倒裝句中的介賓短語后置句。c、可以()一戰(zhàn)。②請選出下列句子中介賓短語用法不同于其他三項的是() ③請在括號內(nèi)填出省略的成份a、()觸草木，()盡死。出示“題目①”，做古文句式復習練習。對食馬者的罪行表示憤怒，對馬之悲慘遭遇深表同情。明確④：(策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”)這說明了食馬者在千里馬跟前說天下沒有“千里馬”，實在是有眼無珠，或稱之“有眼不識泰山”，是個愚蠢無知者。注解：在講述★④第題時，可出示“板書2”，分析第⑤題可同時進行全文總結。出示練習,做當堂練習。在此時再次強調(diào)介紹作者身平經(jīng)歷(他25歲中進士，此后一直不得志，得不到重用，他所生活的唐德宗時期，奸臣受重用，忠臣被貶謫，而出身中下層社會的人才往往被埋沒)，再引導學生歸納出作者懷才不遇的憤慨之情?！笆场迸c“材”是通假字。[說明]“人”即“食馬者”，“馬”即“千里馬”。③(馬)鳴之而(人)不能通其意。附“省略句的分析”①(人)策之。在分析完第三節(jié)時要出示“省略句的分析”，將“策之”、“食之”、“鳴之”這三句讓學生做課堂練習，完成省略填空，并重點落實“之”。再將不能解決的問題提出來，師生共同解決。，加深鞏固這些多音字與通假字的讀音。注釋：屏幕上是沒有參考答案的，只需用鼠標點擊帶劃線或帶波浪線的紅色字體，便可以彈出參考答案，５秒鐘會自動消失。才美不外見(xi224。)之不能盡其材(ca237。通“飼”，喂養(yǎng)。)馬者不知其能干里而食(s236。吃。n)食(sh237。)一石(sh237。附“字的教學”一食(sh237。★2..請同學推薦三位聲音宏亮的同學來朗讀第1．2．3節(jié)，其它同學看屏幕上的“字的教學”的內(nèi)容，注意這三位同學有無將這些詞念錯。找到了這樣的語句對應關系，學生就不難理解“千里馬”，“伯樂”，“食馬者”的比喻義。此時可出現(xiàn)板書２的畫面，讓學生知道文中的“千里馬”其實就是“人才”，即是韓愈這樣的人才。在此同時播放板書１，加深學生印象。沒有明君，人才只能空有一身的才華，卻無處施展。提示學生想其中的原因，是因為他所遇到的是個昏君，昏君根本就不知他是個人才?？梢韵瘸鍪咀髡叩暮喗楫嬅?，讓學生對韓愈有一個初步印象，教師可同步進行作者簡介，強調(diào)作者25歲已高中進士，但一直得不到重用。教師應重點講述“埋沒人才”這一罪行。(3)同時在分析第一部分時將如下詞語板書在“千里馬”與“食馬者”之間：①(真)不知②埋沒③虐待(或摧殘)。再引導學生看板書，“韓愈”、“人才”、“千里馬”成一條直線，可得出“千里馬”是喻“人才”的。在書寫“韓愈”時，在其正下方空兩行再板書“千里馬”，在歸納出千里馬被“埋沒”時，引導學生用成語來表達。如教師是填鴨式直接告知學生，將影響學生思維能力的培養(yǎng)。另外在分析最后“嗚呼”一句作者感慨時，可在原板書“不知”之前加一個大的鮮紅的“真”字，加以強調(diào)食馬者是真不知千里馬也。板書“埋沒”。由“食馬者不知其能千里而食也”的“不知”來引導出千里馬之悲慘命運?！行模罕疚闹行氖墙衣斗饨ńy(tǒng)治者埋沒人才的罪行，抒發(fā)作者懷才不遇的憤懣之情，進一步指出伯樂對于千里馬命運的重要作用?？陕?lián)系舊知識，出示幻燈做課堂練習。(2)介賓短語的用法：①策之 此處介賓短語作動詞 ②駢死 的補語，在動詞之前 ③祗辱 或之后翻譯均可 ④今[以蔣氏]觀之 作動詞的狀語(3)省略句：①(人)策之不以其道 ②(人)食之不能盡其材③(馬)鳴之而(人)不能通其意此練習也可以作一詞多義“之”的練習。②副語前置：“且／欲與常馬等／不可得”即“欲與常馬等且不可得”?！洌?1)倒裝句①定語后置：“馬之千里者”即“千里馬”。n）見（xi224。）石（sh237。所以本文的教學重點應落在字、詞、句的教學和理解本