【正文】 品行，做一個(gè)有準(zhǔn)備的人。第四篇：《馬說》教案《馬說》教案一、教學(xué)目標(biāo)“食、石、見、祗”的音與形，理解文中“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”的意義，重點(diǎn)學(xué)習(xí)加點(diǎn)的多義詞。加以區(qū)別比較，來鞏固文言文的語法與句式。）石（sh237?！洌?1)倒裝句①定語后置：“馬之千里者”即“千里馬”。(2)介賓短語的用法：①策之 此處介賓短語作動(dòng)詞 ②駢死 的補(bǔ)語，在動(dòng)詞之前 ③祗辱 或之后翻譯均可 ④今[以蔣氏]觀之 作動(dòng)詞的狀語(3)省略句：①(人)策之不以其道 ②(人)食之不能盡其材③(馬)鳴之而(人)不能通其意此練習(xí)也可以作一詞多義“之”的練習(xí)?！行模罕疚闹行氖墙衣斗饨ńy(tǒng)治者埋沒人才的罪行，抒發(fā)作者懷才不遇的憤懣之情，進(jìn)一步指出伯樂對(duì)于千里馬命運(yùn)的重要作用。板書“埋沒”。如教師是填鴨式直接告知學(xué)生，將影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。再引導(dǎo)學(xué)生看板書，“韓愈”、“人才”、“千里馬”成一條直線，可得出“千里馬”是喻“人才”的。教師應(yīng)重點(diǎn)講述“埋沒人才”這一罪行。提示學(xué)生想其中的原因，是因?yàn)樗龅降氖莻€(gè)昏君，昏君根本就不知他是個(gè)人才。在此同時(shí)播放板書１，加深學(xué)生印象。找到了這樣的語句對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生就不難理解“千里馬”，“伯樂”，“食馬者”的比喻義。附“字的教學(xué)”一食(sh237。n)食(sh237。)馬者不知其能干里而食(s236。)之不能盡其材(ca237。注釋：屏幕上是沒有參考答案的，只需用鼠標(biāo)點(diǎn)擊帶劃線或帶波浪線的紅色字體，便可以彈出參考答案，５秒鐘會(huì)自動(dòng)消失。再將不能解決的問題提出來，師生共同解決。附“省略句的分析”①(人)策之。[說明]“人”即“食馬者”，“馬”即“千里馬”。在此時(shí)再次強(qiáng)調(diào)介紹作者身平經(jīng)歷(他25歲中進(jìn)士，此后一直不得志，得不到重用，他所生活的唐德宗時(shí)期，奸臣受重用，忠臣被貶謫，而出身中下層社會(huì)的人才往往被埋沒)，再引導(dǎo)學(xué)生歸納出作者懷才不遇的憤慨之情。注解：在講述★④第題時(shí)，可出示“板書2”，分析第⑤題可同時(shí)進(jìn)行全文總結(jié)。對(duì)食馬者的罪行表示憤怒，對(duì)馬之悲慘遭遇深表同情。②請(qǐng)選出下列句子中介賓短語用法不同于其他三項(xiàng)的是() ③請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)內(nèi)填出省略的成份a、()觸草木，()盡死。因?yàn)锳是判斷句，B與例句一樣是倒裝句中的定語后置，C是倒裝句中的提賓句；D是倒裝句中的介賓短語后置句。)：作者在文中用“其真無馬也?”這一反問句，再正面提出與食馬者完全相反的結(jié)論“其真不知馬也”。只有“伯樂”那樣的人，才能發(fā)現(xiàn)“千里馬”式的人才，使他們得到重用，發(fā)揮重要作用。教師應(yīng)把這篇課文所講的深刻道理以及給學(xué)生帶來的教育意義作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。朗讀、翻譯、背誦課文。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。學(xué)生明確，教師補(bǔ)充：韓愈(768824)字退之，南陽(現(xiàn)在河南南陽縣)人，唐代著名文學(xué)家、思想家，是唐宋散文八大家之一。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對(duì)埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。.“說”是古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個(gè)道理。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解為“說說千里馬”或“說說千里馬的問題。）之間 駢死：駢，兩馬并駕。③食（s236。如“食”字，當(dāng)“吃”或“吃的東西”講，念sh237。而“食馬者不知其能千里而食也”“食之不能盡其材”，改念s236。如本文“才美不外見”。與“石頭”的“石”讀音一樣。３．指名學(xué)生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。師：同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)的非常好，現(xiàn)在我把同學(xué)們說的歸納一下。故/雖有名馬，．．．．．．．．祗辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。．．．．５．學(xué)生根據(jù)老師的要求再齊讀課文。三組負(fù)責(zé)第三段 以達(dá)到比較大的活動(dòng)面積完成后，教師明確翻譯不準(zhǔn)確的詞句，然后再讀一遍課文。世上有了伯樂，這以后(才)有千里馬。能：能力，本領(lǐng)。安：怎么，哪里。“ 相馬”就是仔細(xì)審視、察驗(yàn)馬的優(yōu)劣。介詞“于”，都可作“在”字講。課后練習(xí)題。四、背誦課文讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，熟讀課文，并且達(dá)到背誦的要求。駢死，并死，成雙成對(duì)地死、一個(gè)接著一個(gè)地死。這樣的馬啊，即使有日行千里的本領(lǐng)，(卻)因?yàn)槌圆伙?，力氣就不充足?因而)出眾的本領(lǐng)也就不能顯露出來。外見：表現(xiàn)在外面。也：語氣助詞，在這里表示語氣的舒緩?fù)ｎD，可譯為“啊”。” 世：世上、世間。然后翻譯，翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一個(gè)短句，負(fù)責(zé)第一段。食馬者/不知其能千里/而食也。世有/伯樂，然后有/千里馬。生：他讀的有不好的地方，他有些地方停頓的不恰當(dāng)。n，字又寫作“擔(dān)”。韓愈是唐代人，有時(shí)會(huì)沿襲周秦兩漢時(shí)人的用字習(xí)慣。n，當(dāng)“出現(xiàn)”講，就念xi224。了。讀完后，教師強(qiáng)調(diào)：一字兩讀，在古文中經(jīng)常會(huì)遇到。②才美不外見（xi224。①駢（pi225。我們學(xué)習(xí)《馬說》，要掌握這種文體的特點(diǎn)，著重體會(huì)其語言的力量。教師簡介文體：《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。其時(shí)他曾三次上書宰相求被用，未被采納，后來又相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張封建幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以有“伯樂不常有”之嘆。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。古往今來，寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章，看看它能給你怎樣的啟示。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。教學(xué)重難點(diǎn)：了解托物寓意，以事喻理的議論方法；理解短文所闡明的深刻道理。本文始終都在圍繞這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)論述的?！倍髡咭舱噲D告訴我們生活中并不是沒有千里馬(人才)，而是缺少善識(shí)人才的伯樂!末句與首句實(shí)則遙相呼應(yīng)的。因?yàn)锳、B、D都是介賓短語作補(bǔ)語,而C是介賓短語作狀語。c、可以()一戰(zhàn)。出示“題目①”，做古文句式復(fù)習(xí)練習(xí)。明確④：(策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”)這說明了食馬者在千里馬跟前說天下沒有“千里馬”，實(shí)在是有眼無珠，或稱之“有眼不識(shí)泰山”，是個(gè)愚蠢無知者。出示練習(xí),做當(dāng)堂練習(xí)?！笆场迸c“材”是通假字。③(馬)鳴之而(人)不能通其意。在分析完第三節(jié)時(shí)要出示“省略句的分析”，將“策之”、“食之”、“鳴之”這三句讓學(xué)生做課堂練習(xí)，完成省略填空，并重點(diǎn)落實(shí)“之”。，加深鞏固這些多音字與通假字的讀音。才美不外見(xi224。通“飼”，喂養(yǎng)。吃。)一石(sh237?！?..請(qǐng)同學(xué)推薦三位聲音宏亮的同學(xué)來朗讀第1．2．3節(jié)，其它同學(xué)看屏幕上的“字的教學(xué)”的內(nèi)容，注意這三位同學(xué)有無將這些詞念錯(cuò)。此時(shí)可出現(xiàn)板書２的畫面，讓學(xué)生知道文中的“千里馬”其實(shí)就是“人才”，即是韓愈這樣的人才。沒有明君，人才只能空有一身的才華，卻無處施展?？梢韵瘸鍪咀髡叩暮喗楫嬅妫寣W(xué)生對(duì)韓愈有一個(gè)初步印象，教師可同步進(jìn)行作者簡介，強(qiáng)調(diào)作者25歲已高中進(jìn)士，但一直得不到重用。(3)同時(shí)在分析第一部分時(shí)將如下詞語板書在“千里馬”與“食馬者”之間：①(真)不知②埋沒③虐待(或摧殘)。在書寫“韓愈”時(shí)，在其正下方空兩行再板書“千里馬”，在歸納出千里馬被“埋沒”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用成語來表達(dá)。另外在分析最后“嗚呼”一句作者感慨時(shí)，可在原板書“不知”之前加一個(gè)大的鮮紅的“真”字，加以強(qiáng)調(diào)食馬者是真不知千里馬也。由“