【正文】 三節(jié)時要出示“省略句的分析”，將“策之”、“食之”、“鳴之”這三句讓學生做課堂練習，完成省略填空，并重點落實“之”。才美不外見(xi224。吃?！?..請同學推薦三位聲音宏亮的同學來朗讀第1．2．3節(jié)，其它同學看屏幕上的“字的教學”的內(nèi)容，注意這三位同學有無將這些詞念錯。沒有明君，人才只能空有一身的才華，卻無處施展。(3)同時在分析第一部分時將如下詞語板書在“千里馬”與“食馬者”之間：①(真)不知②埋沒③虐待(或摧殘)。另外在分析最后“嗚呼”一句作者感慨時，可在原板書“不知”之前加一個大的鮮紅的“真”字，加以強調(diào)食馬者是真不知千里馬也。可聯(lián)系舊知識，出示幻燈做課堂練習。n）見（xi224。“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的比喻義。這篇文章文字生動活潑，富有感染力和說服力?！?把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。食馬者，不知其能千里而食也。小結(jié)：第一段作者提出了自己的觀點，千里馬常有，而伯樂不常有。２、在把握文章中心的基礎(chǔ)上，了解托物寓意的寫法。nɡ：高舉著頭。人或憐之，為去其負。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。有人說“世有伯樂，然后有千里馬”的觀念是片面的，不能把發(fā)現(xiàn)千里馬的希望寄托在伯樂身上。（4）小結(jié)：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象，把“真無馬”與“真不知馬”對照起來，生動地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達了作者的痛切之感。學習課文第二自然段（1）男同學朗讀第二自然段（2）思考：A、千里馬被埋沒的直接原因是什么？(千里馬受到了哪些不公正的待遇？)食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得 B、本段從側(cè)面諷刺了喂馬者什么？ 無能、無知、目光短淺。（4）有一個名人曾說過：“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。其散文尤為著名，有__“文起八代之衰”的美譽。開始說“伯樂不常有”，歸結(jié)到千里馬之“不以千里稱”；中間由食馬者的“不知”說到千里馬的“食不飽，力不足，才美術(shù)外見，且欲與常馬等不可得”；最后更以“不以”“不能”來痛斥執(zhí)策者的無知，并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點明了中心。文章論述的是識別人才的問題，但通篇沒有一句話直接提到人才。所以“食不飽，力不足，才美不外見”的原因又是在“不知其能千里而食”這一點上。”所以千里馬的悲慘命運簡直是具有必然性的了。文章的首句“世有伯樂，然后有千里馬”是全文立意之所在。駢死意為并列而死。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。二、簡介文體：《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體?！绊n愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。第一篇：《馬說》教案《馬說》教案義馬市二中 李艷芳教學目的1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。他的作品集叫做《昌黎先生集》。這篇文章的另一用意是曲陳心跡，表達了自己懷才不遇的憤懣之情?！比?、簡介伯樂相馬的故事相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。①駢（）死于槽櫪（）之間駢死：駢，兩馬并駕。七、課文分析1．這篇“說”帶有寓言的色彩。而實際的情形是：“千里馬常有，而伯樂不常有。而這一點，決非那些“食馬者”所能知，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)文。5．本文采用“托物寓意”的寫法。文中連用十一個“不”字。塞翁失馬，焉知非福 路遙知馬力，日久見人心作者簡介本文作者___韓愈___，字_退之_，___唐__代___散文______家、詩人。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。（2）人們常用文中兩句話概括自己懷于不遇，這兩句話是：千里馬常有，而伯樂不常有（3）揭示千里馬被埋沒的原因，表達了才能之士的悲憤的句子：嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。我們不禁要問：造成千里馬如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里馬被埋沒了呢？下節(jié)我們來學習課文第二自然段。再齊讀一遍，大家有沒有感覺到作者是在用一種怎樣的語氣在說？（3）概括段意：對執(zhí)策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。請寫出其中的兩人及他們發(fā)出的感慨。食馬者不知其能千里而食也。其背甚澀，物積因不散，卒躓仆②不能起。雖其形魁然大者也，其名人也，而智則小蟲也，亦足哀夫！注：①卬225。輒持?。ǎ┢埬苄校ǎ┯植话ǎ┤嘶驊z之（）又持取如故（）亦以病矣（）選出加粗詞用法不同的一項（）A．以厚其室 B．為去其負C．日思高其位 D選出加點詞意思相同的一項（）這則寓言寫法上有什么特點？主要寓意是什么？．大其祿第三篇：馬說教案馬 說學習目標：１、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根 本原因。⑥點評?！保厶锰们Ю锺R，怎么會“食不飽，力不足”呢？因為“馬之千里者，一食或盡粟一石。②第一句的句式很有特點，是什么句式？（三個“不”連用構(gòu)成排比句）小結(jié)：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意 執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬。對封建社會中統(tǒng)治者有眼不識英雄和人才埋沒的現(xiàn)象，則分別用“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”和“抵辱干奴隸人之手，驕死于槽權(quán)之間”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。，掌握省略句。/d224。第③句的“之”是語氣助詞，無義。在分析第三節(jié)時“策之不以其道，食之不能盡其材”引導(dǎo)學生明白食馬者不讓它吃飽卻又要讓它日行千里，學生自然而然會得出食馬者摧殘(虐待)千里馬的結(jié)論。接著引導(dǎo)學生看板書去歸納作者創(chuàng)作此文的意圖，那么作者懷才不遇的憤之情便水到渠成。所以，要讓學生明白明君對人才的重要性。自然學生對蘊含在字里行間的悲憤之情“懷才不遇”的理解的困難就迎刃而解了。)不飽，力不足 食：sh237。)材：通“才”，才能。(此部分只可隨機應(yīng)變，而且教師要有備而來，要能順手拈來，幫助學生回答問題)完成翻譯之后，馬上提問分析后再板書。前兩個“之”指代“千里馬”，而后一個是語氣詞，無義?？梢詮棾觥笆÷跃涞姆治觥保c擊“賞析”，教師可以引導(dǎo)學生進行中心教學。b、再()而衰，三()而竭。指出世上并非沒有千里馬，而是這些食馬者不知馬，不識馬也!法國藝術(shù)家羅丹說：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教學目標：掌握短文中主要的實詞和虛詞的用法；了解托物寓意，以事喻理的議論方法；通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果；討論對人才的看法，樹立價值觀念，對學生進行德育教育。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。這篇《馬說》大約作于795－800年間。當它發(fā)表議論時，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。駢死意為一起而死。而用為使動，詞義變?yōu)椤拔桂B(yǎng)”（這一意義后來造一個“飼”字表示），就改念s236。這是因為上古沒有“現(xiàn)”字，凡“出現(xiàn)”的意義都寫作“見”。師：他讀的好不好？為什么？生：他讀的有好的地方，他把文中容易讀錯的字都讀對了。．．．．．．馬之千里者，一食/或盡粟一石。師：①“世有伯樂，然后有千里馬。才美：才能美質(zhì)，指馬的能力和長處。④駢死于槽櫪之間駢，并。