【正文】 A、本段表達(dá)了作者什么觀點(diǎn)？（作者是如何闡述“伯樂(lè)”與“千里馬”之間的關(guān)系的？）世有伯樂(lè)，然后有千里馬。我們不禁要問(wèn)：造成千里馬如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里馬被埋沒(méi)了呢？下節(jié)我們來(lái)學(xué)習(xí)課文第二自然段。（4）小結(jié)：這一自然段，作者著力刻畫(huà)了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說(shuō)起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說(shuō)法，但這正突出千里馬的食量大大超過(guò)普通馬，而這一點(diǎn)決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來(lái)喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”，作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對(duì)“食馬者”的無(wú)知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。再齊讀一遍，大家有沒(méi)有感覺(jué)到作者是在用一種怎樣的語(yǔ)氣在說(shuō)？（3）概括段意：對(duì)執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。最后又對(duì)食馬者的無(wú)知進(jìn)行痛斥，歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心。請(qǐng)寫(xiě)出其中的兩人及他們發(fā)出的感慨。堂堂清世有伯樂(lè)，然后有千里馬。食馬者不知其能千里而食也。⑤．對(duì)下列句子的意思，解釋不當(dāng)?shù)囊痪涫牵ǎ〢．食馬者不知其能千里而食也喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來(lái)喂養(yǎng)它B．才美不外見(jiàn)它的才能和美好品質(zhì)不被外人看見(jiàn)C．安求其能千里也？又怎么能要求它日行千里呢？D．食不飽，力不足吃得不飽，力氣不充足課后提升閱讀下文，完成11~14題。其背甚澀，物積因不散，卒躓仆②不能起。今世之嗜取者，遇貨不避，以厚其室，不知為己所累，唯恐其不積。雖其形魁然大者也，其名人也，而智則小蟲(chóng)也，亦足哀夫！注：①卬225。③?。浩v。輒持?。ǎ┢埬苄校ǎ┯植话ǎ┤嘶驊z之（）又持取如故（）亦以病矣（）選出加粗詞用法不同的一項(xiàng)（）A．以厚其室 B．為去其負(fù)C．日思高其位 D選出加點(diǎn)詞意思相同的一項(xiàng)（）這則寓言寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？主要寓意是什么？．大其祿第三篇：馬說(shuō)教案馬 說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)：１、通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根 本原因。教學(xué)方法：朗讀法、討論法 教學(xué)手段：課件 教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)導(dǎo)入（出示課堂小檢測(cè)）二、正課：整體感知課文：（思考）①提問(wèn)：文章借古代伯樂(lè)和千里馬的故事，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？② 作者要借馬來(lái)表明自己的觀點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮Y(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？（“其真無(wú)馬耶？其真不知馬也！”）③那么作者何以會(huì)發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起回過(guò)東塔初中 勾春文 頭來(lái)看看前面的課文。⑥點(diǎn)評(píng)。男生齊讀第二段：（思考）①找出體現(xiàn)千里馬被埋沒(méi)的原因的句子?！保厶锰们Ю锺R，怎么會(huì)“食不飽，力不足”呢？因?yàn)椤榜R之千里者，一食或盡粟一石。（點(diǎn)評(píng)）⑤總結(jié)：這段寫(xiě)無(wú)伯樂(lè)，千里馬被埋沒(méi)的直接原因。②第一句的句式很有特點(diǎn)，是什么句式？（三個(gè)“不”連用構(gòu)成排比句）小結(jié)：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意 執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬。點(diǎn)評(píng)三、教師小結(jié)：文章論述的是識(shí)別人才的問(wèn)題，但通篇沒(méi)有一句話直接提到人才。對(duì)封建社會(huì)中統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和人才埋沒(méi)的現(xiàn)象，則分別用“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”和“抵辱干奴隸人之手，驕死于槽權(quán)之間”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。抓住機(jī)遇展現(xiàn)自己的才華，如果你的才華未被發(fā)現(xiàn)，完全可以毛遂自薦。，掌握省略句。二、課堂設(shè)計(jì)思路由于本文是浙教版初三(下)新增課文，而且本單元的教學(xué)要求是將文言文的語(yǔ)法與句式加以綜合掌握，學(xué)會(huì)區(qū)別比較，并能舉一反三，溫故而知新。/d224。聯(lián)系以前學(xué)的：“僧富者不能至而貧者至焉”即“富僧者”。第③句的“之”是語(yǔ)氣助詞，無(wú)義。(1)進(jìn)述統(tǒng)治者的罪行，可出示“板書(shū)2”輔助進(jìn)行。在分析第三節(jié)時(shí)“策之不以其道，食之不能盡其材”引導(dǎo)學(xué)生明白食馬者不讓它吃飽卻又要讓它日行千里，學(xué)生自然而然會(huì)得出食馬者摧殘(虐待)千里馬的結(jié)論。所以板書(shū)需事先有安排。接著引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)去歸納作者創(chuàng)作此文的意圖，那么作者懷才不遇的憤之情便水到渠成。二、上課步驟：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：★1.“板書(shū)導(dǎo)入 法”導(dǎo)入 新課。所以，要讓學(xué)生明白明君對(duì)人才的重要性。再點(diǎn)明本文講的是“千里馬”與“食馬者”、“伯樂(lè)”的關(guān)系。自然學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含在字里行間的悲憤之情“懷才不遇”的理解的困難就迎刃而解了。)或盡粟(s249。)不飽，力不足 食：sh237。)食：s236。)材：通“才”，才能。教師可以任意根據(jù)需要來(lái)選擇進(jìn)行教學(xué)。(此部分只可隨機(jī)應(yīng)變，而且教師要有備而來(lái)，要能順手拈來(lái)，幫助學(xué)生回答問(wèn)題)完成翻譯之后，馬上提問(wèn)分析后再板書(shū)。②(人)食之不能盡其材。前兩個(gè)“之”指代“千里馬”，而后一個(gè)是語(yǔ)氣詞，無(wú)義。注釋?zhuān)捍颂幵俪鍪尽翱傮w板書(shū)”，讓學(xué)生先對(duì)文章的創(chuàng)作意圖有一個(gè)大致的印象?？梢詮棾觥笆÷跃涞姆治觥保c(diǎn)擊“賞析”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心教學(xué)。明確⑤：世上缺的不是千里馬，而是缺少善于相馬的伯樂(lè)，表達(dá)了作者懷才不遇的憤懣之情。b、再()而衰，三()而竭。明確②：選C。指出世上并非沒(méi)有千里馬，而是這些食馬者不知馬，不識(shí)馬也!法國(guó)藝術(shù)家羅丹說(shuō)：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這便是本文中心。教學(xué)目標(biāo)：掌握短文中主要的實(shí)詞和虛詞的用法；了解托物寓意，以事喻理的議論方法；通過(guò)多種形式的誦讀，訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，逐步加深對(duì)課文的理解，達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果；討論對(duì)人才的看法，樹(shù)立價(jià)值觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入講述伯樂(lè)相馬的故事，引出課題（幻燈片展示）同學(xué)們，知道伯樂(lè)相馬的故事嗎？相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族，因而他常常自稱(chēng)昌黎韓愈，世稱(chēng)韓昌黎。這篇《馬說(shuō)》大約作于795－800年間。本文便是他這類(lèi)作品中的名篇之一。當(dāng)它發(fā)表議論時(shí)，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似?！保ɑ脽羝故荆?ài)蓮說(shuō)蓮人托物言志馬 說(shuō)馬人托物寓意檢查預(yù)習(xí)(幻燈片展示)給下列加點(diǎn)字注音并理解詞語(yǔ)意思。駢死意為一起而死。）之不能盡其材 食：同“飼”二、朗讀課文，疏解文意教師范讀，正音正字。而用為使動(dòng)，詞義變?yōu)椤拔桂B(yǎng)”（這一意義后來(lái)造一個(gè)“飼”字表示），就改念s236。又如“見(jiàn)”，當(dāng)“看見(jiàn)”“拜見(jiàn)”講，念ji224。這是因?yàn)樯瞎艣](méi)有“現(xiàn)”字，凡“出現(xiàn)”的意義都寫(xiě)作“見(jiàn)”。而現(xiàn)代作為容量單位，念d224。師：他讀的好不好？為什么？生：他讀的有好的地方，他把文中容易讀錯(cuò)的字都讀對(duì)了。希望同學(xué)們注意在讀的過(guò)程中的節(jié)奏，以及應(yīng)該重讀的地方。．．．．．．馬之千里者，一食/或盡粟一石。三、翻譯課文學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問(wèn)題就提出來(lái)，先看有沒(méi)有程度較高的同學(xué)能幫助解決，若沒(méi)有，則老師講解 處理完字詞后，給兩分鐘時(shí)間重新梳理課文。師：①“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。②“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”是：這、這種。才美：才能美質(zhì)，指馬的能力和長(zhǎng)處。也：語(yǔ)氣助詞，用于句末，和“安”配合使用，表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“呢”。④駢死于槽櫪之間駢，并。介詞“以”，可以作“因?yàn)椤敝v。