【正文】 A、本段表達了作者什么觀點？（作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的？）世有伯樂，然后有千里馬。我們不禁要問：造成千里馬如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里馬被埋沒了呢？下節(jié)我們來學(xué)習(xí)課文第二自然段。（4）小結(jié)：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬，而這一點決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”，作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。再齊讀一遍，大家有沒有感覺到作者是在用一種怎樣的語氣在說？（3）概括段意：對執(zhí)策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。最后又對食馬者的無知進行痛斥，歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心。請寫出其中的兩人及他們發(fā)出的感慨。堂堂清世有伯樂，然后有千里馬。食馬者不知其能千里而食也。⑤．對下列句子的意思，解釋不當(dāng)?shù)囊痪涫牵ǎ〢．食馬者不知其能千里而食也喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它B．才美不外見它的才能和美好品質(zhì)不被外人看見C．安求其能千里也？又怎么能要求它日行千里呢？D．食不飽，力不足吃得不飽，力氣不充足課后提升閱讀下文，完成11~14題。其背甚澀，物積因不散，卒躓仆②不能起。今世之嗜取者，遇貨不避，以厚其室，不知為己所累，唯恐其不積。雖其形魁然大者也，其名人也，而智則小蟲也，亦足哀夫！注：①卬225。③?。浩v。輒持?。ǎ┢埬苄校ǎ┯植话ǎ┤嘶驊z之（）又持取如故（）亦以病矣（）選出加粗詞用法不同的一項（）A．以厚其室 B．為去其負C．日思高其位 D選出加點詞意思相同的一項（）這則寓言寫法上有什么特點？主要寓意是什么？．大其祿第三篇：馬說教案馬 說學(xué)習(xí)目標(biāo)：１、通過學(xué)習(xí)，認識封建社會人才被埋沒的根 本原因。教學(xué)方法：朗讀法、討論法 教學(xué)手段：課件 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)導(dǎo)入（出示課堂小檢測）二、正課：整體感知課文：（思考）①提問：文章借古代伯樂和千里馬的故事，表達了作者怎樣的思想感情？② 作者要借馬來表明自己的觀點，請同學(xué)們在結(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？（“其真無馬耶？其真不知馬也！”）③那么作者何以會發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起回過東塔初中 勾春文 頭來看看前面的課文。⑥點評。男生齊讀第二段：（思考）①找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子。”）③堂堂千里馬，怎么會“食不飽，力不足”呢？因為“馬之千里者，一食或盡粟一石。（點評）⑤總結(jié)：這段寫無伯樂，千里馬被埋沒的直接原因。②第一句的句式很有特點，是什么句式？（三個“不”連用構(gòu)成排比句）小結(jié)：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意 執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬。點評三、教師小結(jié)：文章論述的是識別人才的問題，但通篇沒有一句話直接提到人才。對封建社會中統(tǒng)治者有眼不識英雄和人才埋沒的現(xiàn)象，則分別用“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”和“抵辱干奴隸人之手，驕死于槽權(quán)之間”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。抓住機遇展現(xiàn)自己的才華，如果你的才華未被發(fā)現(xiàn)，完全可以毛遂自薦。，掌握省略句。二、課堂設(shè)計思路由于本文是浙教版初三(下)新增課文，而且本單元的教學(xué)要求是將文言文的語法與句式加以綜合掌握，學(xué)會區(qū)別比較，并能舉一反三，溫故而知新。/d224。聯(lián)系以前學(xué)的：“僧富者不能至而貧者至焉”即“富僧者”。第③句的“之”是語氣助詞，無義。(1)進述統(tǒng)治者的罪行，可出示“板書2”輔助進行。在分析第三節(jié)時“策之不以其道，食之不能盡其材”引導(dǎo)學(xué)生明白食馬者不讓它吃飽卻又要讓它日行千里，學(xué)生自然而然會得出食馬者摧殘(虐待)千里馬的結(jié)論。所以板書需事先有安排。接著引導(dǎo)學(xué)生看板書去歸納作者創(chuàng)作此文的意圖，那么作者懷才不遇的憤之情便水到渠成。二、上課步驟：導(dǎo)語設(shè)計：★1.“板書導(dǎo)入 法”導(dǎo)入 新課。所以，要讓學(xué)生明白明君對人才的重要性。再點明本文講的是“千里馬”與“食馬者”、“伯樂”的關(guān)系。自然學(xué)生對蘊含在字里行間的悲憤之情“懷才不遇”的理解的困難就迎刃而解了。)或盡粟(s249。)不飽，力不足 食：sh237。)食：s236。)材：通“才”，才能。教師可以任意根據(jù)需要來選擇進行教學(xué)。(此部分只可隨機應(yīng)變，而且教師要有備而來，要能順手拈來，幫助學(xué)生回答問題)完成翻譯之后，馬上提問分析后再板書。②(人)食之不能盡其材。前兩個“之”指代“千里馬”，而后一個是語氣詞，無義。注釋：此處再出示“總體板書”，讓學(xué)生先對文章的創(chuàng)作意圖有一個大致的印象?？梢詮棾觥笆÷跃涞姆治觥?，點擊“賞析”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行中心教學(xué)。明確⑤：世上缺的不是千里馬，而是缺少善于相馬的伯樂，表達了作者懷才不遇的憤懣之情。b、再()而衰，三()而竭。明確②：選C。指出世上并非沒有千里馬，而是這些食馬者不知馬，不識馬也!法國藝術(shù)家羅丹說：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這便是本文中心。教學(xué)目標(biāo)：掌握短文中主要的實詞和虛詞的用法；了解托物寓意，以事喻理的議論方法；通過多種形式的誦讀，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當(dāng)堂背誦的效果；討論對人才的看法，樹立價值觀念，對學(xué)生進行德育教育。教學(xué)設(shè)計：一、導(dǎo)入講述伯樂相馬的故事，引出課題（幻燈片展示）同學(xué)們，知道伯樂相馬的故事嗎？相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。這篇《馬說》大約作于795－800年間。本文便是他這類作品中的名篇之一。當(dāng)它發(fā)表議論時，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似?！保ɑ脽羝故荆凵徴f蓮人托物言志馬 說馬人托物寓意檢查預(yù)習(xí)(幻燈片展示)給下列加點字注音并理解詞語意思。駢死意為一起而死。）之不能盡其材 食：同“飼”二、朗讀課文，疏解文意教師范讀，正音正字。而用為使動，詞義變?yōu)椤拔桂B(yǎng)”（這一意義后來造一個“飼”字表示），就改念s236。又如“見”，當(dāng)“看見”“拜見”講，念ji224。這是因為上古沒有“現(xiàn)”字，凡“出現(xiàn)”的意義都寫作“見”。而現(xiàn)代作為容量單位，念d224。師：他讀的好不好？為什么？生：他讀的有好的地方，他把文中容易讀錯的字都讀對了。希望同學(xué)們注意在讀的過程中的節(jié)奏，以及應(yīng)該重讀的地方。．．．．．．馬之千里者，一食/或盡粟一石。三、翻譯課文學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決，若沒有，則老師講解 處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。師：①“世有伯樂，然后有千里馬。②“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”是：這、這種。才美：才能美質(zhì)，指馬的能力和長處。也：語氣助詞，用于句末，和“安”配合使用，表示反問語氣，可譯為“呢”。④駢死于槽櫪之間駢，并。介詞“以”，可以作“因為”講。