【正文】 。如其中一個學(xué)生打出偏旁“亻”口中念“單人旁”，另一個學(xué)生打出“主”字，口中念“單人旁和主字組成住，記住的住”，就可以把兩張牌都收來，游戲玩到最后，手中牌最多的人獲勝。在復(fù)習(xí)生字時，復(fù)習(xí)方法枯燥無味，學(xué)生缺少復(fù)習(xí)興趣時，還可以利用活動卡片玩打紙牌的游戲，邊玩邊復(fù)習(xí)。如教學(xué)“清、請”時，我用活動卡片“氵”、“讠”和“青”自由組合，讓學(xué)生識記，其余的生字如“竿”、“趕”就讓學(xué)生自己動手制作活動卡片，在小組中演示、變化，比一比，看誰記得快又牢。在漢字中，有大量的形近字、形聲字。三、手動眼、口、手都是人體主要器官，它們對大腦的記憶起著重要的作用。在認(rèn)識“溪”字時，我教學(xué)生念兒歌：三點水，爪字頭，一扭一扭碰石頭，溪水直往大河流。我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象，自己創(chuàng)作，學(xué)生為自己能編兒歌、編口訣而感到十分自豪，特別是編出的兒歌得到老師和同學(xué)們的贊賞、肯定時，更是得意萬分。在教學(xué)生字“時”，我編了口訣：田里長草了。它們瑯瑯上口，易念易記。二、口動。學(xué)生恍然大悟：那一撇就是鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹枝。我告訴學(xué)生：許多漢字都是由事物本身形態(tài)演變而來的。我國的漢字淵遠(yuǎn)流長，形體優(yōu)美，一字就是一幅畫。人信息的獲取60%~80%來自視覺。只要堅持兩手抓，相信學(xué)生一定會樂學(xué)、會學(xué)、想學(xué)。怎樣才能讓學(xué)生更好、更快地掌握生字呢？我認(rèn)為，只有在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，才是解決這一難題的有效辦法。單單小學(xué)語文六年制二冊就要求：認(rèn)識460個字，其中300個是要求學(xué)會的字，160個是要求認(rèn)識的。從最初的甲骨文、象形字演變至今的方塊字，無不閃耀著智慧的火花?？傊瑢嶒灲滩牡淖R字量比較大，識字速度比較快，給識字教學(xué)帶來了困難，堅持課堂向生活開放，將孩子的生活經(jīng)驗帶進(jìn)課堂是走出困境的好辦法。在教學(xué)的實踐中，我們要經(jīng)常地引導(dǎo)孩子換個角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運用語文。五、堅持開放性：由課堂走向生活識字教學(xué)的開放應(yīng)該是全方位的全過程的。一面隊旗、一把銅號、一群“紅領(lǐng)巾”、一片歡笑。從教學(xué)的內(nèi)在機制看，情趣來自于思維的挑戰(zhàn)、想象的飛揚和情感的交流。從教學(xué)的操作上看，情趣來自靈活多樣、獨具匠心的教學(xué)形式。學(xué)習(xí)“飛”字，可讓學(xué)生做一做飛的動作。學(xué)習(xí)生字不僅要動口還要動手，例如學(xué)習(xí)“頭”字，可讓學(xué)生摸摸自己的腦袋。例如教學(xué)“毛筆”的“筆”字通過觀察，聯(lián)系生活實際就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“毛筆”的“筆”。識字教學(xué)應(yīng)追求情趣，字的特點是音形結(jié)合緊密。語文，首先吸引兒童的是愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)、識字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。四、增添情趣性：由嚴(yán)肅走向生動托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。識字教學(xué)中文化性的擴(kuò)張和豐厚，是整個語文教學(xué)文化性的根基，也是一個完全的人發(fā)展的根基?！泵鎸@樣的識字課，我們還會只是進(jìn)行簡單的識字訓(xùn)練嗎？在讓學(xué)生認(rèn)識生字的情況下，實在有太多的東西可以讓學(xué)生感受，有太多的空間可以讓學(xué)生發(fā)揮。桃對李，柳對楊?；▽Σ荩麑Ψ?。人教版實驗教材的識字課中有一種“對對子”的形式：“云對霧，雪對霜。以往我們對這一點關(guān)注得太不夠了，我們只是看到了漢字的音、形、義，看到了漢字的外表，我們期待學(xué)生掌握的也只有這些。從實踐的角度看，這種結(jié)合的形式是很多的，比如，教師自編句子、兒歌、謎語；或者鼓勵學(xué)生從身邊的環(huán)境中、從書報上找到剛認(rèn)的字等，這樣，不僅在語言環(huán)境中及時鞏固認(rèn)字，而且也是學(xué)生觸摸漢字、感受語文的絕好機會，也許通過這樣的方式所認(rèn)識的漢子，給孩子的感覺是不一樣的，應(yīng)該是更親切，更有生命力吧！三、豐富文化性：由淡薄走向豐厚誰也不會否認(rèn)，漢字是一種文化，在漢字學(xué)家的眼中，一個漢字就是一個美麗的文化故事，有漢字組成的漢語系統(tǒng)更是一個燦爛的文化寶庫。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。在人教版的實驗教材就體現(xiàn)了這種意圖：“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。在孩子的心中，識字課是最枯燥的，最令人厭煩的，因為識字已經(jīng)簡化為最單純的識字，有的時候我們甚至更懷念“人之初、性本善、性相近、習(xí)相遠(yuǎn)”。二、強化整體性：由孤立走向綜合在過去很長的一段時間里，識字課多是按照漢字的構(gòu)字規(guī)律分類編排的，或者是一組聲旁相同的形聲字，或者是一組字形相似、字音相近的漢字，這種看似科學(xué)的編排，實則是“科學(xué)主義”的表現(xiàn)。朗讀這樣的識字教材應(yīng)該不會再覺得枯燥了，那樣的抑揚起伏、瑯瑯上口，孩子們應(yīng)該會把它當(dāng)作歌來唱的?！按夯卮蟮?、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞……”是歸類識字，是注音識字，是情境識字，也是隨文識字，各種識字途徑的融合創(chuàng)造出了一種新的識字方法，同時也產(chǎn)生了一種新的識字教學(xué)理念：開發(fā)多通道的識字途徑，提倡“多認(rèn)少寫、及早閱讀”。在這方面我們曾經(jīng)作出過努力的探索，注音識字有利于孩子盡快地讀出漢字的音，從而會認(rèn)漢字；集中識字遵循漢字的造字規(guī)律，有利于孩子記住漢字的字形，從而會認(rèn)漢字；隨文識字提供漢字生存的基本語境，有利于孩子了解漢字的意義，從而會認(rèn)漢字……我們也曾經(jīng)對識字提出過很多的要求，比如“四會”，即會認(rèn)、會寫、會讀、會用等。這種新的富含張力和活力識字編排方式，隱藏著一種新的識字教學(xué)方式，預(yù)示著一種識字教學(xué)的新趨勢。其中單獨的識字課編排得新穎獨特，很有意思。第四篇：已改：一年級識字教學(xué)之我見一年級識字教學(xué)之我見阜陽市潁東區(qū)新烏江鎮(zhèn)大崗小學(xué)史朝峰論文摘要：識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要與閱讀有機的