【正文】 A．壬寅學制 B．。A．教授 B．教育 C．教育學 D．教學18．教育學研究的任務(wù)是()。A．教育 B．教學 C．德育 D．智育16．在我國，“教育”最早見于(C)。A《大教學論》B《普通教育學》C《民主主義與教育》D《康德論教育》14．教育是一種社會歷史現(xiàn)象，產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動，其根本目的在于促使學生個體的全面發(fā)展，提倡教勞結(jié)合，教育科學的方法以唯物辯證法和歷史唯物主義為基礎(chǔ)，這一觀點是()的認識。A．洛克的《教育漫話》 B．盧梭的《愛彌兒》C．康德的《論演說家的培養(yǎng)》 D．赫爾巴特的《普通教育學》（A）。A．柏拉圖B．洛克 C．華生D．杜威11．“出自造物主之手的東西都是好的，而一到人手里，就全變壞了”。A．赫爾巴特 B．康德 C．培根 D．夸美紐斯9．教育學史上第一個正式提出并把教育起源問題作為一個學術(shù)問題來認識的是(B)。A．教育問題 B．教育價值 C．教育事實 D．教育規(guī)律7．最早在大學里開設(shè)教育學課程的是(A)。A．《大教學論》 B．《教育漫話》 C．《愛彌兒》 D．《普通教育學》5．“活到老學到老”是現(xiàn)代教育(C)特點的要求。A．培根 B．夸美紐斯 C．赫爾巴特 D．贊科夫4．“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。A．學校的產(chǎn)生 B．學制的建立 C．教育實體的出現(xiàn) D．定型的教育組織形式出現(xiàn)2．推動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力是(D)的發(fā)展。在師生交往活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵學生合作學習；教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與，善于從學生的年齡特征和個別差異出發(fā)，對學生提出嚴格的要求；善于洞察學生的內(nèi)心世界，尊重學生的個性和才能，善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學生自我調(diào)控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會，使學生不斷獲得成功體驗。③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。②學生在教學過程中作為學習主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。教師的主導作用表現(xiàn)在：教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教學是教師教學生去學，學生這個學習主體是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用。知、情、意是教學過程內(nèi)在的因素，它們的協(xié)調(diào)發(fā)展不僅與教學內(nèi)容、也與教學過程的組織、方法的運用相關(guān)，教師教學的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止以及校園環(huán)境、人際關(guān)系等，對這些方面的發(fā)展也有重要影響。必須探索二者之間的差異以及相互轉(zhuǎn)化的過程和條件，以引導學生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和認識能力。③掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。教學中教師應(yīng)啟發(fā)學生運用自己潛在的能力，使學生在掌握知識的過程中發(fā)展認識能力。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。①掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。教學不僅要使學生掌握知識技能，而且要發(fā)展學生的智力和能力。(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進。要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，原因在于學生學習的書本知識是以抽象的文字符號表示的，是前人生產(chǎn)實踐和社會實踐的認識和概括，而不是來自學生的實踐與經(jīng)驗。這是一條認識的捷徑，可以避免人類曾經(jīng)經(jīng)歷過的曲折和失敗，使學生能用最短的時間掌握大量的系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識，同時，還可以使學生在新的起點上繼續(xù)認識客觀世界，繼續(xù)開拓新的認識領(lǐng)域。教學中學生學習的主要是間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。其基本特點主要包括以下幾個方面：(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，反映教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關(guān)系，理論與實踐的關(guān)系，知與行的關(guān)系。5．試述教學過程的基本特點。總之，“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”具有豐富的教育內(nèi)涵，對當今教育有重要的現(xiàn)實意義。這樣可以充分發(fā)揮學生的學習潛力，促使學生積極思考，提高其能力。③教師要培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)揮其學習潛力。在教學過程中，教師既不能強制學生做他們不愿做的事情，也不能放任不管。在教學中，教師要尊重學生的主體能動性，注意讓學生發(fā)揮自己的主體性；培養(yǎng)學生在學習活動中主動參與的能力，讓不同層次的學生獲得不同的提高；同時更好的發(fā)揮教育的作用。④教學中要充分發(fā)揮學生的主體性。教師要為學生打開知識的大門提供鑰匙，但不要把知識通達不遺地全部塞給學生，要留有余地，啟發(fā)學生自己積極思考，這樣學生的思維能力就可以得到鍛煉和發(fā)展。不督促檢查不行，強制學習也會挫傷學生的主動性。②強而弗抑。教師要積極引導，但不要硬牽著學生走，這樣學起來就會自然和諧。(1)“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”的內(nèi)涵“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”的中心是要求教師積極發(fā)揮主導作用，但不能代替學生思考，只要求“繼其志”。，談?wù)勀銓Α暗蓝浚瑥姸ヒ?、開而弗達”的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義的認識。每個教師有職責去發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)這些人才。(3)實施因材施教原則的意義學生的身心發(fā)展各有其特點，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣、愛好和擅長，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養(yǎng)成為社會上各種有用的和杰出的人才。故現(xiàn)代教學要重視探索和采用一些特殊措施或制度，以保證早出人才、快出人才?，F(xiàn)行的班級上課注重面向全體，往往搞大家齊步走而難于照顧到學生的特點，使許多學生的才能發(fā)展受到局限。對反應(yīng)遲鈍的學生，要激勵他們積極進行思考，勇于回答問題和進行爭辯；對能力較強而態(tài)度馬虎的學生，要給他們一點難度較大的作業(yè)，并嚴格要求他們注意精益求精；對語言表述缺乏條理的學生，要多讓他們在課堂上作復述和發(fā)言，以克服其不足；對注意力不集中、學習不專心的學生，要多暗示、提醒、提問，培養(yǎng)他們的自控能力；對視、聽覺不好的學生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對學習感到很輕松或很困難的學生，要加強個別輔導，給能力強者開點“小灶”，增加課業(yè)，對困難者給予特殊幫助或補課。了解學生個別特點是搞好因材施教的基礎(chǔ)。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。3．聯(lián)系實際論述教學中的因材施教原則。我國幅員廣大，南方與北方、沿海與內(nèi)地在自然條件、經(jīng)濟和文化發(fā)展等各方面都有很大差異；即使在一個省內(nèi)，城市與鄉(xiāng)村、平原與山區(qū)、富裕地區(qū)與貧困地區(qū)在許多方面都有差別；而且每個地方都有它特有的歷史文化、物產(chǎn)資源、風土人情、生產(chǎn)建設(shè)。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。即使他們理解了，也缺乏動手能力。在教學中，只有將知識教學和技能訓練兩者結(jié)合起來，學生才能深刻理解知識，掌握技能，達到學以致用。學生通過運用知識于實踐，大大豐富了自己的直接經(jīng)驗，豐富和補充了書本知識，提高了實際操作能力。讓學生多動手，不僅有利于提高他們的實驗?zāi)芰Α５诙?，重視引導學生參加實際操作和社會實踐。在與傳統(tǒng)教學手段的比較上，計算機輔助教學的使用提高了教學質(zhì)量，使學生獲得了更多的知識。所謂“一刀切”，“齊步走”的弊病可以在相當程度上得以避免，教學將最大限度地適應(yīng)學生的個別差異。其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面： ①計算機輔助教學活動使得個別化教學將普遍實現(xiàn)，每個學生通過計算機進行學習，進度快的可以捷足先登，進度慢的可以穩(wěn)扎穩(wěn)打，各得其所，速度和時間的差異完全是個人的事情，不會與他人發(fā)生任何矛盾和沖突。在教學的方法和目標上，主要應(yīng)著眼于能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，不應(yīng)只計較點滴知識的得失，要使學生通過計算機學科的學習能具備進一步學習計算機科學和技術(shù)的能力，適應(yīng)計算機科學和技術(shù)的發(fā)展。這是素質(zhì)教育的需要，在計算機教育中要充分利用富于信息技術(shù)的教學環(huán)境，有計劃、有目的地促進學生創(chuàng)造性的學習。通過計算機輔助教學和計算機輔助管理，利用計算機的交互性、快速響應(yīng)、能存儲和檢索信息、能將不同數(shù)據(jù)進行快速轉(zhuǎn)換以及人工智能等功能，結(jié)合科學的教學方法可以做到大大增強教與學的有效性。②充分應(yīng)用計算機技術(shù)，增強教與學的有效性。這里所說的計算機教育環(huán)境包括硬件和軟件環(huán)境，包括教師和學生的計算機意識、應(yīng)用計算機的能力和積極性等。答：(1)我國中小學計算機教育的任務(wù)中小學計算機教育的任務(wù)是全面貫徹教育方針，為中小學教育改革和發(fā)展的總體目標服務(wù)，為提高全民族的科學文化素質(zhì)服務(wù)，為21世紀我國中小學計算機教育的進一步發(fā)展打基礎(chǔ)，逐步建立具有中國特色的中小學計算機教育體系。它可以使學生少走許多彎路，直接繼承前人的科學成果，并使其得到發(fā)揚。(4)教學認識是教育性的認識在教學認識活動過程中，學生會獲得多方面的知識，其身心也會得到一定的發(fā)展，這體現(xiàn)了教學認識的教育性。(2)教學認識是間接的認識 教學認識具有間接性，它主要以掌握人類長期積累起來的科學文化知識為中介，來間接地認識現(xiàn)實世界。6．為什么說教學是一種特殊的認識活動? 答：教學活動服從人類認識的一般規(guī)律，即從感性到理性，再由理性到實踐。(4)注意與其他教學方法配合使用。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養(yǎng)。講授的邏輯清楚，學生的理解才能夠清楚。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認真?zhèn)湔n和教學。答：講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。(5)檢查知識檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得教學效果的反饋信息，以調(diào)整教學進程與要求；幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學習上的問題，及時調(diào)整自己的學習方式，改進學習方法，提高學習效果。鞏固知識往往滲透在教學的全過程，不一定是一個獨立的環(huán)節(jié)。(3)鞏固知識通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。引導學生在感知基礎(chǔ)上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。感知的來源包括：學生已有的知識經(jīng)驗，直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒?，教師形象而生動的語言描述和學生的再造想象以及社會生產(chǎn)生活實踐。領(lǐng)會知識包括使學生感知和理解教材。教師要使學生明確學習目的，啟發(fā)學生的責任感，激發(fā)學生的學習積極性。答：按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同任務(wù)，可以劃分出教學過程中學生認識主要包括以下幾個不同階段：(1)引起學習動機學習動機是推動學生學習的一種內(nèi)部動力。教師要很好地認識到這一點，在教學中充分發(fā)揮學生的能動性，激發(fā)學生學習的積極主動性，增強其求知欲、探索性，以提高教學效果。如果所學課程與學生原有的知識經(jīng)驗有聯(lián)系，或者學生從內(nèi)心深處認識到該課程的價值或?qū)υ撜n程有某種情感，他也會學得很努力，而且能有一定的創(chuàng)造性或創(chuàng)造的火花產(chǎn)生。(3)在教學實踐中，如果學生對某一課感興趣，他就會學得比較努力，而且效果也比較好。(2)每個學生都有自己的知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等，這些原有的經(jīng)驗、觀念會對學生的學習過程產(chǎn)生制約作用。評價必須緊密配合教學工作有計劃地進行，為教師和學生經(jīng)常而及時地提供教與學的反饋信息，以便有效地調(diào)節(jié)和改進教學活動，提高教學質(zhì)量。教學評價應(yīng)經(jīng)常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。評價應(yīng)著眼于學生的學習進步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學質(zhì)量。教學評價要客觀公正、科學合理，不能主觀臆斷、摻雜個人情感，以致評價不符合實際情況。一堂成功的課應(yīng)該是：教學過程中的每個環(huán)節(jié)始終圍繞教學目的和要求展開，能夠圓滿地完成教學任務(wù)；在課堂中能對學生的提問顯示良好的反應(yīng)，鞏固練習及書面檢查的正確率也比較高。在課堂教學中，教師是否教態(tài)親切、語言簡練、板書工整、布局合理；是否充分發(fā)揮教師的作用，課堂教學組織是否嚴密，安排是否合理、有序；師生是否配合默契；課堂氣氛是否生動活潑、和諧，能否及時了解教學效果，并能根據(jù)實際情況隨時調(diào)節(jié)教學過程和內(nèi)容，具有較好的應(yīng)變能力；實驗效果是否明顯；實驗及使用電教手段時是否適用熟練、操作規(guī)范。主要看教師授課所運用的教學方法能否注意學生實際及學生心理、生理特點，是否有利于學生掌握知識和提高能力；教學過程中能否注意情感和認識活動的結(jié)合，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣，注意對學生注意力、意志力的培養(yǎng)；面向全體學生，是否注意調(diào)動各類學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生主體作用；是否重視和加強教學實驗，能科學、合理、有效地運用直觀教具和現(xiàn)代化教學手段輔助教學。教學時突出重點、分散難點，找準關(guān)鍵點，能挖掘教材內(nèi)容的思想教育因素，寓思想教育于教學之中。內(nèi)容要密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科學技術(shù)實驗等實踐活動。②教學內(nèi)容的評價。(4)使學生理解學習過程的原則一般教學論的自覺性原則是指向外部的，即把應(yīng)當掌握的知識、技能和技巧作為理解的對象。(2)在學習時高速度前進的原則這一原則的實質(zhì)并不在于讓兒童在一節(jié)課上做盡可能多的例題和練習，而是要求教學不斷向前運動，以各方面內(nèi)容豐富的知識來充實學生的頭腦，為學生深入地理解所學的知識創(chuàng)造有利的條件。在教學內(nèi)容上，它要求增加系統(tǒng)的理論知識的分量；在教學方法上，要盡力使學生過緊張的甚至是沸騰的精神生活，學會獨立思考和推理，獨立地探求問題的答案。答：贊科夫是20世紀蘇聯(lián)著名的心理學家和教育家，他創(chuàng)立的發(fā)展性教學理論對蘇聯(lián)的教育理論與實踐產(chǎn)生了較大的影響。24．教學是學校的(中心工作)，是貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的的(基本途徑)。22．學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法是(．練習法)。教師要從學生的實際情況，個別差異出發(fā)，有的放失地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展，是（因材施教）原則。1重視組織各種復習，體現(xiàn)了（鞏固性）原則。1根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本制度是（教學原則）。1講授法可分為（講訴）、（講解）、（講演）。（直觀性原則）、（啟發(fā)性原則）、（鞏固性原則）、（循序漸進原則）、（因材施教原則）。9．教學過程的結(jié)構(gòu)分為：(引起學習動機)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識五個階段，其中領(lǐng)會知識是教學的中心環(huán)節(jié)。7．學生的個體認識始終是在教師的指導下進行、是有領(lǐng)導的認識