【正文】 生丙：松鼠的。師：你對(duì)它了解嗎？生甲：松鼠生活在樹林里。生：這是松鼠。學(xué)生課前搜集小松鼠的資料。二．教學(xué)難點(diǎn)使學(xué)生初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。借助多讀，感情性的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀13自然段。廣闊的生活天地是語文的源泉，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。同時(shí)，想象的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入口語實(shí)踐的情境。想象創(chuàng)造美。同時(shí)，語言的感悟到積累、運(yùn)用，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，但又不拘泥于課文中的句式，努力體現(xiàn)“實(shí)”而“活”。學(xué)習(xí)課文時(shí)以讀促悟，以悟激情，在一遍遍的朗讀中體會(huì)小松鼠高興的心情。因此摒棄常用的反復(fù)齊讀等方法，讓他們自由識(shí)記、自由交流各自的方法，提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生展開想象之翼，感受松樹林的美麗，以及小動(dòng)物們的快樂。尤其在學(xué)習(xí)第二三自然段時(shí)抓住松鼠擔(dān)心什么呢？你是從什么地方看出來的？引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀文，深入體會(huì)。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動(dòng)：困惑——擔(dān)憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報(bào)自然的觀念。注重環(huán)保，是每個(gè)地球公民義不容辭的責(zé)任。最后在訓(xùn)練學(xué)生的口語能力時(shí)，我讓學(xué)生用“……那么……那么……”來說，說話的訓(xùn)練，一是有助于檢查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，二是可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。之后我給學(xué)生出示練習(xí)題，我將練習(xí)題劃分為等級(jí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去學(xué)習(xí)。有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的自學(xué)能力。在后一階段的朗讀中，我讓學(xué)生邊聽朗讀邊劃出生字詞，在朗讀前必須對(duì)學(xué)生提出要求，讓他們有目的性地去聽朗讀，而不是盲目為之。⑸（出示課件7）討論：小松鼠在這樣的松林里生活的怎么樣？四、擴(kuò)展活動(dòng)想象小松鼠和其他小動(dòng)物在松林里生活的怎樣？以后的森林會(huì)是什么樣子的？動(dòng)手畫一畫。⑶自由讀、指名讀、和喜歡的同學(xué)齊讀。到了春天，小松鼠種下的松果怎么樣了呢？（長出了一棵棵挺拔的小松樹。小松鼠為了自己有吃的、有住的，想出了好主意。⑵指導(dǎo)朗讀：讀出問話的語氣。各小隊(duì)賽讀、齊讀。只有這樣我們生存的環(huán)境才會(huì)更加美好。忽然，它眨眨眼睛，想起來了──⑴（出示課件4）“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！”⑵自由朗讀這句話?！敝该首x這句話，齊讀。⑵根據(jù)回答在黑板上貼小松鼠的圖片。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課：松鼠和松果。（引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的分析能力。它就是松鼠，它最喜歡吃松果了。松鼠是他家，森林它最愛。正確、端正地寫字。培養(yǎng)熱愛大自然的情感。正確、流利、有感情地朗讀課文?？傮w來說，這次上課我的思路比之前清晰了，心里也沒用那么著急一定要把教案上的內(nèi)容講完，但可能由于準(zhǔn)備的時(shí)間不是很充分，所以在一些細(xì)節(jié)上的東西做得不是很好，自己在教學(xué)方面的想法也不是很多，這些都需要繼續(xù)努力和學(xué)習(xí)。這樣的前提可能就是老師要多花心思去設(shè)計(jì)一節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)。讀得多了，學(xué)生們便能背誦課文了，這樣能提高課堂的效率。這些大概是朗讀的內(nèi)容，朗讀的形式則是有多種的，有多種方式讀。我上的這一課是朗讀課，朗讀一般是有層次的。最后，在復(fù)述課文的時(shí)候，我沒有讓學(xué)生利用和結(jié)合我的板書來說。”這句話，相信同學(xué)們一下子就能明白過來?！本涫秸f話的時(shí)候，直接在課件上顯示這個(gè)句式，沒有結(jié)合原文，使得學(xué)生們難以理解，一下子不會(huì)回答。那么我在講到用“那么其實(shí)，這個(gè)設(shè)計(jì)也不是很合理，占用的時(shí)間較多，應(yīng)該讓學(xué)生自己讀自己喜歡的段落，然后老師再提問?！边@樣就更好了，提問得清楚和準(zhǔn)確，絕大部分同學(xué)都會(huì)參與到我的課堂中來。我把重心都放在了這六位同學(xué)身上，忽略了其他大部分的同學(xué)，沒有培養(yǎng)他們認(rèn)真聽的能力。其實(shí)我可以這樣問：“你覺得這位同學(xué)讀得怎樣？你欣賞他哪些地方？或者有什么好建議？”如此一來，學(xué)生們的思考會(huì)更多。但是我總是在一個(gè)同學(xué)讀完后直接問學(xué)生“他/她讀得好嗎？”，與此同時(shí)，幾乎大部分的學(xué)生都說“好”或者“不好”。在剛開課的時(shí)候，我叫了六個(gè)同學(xué)以分段開火車的形式來朗讀課文，本來的設(shè)計(jì)是讓每一位同學(xué)讀完后，其他同學(xué)舉手來評(píng)價(jià)的。有些口令我用到了，例如“一二三，坐端正”，大部分學(xué)生也聽從我的指揮安靜下來聽課，但調(diào)控課堂氛圍的方式需要多種多樣，獎(jiǎng)勵(lì)是一方面，懲罰又是一方面，這些我都要在今后的教學(xué)當(dāng)中鞏固和學(xué)習(xí)。問題是我留意到了學(xué)生，卻沒有運(yùn)用好的辦法去管理學(xué)生。首先，就是我的課堂調(diào)控能力。這是我在吳老師的指導(dǎo)下最初的教學(xué)設(shè)想，無非就是引領(lǐng)學(xué)生們讀課文，樂于讀課文。由于這是一個(gè)非常有趣的童話故事，所以在指導(dǎo)朗讀完整篇課文后，我要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解來復(fù)述課文。在備課的過程中，在吳老師的指導(dǎo)下，我把描寫心理活動(dòng)的第二、三、四自然段確立為重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)段落，讓學(xué)生在讀的過程中畫出這三個(gè)段落當(dāng)中描寫松鼠心理活動(dòng)的句子?！端墒蠛退晒方虒W(xué)反思3上個(gè)星期二我執(zhí)教了《松鼠和松果》（第二課時(shí)），在上完了這一課后，我的導(dǎo)師吳老師給我評(píng)了課，我自己也進(jìn)行了反思，經(jīng)整理，具體內(nèi)容如下：本課是一篇寫松鼠的童話，描寫和刻畫了一只非常聰明的小松鼠，它從摘松果吃到植樹造林，維護(hù)生態(tài)平衡，為子孫后代著想。在孩子練習(xí)時(shí)，我隨時(shí)指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)。而在教師范寫這一環(huán)節(jié)中，我更是采用讓孩子提醒我，需要注意的地方。我在開始時(shí)就問孩子“總、意”用哪個(gè)相同的部分”，然后告訴孩子“只有用心，才能寫好字”。可是如果僅僅只是按部就班的走完這些程序，那么任何一個(gè)人都會(huì)教。在第四段我采用了回環(huán)朗讀的方式，這是平時(shí)課堂上并沒有采用過的方式，孩子充滿好奇，配合得也比預(yù)期要好很多，也在無形中使孩子理解了松鼠的堅(jiān)持。第三段抓住一個(gè)省略號(hào)和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過著怎樣的生活？在想象體會(huì)之后學(xué)生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學(xué)生讀這段話感情自然就出來了。尤其是“那么……那么……”的朗讀，與此同時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，松樹每天吃著松果，它是那么快樂，那么自在，他覺得松果就是他的好朋友，他夸獎(jiǎng)松果那么香，那么可口。而這篇課文的詞語如“?！保涂梢酝ㄟ^讓孩子做動(dòng)作來理解詞義；“總是、以后”均是抽象詞語，結(jié)合語境便于孩子的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。分散識(shí)字教學(xué)法注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情景中進(jìn)行生字教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動(dòng)形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來。在生字的復(fù)習(xí)，我設(shè)計(jì)了用兒歌復(fù)現(xiàn)，以及結(jié)合課文設(shè)計(jì)了“埋松果”的識(shí)字訓(xùn)練來加深記憶，達(dá)到鞏固的目的。也發(fā)現(xiàn)把“聰明活潑”一詞放在第一段課文講解時(shí)并不好，可以在導(dǎo)入部分插入一個(gè)問題“那你覺得這是怎樣的松鼠”，然后順勢(shì)講解這個(gè)詞語的讀音、詞義，并用“小耳朵專心聽，小眼睛仔細(xì)看，用口說，用心記”來拆分“聰”便于孩子記憶，再用“今天我們就比比哪些小朋友這四件法寶用得好，有信心嗎？用你專注的目光告訴我。二、識(shí)字教學(xué)本篇課文，我采用的是分散識(shí)字的方法。例如，在初讀課文時(shí)，我先是讓孩子自由朗讀課文，然后檢查字詞，但操作師，卻變成了先檢查孩子的課文朗讀，這也就給了孩子這節(jié)課很難的錯(cuò)覺?！端墒蠛退晒方虒W(xué)反思2一、教學(xué)環(huán)節(jié)反思本課教學(xué)，我分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：1導(dǎo)入；2初讀課文，整體感知；3細(xì)讀文本，情感深入；4兒歌復(fù)現(xiàn)，書寫指導(dǎo)?？傊?，教學(xué)相長。，注意力集中的時(shí)間不超過20分鐘，因此，在課堂中應(yīng)該找出恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓孩子休息一兩分鐘。，用鼓勵(lì)的語言正向引導(dǎo)，課堂的組織還比較滿意。到這時(shí)，孩子們已經(jīng)完全理解了小松鼠的擔(dān)心，讀得較好。，在本課的朗讀指導(dǎo)中，我引導(dǎo)孩子：讀詞語時(shí)要像我們平時(shí)說話那樣去讀，不唱讀，不喊讀；讀童話時(shí)，引導(dǎo)孩子在讀準(zhǔn)、讀流利的基礎(chǔ)上，要求像講故事那樣讀；對(duì)于重點(diǎn)松鼠擔(dān)心的那一部分設(shè)計(jì)了三次推進(jìn)式的情景閱讀：第一次，這樣設(shè)計(jì)：當(dāng)小松鼠想到這里時(shí)，他的心情怎么樣？（擔(dān)心）請(qǐng)用擔(dān)心的語氣讀讀他的擔(dān)心吧！第二次，這樣設(shè)計(jì)：看看省略號(hào)省略了什么？如果你就是那只小松鼠，你感到什么？（特別擔(dān)心、難過）現(xiàn)在你就是他，來，讀讀他的心情。在導(dǎo)入本課時(shí)，通過尋找聰明的孩子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“聰”（會(huì)用耳朵認(rèn)真聽耳，能很快接收到老師發(fā)給的信號(hào)并能迅速返回給我信號(hào)倒著的“八”，能積極發(fā)言口，能用心思考心，這樣的孩子就是我要找的聰明的孩子）；在新課的學(xué)習(xí)中，針對(duì)孩子的讀書及預(yù)習(xí)情況，“?！弊寣W(xué)生做動(dòng)作來識(shí)記；“忽然”“主意”通過練習(xí)上下文來識(shí)記；“聰明”讓學(xué)生造句來理解，還有我認(rèn)為應(yīng)該掌握的兩個(gè)生詞“光禿禿”“細(xì)雨蒙蒙”，借助多媒體課件隨文掌握。如果在教學(xué)當(dāng)中我沒有很好的抓住這個(gè)稍縱即逝的教學(xué)資源，就肯定沒有后面的精彩互動(dòng)，沒有學(xué)生所釋放出來的智慧火花，沒有學(xué)生生動(dòng)豐富而具有創(chuàng)意的肢體表演，更沒有學(xué)生對(duì)文本更深層次的理解，那么何來教學(xué)的鮮活靈動(dòng)呢？由此可見，教師要做教學(xué)的有心人，要時(shí)時(shí)觀察學(xué)生，時(shí)時(shí)注意學(xué)生，認(rèn)真傾聽來自學(xué)生的聲音，對(duì)來自學(xué)生的言行及時(shí)解析，使其成為我們教學(xué)的資源，從中迸發(fā)出教學(xué)靈感，創(chuàng)造性地展開教學(xué)活動(dòng)，那么課堂教學(xué)就能成為真正意義上的動(dòng)態(tài)生成。《新課標(biāo)》告訴我們，跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)構(gòu)建，課堂會(huì)因生成而變得美麗。在課改實(shí)施過程中，教師課前預(yù)設(shè)的文本方案必然會(huì)遭到緣自“互動(dòng)”的強(qiáng)勁挑戰(zhàn)。教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)建構(gòu)、共同成長的過程?！逼鋵?shí)大量的課程資源都是無處不在，無時(shí)不有的。理解“更茂密”的時(shí)候，應(yīng)該要求學(xué)生用更準(zhǔn)確的肢體語言來表現(xiàn)（相互之間挨得緊些）。如“光禿禿”的理解，可以請(qǐng)學(xué)生想想還可以用什么詞來形容，（光溜溜）增加學(xué)生ABB式詞語的積累?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……”抓住生成點(diǎn)達(dá)到生成的辦法也應(yīng)是實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)情感，在思考想象中領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，在比較揣摩中賞識(shí)語言的神韻，在熟讀背誦中積淀語言的材料，在讀寫結(jié)合中完成語言從內(nèi)化到外化的遷移。我和他們一樣快樂！這是在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之外的一幕。）師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來，這里會(huì)是一片——生齊：更茂密的松樹林！課上到這里，孩子們很開心，臉上洋溢著興奮的紅暈、快樂的微笑?！边@時(shí)，角落里有一個(gè)孩子噌的一下站了起來。師：是啊，幸好松鼠想出了這個(gè)好主意！一棵棵挺拔的小松樹伴著蒙蒙的春雨長出來了！那么將來呢，將來會(huì)怎么樣呢？（我用期待的目光含笑望著孩子們，特別是邊上兩個(gè)大組的孩子。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊嘆。生2：一棵棵挺拔的小松樹。生4：某某，你少了一個(gè)棵字，應(yīng)該是一棵棵。）生3：某某，你把挺拔的拔字讀錯(cuò)了，請(qǐng)你改正。因?yàn)?，（讀文）春天，幾場(chǎng)蒙蒙細(xì)雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵（漏一字：棵）挺拔（錯(cuò)讀為pa）的小松樹。（同學(xué)們認(rèn)真地讀課文，很快就有人舉手）生1：松鼠的愿望實(shí)現(xiàn)了，那里長出了好多松樹。松鼠和松果教學(xué)反思15我在上人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)《松鼠和松果》一課的時(shí)候，課堂上發(fā)生了這樣一幕：師：“對(duì)，松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一個(gè)就在土里埋下一個(gè)。改變一味依賴教科書的傾向，積極利用、拓展一切課程資源，構(gòu)建開放的語文課程。又通過貼圖，在此想象讓孩子們看到了懂得回報(bào)自然帶來的美好未來，直接感悟文本的主旨。鼓勵(lì)學(xué)生做松鼠的朋友，以角色活動(dòng)為紐帶，以思維為核心，以朗讀為主旋律，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們逐步加深感悟，使他們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)過程中感受小松鼠的聰明可愛。評(píng)議的過程既是學(xué)生交流自己對(duì)語言的體驗(yàn)，又是在培養(yǎng)他們傾聽、贊美、交流的好習(xí)慣。歡快的氣氛，鮮明的畫面吸引孩子的注意力，同時(shí)喚醒對(duì)松果的認(rèn)知積累，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。課始以復(fù)習(xí)引入，做摘松果的游戲，每個(gè)孩子的識(shí)字基礎(chǔ)、識(shí)字能力是不同的。結(jié)尾部分的兩句話描述了美好的愿望：小松林長成了茂密的松林。行文細(xì)膩真切，語氣天真可愛，貼近童心，我在教學(xué)本課時(shí)注重引領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟，情中悟理?！端墒蠛退晒愤@篇童話正是以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。松鼠和松果教學(xué)反思14地球只有一個(gè)！若人類只知索取不知愛護(hù)和回報(bào)，那么最終將失去家園——地球。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當(dāng)被子。師：你對(duì)它了解嗎？生甲：松鼠生活在樹林里。生：這是松鼠。學(xué)生課前搜集小松鼠的資料。二．教學(xué)難點(diǎn)使學(xué)生初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。借助多讀，感情性的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀13自然段。但語言的內(nèi)化與積累要直面文本語言特點(diǎn)，找準(zhǔn)語言積累點(diǎn)，如“每個(gè)松果都那么香，那么可口”、“挺拔的小松樹，茂密的松樹林“等這樣的詞句，能使積累語言的過程和感悟文本語言、體會(huì)文本情感的過程有機(jī)地融為一體。建議在生字教學(xué)環(huán)節(jié)后，引導(dǎo)同學(xué)充沛誦讀感悟第一個(gè)層面內(nèi)容──高興地摘（吃）松果就可以了，留出適當(dāng)時(shí)間布置記字、寫字，教學(xué)效果會(huì)更好。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位要更準(zhǔn)確，要注意課堂的節(jié)奏美：課堂節(jié)奏前松后緊，以致于同學(xué)朗讀的形式單一，也缺乏深入的、精彩的朗讀指導(dǎo)。當(dāng)然，也有幾點(diǎn)考慮，供老師們以后開展教學(xué)研討時(shí)參考：掌握“多識(shí)少寫”的學(xué)理依據(jù)，提高識(shí)字教學(xué)的效率：多識(shí)少寫的編寫是建立在倡議“組塊”（人們生活中一個(gè)熟悉的記憶單位，如一個(gè)數(shù)字、詞語或者短語，甚至是句子）記憶基礎(chǔ)上的，教學(xué)中應(yīng)讓出現(xiàn)的生字相關(guān)聯(lián)，不要讓生字過早地剝離文本語言。如，引導(dǎo)同學(xué)理解“一棵棵挺拔的松樹”時(shí)，老師在課件演示“一棵棵松樹長出來了”的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)用肢體語言來表示自身的理解，進(jìn)而示意全班同學(xué)一個(gè)一個(gè)站起來，自然地過渡到對(duì)“一片茂密的松樹林”的感悟上來，體會(huì)“種松樹”的快樂。如，引導(dǎo)同學(xué)感悟課文內(nèi)容，尋找了兩個(gè)切入點(diǎn)：一是插圖，一是詞語“好主意”；課堂上緊扣兩天線推進(jìn)，一是教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)線──摘（吃）松果，埋松果，長松樹；二是情感線──高興、擔(dān)心、快樂。此外，教師還比較重視生字的多次復(fù)現(xiàn)，將帶生字詞較多的句子出現(xiàn)出來，讓同學(xué)在語言環(huán)境中多次感受生字的音和形，提高識(shí)字效率。