【正文】 教學需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學的全部，教學的生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學?！缎抡n程標準》不再視知識為確定的獨立于認知者的一個目標，而是視其為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程，它倡導的是“以人為本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的獨特的和個性化的學習方式，教師要不斷探索這三大學習方式具體有效的操作方法。并在過程與方法中融入新知識的學習指導。教師默許并支持了這一學習方式，并請學生對那幅畫做出評價，學生很快糾正了錯誤，從而讓學生正確地掌握了詩句中“?！弊值恼_解釋不是“危險”而是“高”。有一次我聽了一位老師執(zhí)教的《夜宿山寺》，在初讀、再讀、三讀詩文后，教師請學生說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，有興趣的可以進行小組交流。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。當然，老師在預(yù)設(shè)時，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教育機智中生成,預(yù)設(shè)目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中調(diào)整，探究主題可以在生成中適時替換，教學的流程可以在生成中即時變奏?！笨梢姡虒W設(shè)計要為動態(tài)生成而設(shè)計。葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。新課程下的預(yù)設(shè)，首先要求構(gòu)建一個“學習主題”，應(yīng)該思考怎樣合理組合學習內(nèi)容，使內(nèi)容與目標一致；應(yīng)該思考運用哪些學習策略，使效益與方法一致（有效地達成目標與掌握學習方法相一致）；更應(yīng)該思考學生對學習內(nèi)容會有怎樣的體驗和情感。《松鼠和松果》教學反思7那么如何才能使一堂課成為生成性的教學呢？我認為必須要做好—預(yù)設(shè)，好的預(yù)設(shè)是生成的前提。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發(fā)生什么事呢？請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。師：你對它了解嗎？生甲：松鼠生活在樹林里。生：這是松鼠。學生課前搜集小松鼠的資料。二．教學難點使學生初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。借助多讀，感情性的朗讀，培養(yǎng)學生語感。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀13自然段。廣闊的生活天地是語文的源泉，能激發(fā)學生的學習熱情，點燃學生智慧的火花。同時，想象的帶領(lǐng)學生進入口語實踐的情境。想象創(chuàng)造美。同時，語言的感悟到積累、運用，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，但又不拘泥于課文中的句式，努力體現(xiàn)“實”而“活”。學習課文時以讀促悟，以悟激情，在一遍遍的朗讀中體會小松鼠高興的心情。因此摒棄常用的反復齊讀等方法，讓他們自由識記、自由交流各自的方法，提供相互學習的機會。引導學生展開想象之翼，感受松樹林的美麗，以及小動物們的快樂。尤其在學習第二三自然段時抓住松鼠擔心什么呢？你是從什么地方看出來的？引領(lǐng)學生反復讀文，深入體會。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報自然的觀念。注重環(huán)保，是每個地球公民義不容辭的責任。最后在訓練學生的口語能力時，我讓學生用“……那么……那么……”來說，說話的訓練，一是有助于檢查學生對內(nèi)容的理解，二是可以培養(yǎng)學生的求異思維。之后我給學生出示練習題，我將練習題劃分為等級，讓學生根據(jù)自己的能力去學習。有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成一定的自學能力。在后一階段的朗讀中，我讓學生邊聽朗讀邊劃出生字詞，在朗讀前必須對學生提出要求，讓他們有目的性地去聽朗讀，而不是盲目為之。⑸（出示課件7）討論：小松鼠在這樣的松林里生活的怎么樣？四、擴展活動想象小松鼠和其他小動物在松林里生活的怎樣？以后的森林會是什么樣子的？動手畫一畫。⑶自由讀、指名讀、和喜歡的同學齊讀。到了春天，小松鼠種下的松果怎么樣了呢？（長出了一棵棵挺拔的小松樹。小松鼠為了自己有吃的、有住的，想出了好主意。⑵指導朗讀：讀出問話的語氣。各小隊賽讀、齊讀。只有這樣我們生存的環(huán)境才會更加美好。忽然，它眨眨眼睛，想起來了──⑴（出示課件4）“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！”⑵自由朗讀這句話?！敝该首x這句話，齊讀。⑵根據(jù)回答在黑板上貼小松鼠的圖片。這節(jié)課我們繼續(xù)學習第十課：松鼠和松果。（引起學生的興趣，培養(yǎng)他們的分析能力。它就是松鼠，它最喜歡吃松果了。松鼠是他家，森林它最愛。正確、端正地寫字。培養(yǎng)熱愛大自然的情感。正確、流利、有感情地朗讀課文?？傮w來說，這次上課我的思路比之前清晰了，心里也沒用那么著急一定要把教案上的內(nèi)容講完，但可能由于準備的時間不是很充分，所以在一些細節(jié)上的東西做得不是很好，自己在教學方面的想法也不是很多，這些都需要繼續(xù)努力和學習。這樣的前提可能就是老師要多花心思去設(shè)計一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)。讀得多了，學生們便能背誦課文了，這樣能提高課堂的效率。這些大概是朗讀的內(nèi)容，朗讀的形式則是有多種的，有多種方式讀。我上的這一課是朗讀課，朗讀一般是有層次的。最后，在復述課文的時候，我沒有讓學生利用和結(jié)合我的板書來說?！边@句話，相信同學們一下子就能明白過來?！本涫秸f話的時候，直接在課件上顯示這個句式，沒有結(jié)合原文，使得學生們難以理解，一下子不會回答。那么我在講到用“那么其實，這個設(shè)計也不是很合理，占用的時間較多，應(yīng)該讓學生自己讀自己喜歡的段落，然后老師再提問?！边@樣就更好了，提問得清楚和準確，絕大部分同學都會參與到我的課堂中來。我把重心都放在了這六位同學身上，忽略了其他大部分的同學，沒有培養(yǎng)他們認真聽的能力。其實我可以這樣問：“你覺得這位同學讀得怎樣？你欣賞他哪些地方？或者有什么好建議？”如此一來，學生們的思考會更多。但是我總是在一個同學讀完后直接問學生“他/她讀得好嗎？”，與此同時，幾乎大部分的學生都說“好”或者“不好”。在剛開課的時候，我叫了六個同學以分段開火車的形式來朗讀課文，本來的設(shè)計是讓每一位同學讀完后，其他同學舉手來評價的。有些口令我用到了，例如“一二三，坐端正”，大部分學生也聽從我的指揮安靜下來聽課，但調(diào)控課堂氛圍的方式需要多種多樣，獎勵是一方面，懲罰又是一方面，這些我都要在今后的教學當中鞏固和學習。問題是我留意到了學生，卻沒有運用好的辦法去管理學生。首先，就是我的課堂調(diào)控能力。這是我在吳老師的指導下最初的教學設(shè)想，無非就是引領(lǐng)學生們讀課文，樂于讀課文。由于這是一個非常有趣的童話故事，所以在指導朗讀完整篇課文后，我要求學生根據(jù)自己對課文的理解來復述課文。在備課的過程中，在吳老師的指導下，我把描寫心理活動的第二、三、四自然段確立為重點朗讀指導段落，讓學生在讀的過程中畫出這三個段落當中描寫松鼠心理活動的句子?！端墒蠛退晒方虒W反思3上個星期二我執(zhí)教了《松鼠和松果》（第二課時），在上完了這一課后，我的導師吳老師給我評了課，我自己也進行了反思，經(jīng)整理，具體內(nèi)容如下：本課是一篇寫松鼠的童話，描寫和刻畫了一只非常聰明的小松鼠，它從摘松果吃到植樹造林，維護生態(tài)平衡，為子孫后代著想。在孩子練習時，我隨時指導，并強調(diào)寫字姿勢。而在教師范寫這一環(huán)節(jié)中，我更是采用讓孩子提醒我，需要注意的地方。我在開始時就問孩子“總、意”用哪個相同的部分”，然后告訴孩子“只有用心，才能寫好字”?？墒侨绻麅H僅只是按部就班的走完這些程序，那么任何一個人都會教。在第四段我采用了回環(huán)朗讀的方式，這是平時課堂上并沒有采用過的方式，孩子充滿好奇，配合得也比預(yù)期要好很多，也在無形中使孩子理解了松鼠的堅持。第三段抓住一個省略號和光禿禿讓學生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過著怎樣的生活？在想象體會之后學生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學生讀這段話感情自然就出來了。尤其是“那么……那么……”的朗讀，與此同時我設(shè)計了這樣一個訓練點，松樹每天吃著松果，它是那么快樂，那么自在，他覺得松果就是他的好朋友，他夸獎松果那么香，那么可口。而這篇課文的詞語如“?！?，就可以通過讓孩子做動作來理解詞義；“總是、以后”均是抽象詞語，結(jié)合語境便于孩子的學習和運用。分散識字教學法注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情景中進行生字教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來。在生字的復習，我設(shè)計了用兒歌復現(xiàn)，以及結(jié)合課文設(shè)計了“埋松果”的識字訓練來加深記憶，達到鞏固的目的。也發(fā)現(xiàn)把“聰明活潑”一詞放在第一段課文講解時并不好，可以在導入部分插入一個問題“那你覺得這是怎樣的松鼠”，然后順勢講解這個詞語的讀音、詞義，并用“小耳朵專心聽，小眼睛仔細看，用口說，用心記”來拆分“聰”便于孩子記憶，再用“今天我們就比比哪些小朋友這四件法寶用得好，有信心嗎？用你專注的目光告訴我。二、識字教學本篇課文，我采用的是分散識字的方法。例如，在初讀課文時，我先是讓孩子自由朗讀課文，然后檢查字詞，但操作師，卻變成了先檢查孩子的課文朗讀，這也就給了孩子這節(jié)課很難的錯覺?！端墒蠛退晒方虒W反思2一、教學環(huán)節(jié)反思本課教學，我分為以下四個環(huán)節(jié)：1導入；2初讀課文，整體感知；3細讀文本，情感深入；4兒歌復現(xiàn)，書寫指導?？傊?，教學相長。，注意力集中的時間不超過20分鐘，因此，在課堂中應(yīng)該找出恰當?shù)臅r間讓孩子休息一兩分鐘。，用鼓勵的語言正向引導，課堂的組織還比較滿意。到這時，孩子們已經(jīng)完全理解了小松鼠的擔心，讀得較好。，在本課的朗讀指導中，我引導孩子：讀詞語時要像我們平時說話那樣去讀，不唱讀，不喊讀；讀童話時，引導孩子在讀準、讀流利的基礎(chǔ)上，要求像講故事那樣讀；對于重點松鼠擔心的那一部分設(shè)計了三次推進式的情景閱讀：第一次，這樣設(shè)計：當小松鼠想到這里時，他的心情怎么樣？（擔心）請用擔心的語氣讀讀他的擔心吧！第二次，這樣設(shè)計：看看省略號省略了什么？如果你就是那只小松鼠，你感到什么？（特別擔心、難過）現(xiàn)在你就是他，來，讀讀他的心情。在導入本課時，通過尋找聰明的孩子，引導學生認識了“聰”（會用耳朵認真聽耳，能很快接收到老師發(fā)給的信號并能迅速返回給我信號倒著的“八”，能積極發(fā)言口，能用心思考心，這樣的孩子就是我要找的聰明的孩子）；在新課的學習中，針對孩子的讀書及預(yù)習情況，“?！弊寣W生做動作來識記；“忽然”“主意”通過練習上下文來識記；“聰明”讓學生造句來理解，還有我認為應(yīng)該掌握的兩個生詞“光禿禿”“細雨蒙蒙”，借助多媒體課件隨文掌握。總體來說，這次上課我的思路比之前清晰了，心里也沒用那么著急一定要把教案上的內(nèi)容講完，但可能由于準備的時間不是很充分，所以在一些細節(jié)上的東西做得不是很好，自己在教學方面的想法也不是很多，這些都需要繼續(xù)努力和學習。這樣的前提可能就是老師要多花心思去設(shè)計一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)。讀得多了，學生們便能背誦課文了，這樣能提高課堂的效率。這些大概是朗讀的內(nèi)容，朗讀的形式則是有多種的，有多種方式讀。我上的這一課是朗讀課，朗讀一般是有層次的。最后，在復述課文的時候，我沒有讓學生利用和結(jié)合我的板書來說?！边@句話，相信同學們一下子就能明白過來?！本涫秸f話的時候，直接在課件上顯示這個句式，沒有結(jié)合原文，使得學生們難以理解，一下子不會回答。那么我在講到用“那么其實，這個設(shè)計也不是很合理，占用的時間較多，應(yīng)該讓學生自己讀自己喜歡的段落，然后老師再提問?！边@樣就更好了，提問得清楚和準確，絕大部分同學都會參與到我的課堂中來。我把重心都放在了這六位同學身上，忽略了其他大部分的同學，沒有培養(yǎng)他們認真聽的能力。其實我可以這樣問：“你覺得這位同學讀得怎樣？你欣賞他哪些地方？或者有什么好建議？”如此一來，學生們的思考會更多。但是我總是在一個同學讀完后直接問學生“他/她讀得好嗎？”，與此同時，幾乎大部分的學生都說“好”或者“不好”。在剛開課的時候，我叫了六個同學以分段開火車的形式來朗讀課文，本來的設(shè)計是讓每一位同學讀完后，其他同學舉手來評價的。有些口令我用到了，例如“一二三，坐端正”，大部分學生也聽從我的指揮安靜下來聽課，但調(diào)控課堂氛圍的方式需要多種多樣，獎勵是一方面，懲罰又是一方面，這些我都要在今后的教學當中鞏固和學習。問題是我留意到了學生，卻沒有運用好的辦法去管理學生。首先，就是我的課堂調(diào)控能力。這是我在吳老師的指導下最初的教學設(shè)想，無非就是引領(lǐng)學生們讀課文，樂于讀課文。由于這是一個非常有趣的童話故事，所以在指導朗讀完整篇課文后，我要求學生根據(jù)自己對課文的理解來復述課文。在備課的過程中，在吳老師的指導下，我把描寫心理活動的第二、三、四自然段確立為重點朗讀指導段落，讓學生在讀的過程中畫出這三個段落當中描寫松鼠心理活動的句子。《松鼠和松果》教學反思15上個星期二我執(zhí)教了《松鼠和松果》（第二課時），在上完了這一課后，我的導師吳老師給我評了課，我自己也進行了反思，經(jīng)整理，具體內(nèi)容如下：本課是一篇寫松鼠的童話，描寫和刻畫了一只非常聰明的小松鼠，它從摘松果吃到植樹造林，維護生態(tài)平衡，為子孫后代著想。”可愛的遠遠說完，還不由自主地用舌頭舔舔嘴唇。如課文第一小節(jié)的學習。為此，每一讀，我都有要求，爭取讀時做到一遍有一遍的效果。二、有感情的朗讀需要引領(lǐng)，鼓勵學生有自己的個性體驗。不足之處：閱讀環(huán)節(jié)識字，識字與閱讀融合的不好，有些生硬。根據(jù)本班學情，有所側(cè)重。正所謂“一回生，二回熟”嘛。如識記“聰”，上課時做到耳到、眼到、口到、心到，那才是一個聰明的孩子。語言環(huán)境中學習這兩個詞。以“這是一只什么樣的小松鼠呢？”引領(lǐng)全文。充分利用課題。最后我設(shè)計了一個問題：“以后會是什么樣子呢？”讓學生想象著練習說話，大部分學生都能說得很精彩。只要我們堅持不懈地進行這樣的閱讀訓練，我們的學生就能做到理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。先教師范讀，然后，采用自由讀、小組讀、開火車讀等形式指導學生練讀，讓他們把課文的句子讀通順、流利，還要指導他們讀出應(yīng)該有的感情。三、教學中，讓學生讀中悟，悟中讀。在教學中，我以圖文結(jié)合為主要的教學手段，首先提出“圖上畫了誰？它們在干什么？”讓學生看圖，再學習課文，理解課文的重點詞句。教學本課時，我是這樣導入的.：先板書課題，讓學生讀課題，引導學生大意地理解松鼠愛吃的食物是什么，然后出示課文的插圖問學生：“圖上畫