【正文】 因此，必須學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，進(jìn)一步提高應(yīng)用寫作能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。所以應(yīng)用寫作學(xué)科的發(fā)展，勢(shì)在必然。這是任何學(xué)科存在的前提、基礎(chǔ)。它基于人類的需要而產(chǎn)生又為適應(yīng)人類歷史進(jìn)展多方面的需要而不斷的發(fā)展。學(xué)習(xí)寫作，尤其是學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作知識(shí)，提高寫作水平是現(xiàn)代化建設(shè)迫切需要，是現(xiàn)代化社會(huì)生活提出的重要任務(wù)。從應(yīng)用文本身的特點(diǎn)看，應(yīng)用文寫作有它自身的規(guī)律和方法。應(yīng)用文寫作作為高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要組成部分已直接與高校人才培養(yǎng)模式、人才素質(zhì)教育、人才與社會(huì)適應(yīng)等緊密聯(lián)系在一起。20世紀(jì)8 0年代以來(lái)，應(yīng)用文寫作普遍引起了我國(guó)各類高校的廣泛重視，不僅文科類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)把它作為必修課，而且許多理工農(nóng)醫(yī)類院校也相繼開設(shè)了這門課程。雖然該書只把“學(xué)術(shù)性調(diào)查報(bào)告”作為應(yīng)用寫作文體的惟一一種，但是應(yīng)當(dāng)看到，這畢竟是在寫作理論上的一個(gè)突破，而且是一個(gè)重大的突破，反映著一種社會(huì)趨勢(shì)。日本、新加坡等國(guó)也對(duì)應(yīng)用文的教學(xué)非常重視。因此，現(xiàn)在美國(guó)很多一流的大學(xué)，如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、普林斯頓工學(xué)院等，都開設(shè)了應(yīng)用文寫作課。這些都是對(duì)當(dāng)時(shí)生產(chǎn)活動(dòng)和生活等各方面情況的記述，是殷商時(shí)期人們生活、活動(dòng)的文字標(biāo)記。例如，殷商時(shí)期甲骨卜辭所記載的內(nèi)容已經(jīng)比較多，范圍比較廣，有國(guó)家政務(wù)方面的記載，有經(jīng)濟(jì)方面的記載，有軍事作戰(zhàn)方面的記載，有帝王生活、活動(dòng)方面的記載，還有占卜方面的記載。參考文獻(xiàn)：[1][J].北方文學(xué)，2011[2]（卷三）[M].北京：人民教育出版，2006[3][J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2013第五篇：應(yīng)用文寫作在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性與必要性應(yīng)用文寫作在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性與必要性[摘要]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)的高速發(fā)展，用于處理公私事務(wù)、溝通交流的應(yīng)用文，已成為信息時(shí)代不可替代的重要傳播手段和工具。教師在把情境教學(xué)法融入到課堂中時(shí)，應(yīng)該注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)享受到生活的樂(lè)趣，真正做到寓教于樂(lè)。情境教學(xué)的使用能改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)的單一模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍和環(huán)境，使課堂充滿生機(jī)和活力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師傳授知識(shí)的同時(shí)也潛移默化地影響著學(xué)生的思想、情感和價(jià)值觀，陶冶學(xué)生的情操，關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，并使其情感得到升華。情境教學(xué)可以讓中學(xué)語(yǔ)文寫作課堂變得生動(dòng)活潑、豐富多彩，學(xué)生體驗(yàn)了各種不同的情境，彌補(bǔ)了實(shí)踐的不足，而豐富的情感體驗(yàn)更是激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素質(zhì)。情境教學(xué)法是指教師在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生能有身臨其境之感，從而加深理解和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考與學(xué)習(xí)。五：情境教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的意義在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)可謂是極其重要的一部分。（三）直觀感受情境。教師可以利用現(xiàn)成的現(xiàn)實(shí)資源，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)掘?qū)懽髻Y源。（二）善于利用情境。中學(xué)生的閱歷、見聞及理解能力有限，因此教師可以通過(guò)多種多樣的方式，豐富和提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師開展情境教學(xué)時(shí)，也要重視個(gè)別學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生的獨(dú)特理解，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和思維能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能否主動(dòng)參與其中，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，教師不能忽視寫作與閱讀之間的關(guān)系。閱讀積累的知識(shí)能通過(guò)寫作實(shí)踐體現(xiàn)出來(lái)。有些學(xué)生對(duì)遣詞造句等基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠，動(dòng)手寫作的能力較差，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有益的指導(dǎo)，讓寫作不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。很多教師在教學(xué)過(guò)程中都不注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文寫作教學(xué)也不例外。教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中靈活應(yīng)用情境教學(xué)，形式多樣且更富有新意。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，往往會(huì)忽視學(xué)生的對(duì)知識(shí)和情感的理解和感知，這容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)寫作失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。三：中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式較為單一。在開展情境教學(xué)時(shí)，許多教師急于讓學(xué)生理解，采用過(guò)于簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)方式，并沒有根據(jù)課堂和學(xué)生的需要去挖掘其中的內(nèi)涵，真正做到因材施教，使教學(xué)浮于表面。同樣教師也要注意不要過(guò)多關(guān)心“境”，而忽視了“情”，不能一味地注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而忽視了所要表達(dá)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。二：中學(xué)語(yǔ)文寫作情境教學(xué)現(xiàn)狀在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中，課堂氛圍十分嚴(yán)肅、沉悶，教師常常以自我為中心，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，而不是主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)中的作用，只有激發(fā)了人的情感，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的氛圍中主動(dòng)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)。本文旨在探討情境教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重要性，以及如何在教學(xué)中有效地運(yùn)用情境教學(xué)法。五、參考文獻(xiàn)：[1]陳國(guó)震:電子商務(wù)模擬培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的開發(fā)與研究．《商場(chǎng)現(xiàn)代化》，2005年05期[2]李連營(yíng):淺談電子商務(wù)安全．《商場(chǎng)現(xiàn)代化》，2005年05期 [3]李長(zhǎng)虹宋占先:大學(xué)應(yīng)用文寫作教程．吉林人民出版社，2005年9月[4]張德實(shí):應(yīng)用寫作．高等教育出版社，2001年7月第四篇：中學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重要性中學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重要性摘要：寫作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，情境教學(xué)法是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生處在特定的場(chǎng)景中，從而產(chǎn)生情感共鳴。其他的經(jīng)濟(jì)文種，如審計(jì)報(bào)告、招標(biāo)書、投標(biāo)書、經(jīng)濟(jì)訴訟文書、經(jīng)濟(jì)仲裁文書等寫作能力的培養(yǎng)也對(duì)電子商