【正文】 （點評：適當擴充文本，為下節(jié)課學生更好地理解文章中難以理解的句子，進一步體會人物的思鄉(xiāng)之情做好鋪墊。你喊出了什么？又喊出了什么？還喊出了什么？請一齊再把小作者的感受喊出來！“??！真像下雨！好香的雨呀！”（點評：創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，讓學生在特定的氛圍內(nèi)讀書，更有利他們深入地理解文本，感悟作者的情感。）（4）出示“??！真像下雨！好香的雨呀！”①想象一下，搖落桂花時那紛紛揚揚的情景。②這段話帶給你怎樣的感受？ ③指導(dǎo)朗讀，輕輕的、甜甜的。（3）出示：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起??花雨繽紛入夢甜。）②這里的“沉浸”和前面的“浸”有什么不同？“沉浸”是什么意思？在這句話里又是指什么？（引導(dǎo)學生抓住“全年”“整個”“沉浸”等詞體會桂花香氣的散發(fā)得久、散發(fā)得遠、散發(fā)得廣、散發(fā)得深入。）分別用“揀、撿”說句話。（“揀”是有選擇、有目的挑選。（2）出示：桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉??全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。）③讓“芬芳的桂花香”飄滿整個教室，飄滿整個校園，飄滿我們的內(nèi)心，讓我們都浸在這濃濃的桂花香中吧。）想象一下，“幾十家鄰居都浸在桂花香里，是一種什么樣的情景？”（借助老師激情的語言引導(dǎo)學生想象，老師再小結(jié)：不論走到哪里，都會聞到桂花的香味，房前、屋后，左鄰、右舍，村里、村外；不論白天干活，還是晚上休息，都會聞到桂花的香味。（1）出示：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。2．品讀“桂花雨”之“香”。這是一場快樂無比的桂花雨（板：樂）。（5）集體匯報：這是一場 的桂花雨，請用上一個詞概括說一說。）（3）這是一場怎么樣的“桂花雨”呢？請同學們默讀課文，劃出相關(guān)的詞句并寫上批注。）（2）用文中的話，是怎么說的？出示（讀）：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”（關(guān)注“！”，指導(dǎo)學生讀出對“桂花雨”的贊嘆。1．初識“桂花雨”。）（點評：在初讀的基礎(chǔ)上，選擇重點段落反復(fù)閱讀，重視學生獨特的感受，真正做到“閱讀是學生個性化的行為。指導(dǎo)學生朗讀。讀了課文，誰能說說課文主要寫了什么內(nèi)容？結(jié)合文中的一句話，還可以怎么說呢？（課文主要寫了“我”童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。5．指名說。）4．學生默讀課文，思考課文主要內(nèi)容。3．學生選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。重點指導(dǎo)“拙”撮“左”“吩”“幫”“揀”、“檀”、“鹵”的讀音。：（1）分類出示生字詞語（所要掌握的生字詞及二類字詞），開火車讀、指名讀。，最好的辦法是什么?(點評：引導(dǎo)學生通過對課題中的有效信息產(chǎn)生疑問，誘發(fā)他們探究文本的欲望，從而激發(fā)他們與文本對話的期待。）春雨綿綿 牛毛細雨 細雨如煙 蒙蒙細雨 瓢潑大雨 狂風驟雨 暴風驟雨 傾盆大雨2．今天，臺灣女作家琦君將給我們帶來一場與眾不同的雨，（補齊課題）生齊讀桂花雨。五、設(shè)計思路：整體感知（初讀感知，整體把握）——部分理解(精讀感悟，重點突破)——課后遷移，升華認識六、教學過程：環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握（一）導(dǎo)入課文。通過多種形式的讀，引導(dǎo)學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓(xùn)練，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！白x”是閱讀教學永恒的主題。教學難點：引導(dǎo)學生通過朗讀和重點字詞的感悟，從桂花“香”和搖花“樂”中體會作者的思鄉(xiāng)之情。3．學習并運用結(jié)合重點語句概括課文內(nèi)容的方法，了解課文的主要內(nèi)容；想象課文中描寫搖桂花的情景，初步體會作者的思鄉(xiāng)之情。二、目標預(yù)設(shè)：1．認識并規(guī)范書寫本課10個生字，理解由生字組成的詞語，區(qū)分“揀”和“撿”的不同；正確認讀二類字“拙、撮、檀、鹵”。這些情感應(yīng)通過有感情的朗讀，用適當?shù)恼Z氣、語調(diào)表達出來，教師可作適當?shù)氖痉?。作者文筆清新、自然，感情豐富、真摯，全文充盈著桂花香。桂花雨快樂 喜歡 思念我（父母 村莊）第五篇：桂花雨教學設(shè)計一“香”一“樂”總關(guān)情——《桂花雨》第一課時教學設(shè)計江蘇省句容市實驗小學 高曉鳳 212400一、教材簡解：本文是一篇語言優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)生活美好的回憶。而如今歲月的流逝，它帶給我的是對故鄉(xiāng)的思念，更是一種纏綿的鄉(xiāng)愁……課前，同學們已經(jīng)讀過了另一篇同樣是表達思鄉(xiāng)之情的作品——臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》同樣是思鄉(xiāng)之情的表達，和我們的課文相比較，你能發(fā)現(xiàn)哪些不同之處呢？（《鄉(xiāng)愁》是在直接抒發(fā)自己的一種思鄉(xiāng)的愁苦，而桂花雨卻是借回憶自己童年時喜歡桂花并且享受著桂花帶來的歡樂的事情，來表達自己的思鄉(xiāng)之情，這就是所謂的笑著流淚，更能打動人。指名讀。聯(lián)系作者的生活的經(jīng)歷，想一想，每到這時，我想起的僅僅是搖花樂和桂花雨嗎？ 每到這時，我就會想起（母親父親舊宅院故鄉(xiāng)祖國）播放音樂 過渡：俗話說葉落歸根啊，2005年已經(jīng)是85歲高齡的琦君老人堅持來到了浙江永嘉的故鄉(xiāng)老宅看一看，她要了卻生命中最后的心愿。這漂泊的生活讓她對故鄉(xiāng)的思念與日俱增。過渡：母親思念著故鄉(xiāng)，作者同樣如此。月是故鄉(xiāng)的明，人是故鄉(xiāng)的親，母親的話中流露出對故鄉(xiāng)的深深的思念。）是啊，我們可以想象，假如有人對身處外地的母親說，這里的水可真甜，母親會怎樣回答呢。桂花陪伴了母親好多年，有感情了。（教師引讀56小節(jié)）出示母親的話外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。三、品讀感悟思鄉(xiāng)情。）桂花真是香，我不禁又想起了作者在樹下的贊嘆。同樣喜歡著桂花的還有整個的村莊。過渡：從父親的詩中可以看出，我們一家人，搖落了桂花都有了各自的收獲，我收獲了童年的歡樂，母親收獲了對一家人愛的表達，而父親則收獲了浪漫的詩意。那想象一下，作者在做著這個甜美的夢時會是怎樣的情景呢？ 既然同學們這么喜歡這首詩，那就應(yīng)該背掉它。并說說為什么喜歡。能讀懂父親的這首詩嗎？提出不理解的詞語或者句子。）父親人在高興時都會做自己最喜歡做的事，父親高興了就吟詩作對，出示父親的詩：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。只用手指尖撮了這么一點，對這桂花真夠珍惜的。讀完后交流從中讀出了什么。其實喜歡著桂花，并且從中感受到歡樂的不僅僅是作者一人，快速默讀課文三四小節(jié)，想一想還有誰？默讀后交流并板書： 父母村莊我們先來學習描寫父親和母親的段落。我相信學到這里同學們已經(jīng)明白了，我最喜歡桂花是因為桂花能給我?guī)怼鞓?。加上提示語讀邊讀邊演一演。此時我站在那桂樹下，紛紛落下的，是那散發(fā)著醉人的香氣的金黃的桂花，你能想象得出當時的情景嗎？（及時評價引導(dǎo)學生的發(fā)言：你可以用上這樣的句式：桂花落在。）過渡：同學們有過在小雨中漫步的經(jīng)歷嗎嗎？那可是一件非常浪漫而有詩意的事情啊。不然的話就用說了。）C桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”（“紛紛” “滿頭滿身” “喊” 三個感嘆號）（及時評價引導(dǎo)學生的發(fā)言： 紛紛和滿頭滿身能看出桂花很多。（及時評價引導(dǎo)學生的發(fā)言： 終于可以搖桂花了，能不激動嗎？ 是啊，盼望了這么久，就等這一天了。（“樂”“幫著” “使勁”。（再急切一些，再纏得厲害一些。表面看是在問媽媽，其實這句話流露出作者的心情，用一個成語來形容——迫不及待 這樣急切地盼望著搖桂花的日子早些到來，