【正文】 。因此，適合教育的教育要求既要有統(tǒng)一性，又要有差異性，對不同的學生應該有針對性地采取不同的教育方法方式，讓不同的學生都得到較好的發(fā)展。教師的教學要與學生的基礎相適合，與學生的經(jīng)驗相適合，與學生的需求相適合，與學生發(fā)展的節(jié)律相適合。對特別優(yōu)秀和部分后進生，實施個別教學的策略，促使他們在不同層面上軟著陸。在一個班級當中，中等生占大多數(shù)，一般可以占到班級學生總數(shù)的50％至70％左右，是教師教學的重中之重，優(yōu)等生和后進生畢竟是少數(shù)。在教學中充分調(diào)動每一個學生的積極主動性，尊重、激勵、保護好每一個學生的自尊心，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，尤其要鼓勵學生的創(chuàng)新思維，同時還應特別注意那些不愿意表現(xiàn)的學生，為他們提供一個施展身手的機會，顯露才華的舞臺，使他們建立起自信，讓每一個學生個性得到充分的發(fā)揮。教師要在課堂教學中注意引導學生進行 “互助、合作”，給予恰當?shù)墓膭钚栽u價，不斷的轉(zhuǎn)換師生的角色，發(fā)揮學生個人的主體作用和主觀能動性，最大限度的使課堂教學走向開放。有效實施小班化教育要注意如下問題：“自主、合作、探究”的課堂教學模式，緊緊圍繞學生的個性發(fā)展。它強調(diào)充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望，使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分，使學生的自主探索成為可能。當我們迫于生計，并受制于各種壓迫之中時，思考、質(zhì)疑、在日常教育工作之外的用心，都屬于奢侈的消遣，我們的生活更多的是適應與屈從。一般而言，當班生數(shù)超過30個人時，教師的注意中心就從對個體的關注轉(zhuǎn)為對班級的控制。小班化教育正是營建了這樣一個廣闊多樣的自主學習環(huán)境,這是傳統(tǒng)的數(shù)學教學達不到的效果。師生之間感情也更融洽,“親其師信其道”教學質(zhì)量有了明顯提高。這樣各類學生都能得到發(fā)展。B類學生重點點撥釋疑,輔導其完成所學知識。如教學中,將程度相近的同學歸為一類,采用“同步教異步學”的方法,分層施教。小班化教學是其必然選擇，為因材施教搭建了很好的教育平臺。在這種模式下,學生主體地位得到真正體現(xiàn),探索精神、創(chuàng)新意識得到真正的培養(yǎng)。我在進行小班數(shù)學教學時,總是讓學生利用已有的知識嘗試自學,自己發(fā)現(xiàn)問題,然后通過一系列課堂內(nèi)師生、生生學習交流活動,最后讓學生掌握知識。蘇霍姆林斯基說過:“每個人的內(nèi)心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求尤為強烈?；顒咏Y(jié)束后,同學們議論自己買表的情況,提出很多問題,有的能互相解釋清楚,解釋不清的向老師請教,這一節(jié)課下來,同學們不但心態(tài)輕松,而且真真實實的感受到數(shù)學與生活息息相關,體會到學習數(shù)學的重要性?！蓖瑢W們一聽更興奮了,于是三三兩兩來到店內(nèi),挑選自己喜歡的鐘表。而小班化教學恰好極大地拓展了學生個體參與數(shù)學活動的空間,使孩子們在數(shù)學學習活動的過程中不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我。我們的生活處處有數(shù)學，處處離不開數(shù)學。那我們又將如何發(fā)掘其優(yōu)勢,使每位學生都能享受高質(zhì)量的教學服務呢? 筆者一直在教育基層從事數(shù)學小班化教學的探索與研究，現(xiàn)結(jié)合自己所上的三年級數(shù)學《時、分、秒》一課，談談我在實施小班化教學過程中的幾點做法，與大家共勉。作為教改探索的新熱點，小班化教學必將成為今后教育改革的發(fā)展趨勢。第五篇：小學數(shù)學小班化教學之我見淺談我在數(shù)學課上實施小班化教學的幾點做法眾所周知，實施小班化教學可以很好地把教學的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班額教學向適應學生個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學轉(zhuǎn)化?？傊?，有效的課堂教學，需要教師想的更多，做的更多。教師與學生的交流，可以是教師的提問，學生的回答；教師對學生的回答，所進行的表揚、鼓勵；也可以是師生在對話中，生命與生命的呼喚和交融。筆者認為，教師與學生的交流，不是教師單獨的進行知識的講解，一味的進行滿堂灌，而是要與學生進行面對面的交談，注意傾聽學生，關注每一個學生。五、重視師生間的交流學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與參與者。這就是說，教師要在確保學生具有一定認知的基礎上，對每個學生確定挑戰(zhàn)性的行為目標，設計一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓學生遨游在富有挑戰(zhàn)的數(shù)學世界中。教師只有注重數(shù)學與生活的聯(lián)系，才能使每個學生都學到有價值的數(shù)學。例如，現(xiàn)行的蘇教版小學數(shù)學教材，在每冊中，都安排了小學數(shù)學實踐活動課。教師要以學生已有的經(jīng)驗為基點，以學生熟悉的數(shù)學事例為出發(fā)點，精心設計教學案例和進行課堂教學，幫助學生結(jié)合問題情境，建構(gòu)數(shù)學模型，達到解釋應用的目的。三、聯(lián)系生活實際，達到學以致用數(shù)學教學活動，要密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。一方面，借助學生的講述，讓學生在解讀中，加深自己的理解，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”在數(shù)學上，同樣適用。蘇教版教材在編排上，取消了以往教材中的一些概念、法則和運算定律。教師要應用多種方式來發(fā)展學生的語言能力，要通過語言的引導，啟發(fā)學生思考，教師通過不同的交談方式，鼓勵學生運用數(shù)學書面語言來表達他們對題目的理解，能夠完整的講述出自己的想法。從而影響他們數(shù)學思維能力的發(fā)展及對數(shù)學知識的應用，因此，一堂有效的數(shù)學課，應注重發(fā)展學生的數(shù)學語言，促進數(shù)學思維能力的發(fā)展，以提高學生的素質(zhì)為目的。教師要引導學生積極主動地參與到學習中，以主人翁的姿態(tài)，有所學、有所悟，有所提高。教師對教材的鉆研，要做到讀通教材，理清知識點之間的聯(lián)系；讀準教學意圖，明白教材的設計意圖；讀透教材的內(nèi)涵。備課前，教師要善于思考：學生已經(jīng)知道些什么，學生應該知道些什么。一堂有效的數(shù)學課，就要看它是否體現(xiàn)師生共同參與創(chuàng)造性活動，是否以促進學生的學習為目的。作為一名數(shù)學教師，又將如何使一堂課教學的有效性達到最