【正文】 總之，在小學數(shù)學教學中，教師要以學生為本，深刻理解課程標準，充分挖掘教材，結(jié)合教學實際情況適當對教學內(nèi)容進行適當?shù)男１净幚?，以達到優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，激發(fā)學生強烈的求知欲，培養(yǎng)學生積極向上的探索進取精神，使學生在參與學習的過程中，既學到知識，又增長智慧，讓學生充分體驗參與之景，探究之趣，成功之樂，全面提高數(shù)學素養(yǎng)，感悟數(shù)學魅力。（三）教學中注重引導學生之間的合作交流與評價反思在解決問題過程中,引導學生開展合作交流、評價反思,有利于學生獲得更多的解決問題的幫助和啟示,有利于學生形成穩(wěn)定的方法意識、策略意識,有利于學生將解決問題的方法策略內(nèi)化為個人的數(shù)學素養(yǎng)。在一個充滿探索的過程中，讓學生頭腦中的數(shù)學知識和數(shù)學體驗上升為一個科學結(jié)論。進而得出在工作總量未知的情況下仍可以計算出兩人合作時間，即：1247。15＋60247。10）＝6（分）60247。（90247。15＋120247。120247。這樣從感性逐步上升到理性，既有助于學生理解和掌握新知識，又有助于發(fā)展學生的思維能力。學生在學習解決題時，往往需要借助直觀和操作活動來獲得豐富的感性經(jīng)驗，在此基礎上理解數(shù)量關系，找出算法。另外，還要培養(yǎng)學生通過操作和直觀材料的演示，觀察、分析、比較這些對象，再進行抽象和概括，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律?！币簿褪钦f,在新教材的“解決問題”教學中,并沒有放棄數(shù)量關系?！币簿褪钦f,在新教材的“解決問題”教學中,根本沒有放棄數(shù)量關系,分析數(shù)量關系是解決問題過程中非常重要的一步。但在目前的新教材中,老師們卻疑慮重重,似乎有意無意地在淡化數(shù)量關系。學生學會了分析數(shù)量關系，遇到各種類型的應用題都會在理解的基礎上進行解答，這樣就會逐步地提高分析問題、解決問題的能力。教師在應用題教學中，不是簡單將其作為工具教給學生，而是應在教學過程中自始至終運用此法，并且逐步引導學生按照這種方法有條有理地分析數(shù)量間關系。每個景點中融入的問題，為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的機會，以此來發(fā)展學生的問題意識，豐富解決問題的策略，激起探索問題的欲望。為了有效的解決上述不適應，提高課堂教學實效，充分利用我?，F(xiàn)代信息技術的優(yōu)質(zhì)教學資源，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，對教材進行了校本化處理，創(chuàng)設“模擬的月球旅行”情境，在連貫的情境中融入具有一定挑戰(zhàn)性與綜合性的問題。其三是教材中所提供的信息比較單一，解決的問題比較淺顯，結(jié)合我校學生實際，開放式的信息更有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性，有利于調(diào)動學生的潛能。這樣虛擬的情境，容易讓二年級的學生產(chǎn)生錯覺與誤導。教材中所提供的“月球旅行”這一主題情境，與我校學生實際存在這樣幾個不適應：其一是課題叫“月球旅行”，其實涉及到的內(nèi)容就是游樂場中的幾個場景。二年級上冊《月球旅行》一課是在學生學習了乘法、除法、時間、方向與位置等知識的基礎上進行教學的，是一節(jié)解決問題綜合課。新課程教學理念下，重視創(chuàng)設一個生動有趣、符合學生年齡特征、與實際生活相聯(lián)系、富有數(shù)學味的問題情境，達到激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。在目前的課堂教學中，還有就題論題，僅僅把教學目標放在為解題而解決問題，忽略了在解決問題教學過程中，對學生解題思維、解題策略的指導。掌握基本的解題方法對培養(yǎng)學生的數(shù)學意識是有益的，并且能有效地提高學生解決問題的能力。課堂教學中，在作為方法的探索階段，學生個體展示的方法可以是其經(jīng)驗認知的體現(xiàn)?！边@是新課標在解決問題教學方面提出的明確目標。這種現(xiàn)象就說明，我們所學的應用題并非真正的“應用”，而是實實在在的“題”?？偨Y(jié)“套路”——提示這類題的特征，解題規(guī)律，注意事項。學生解題過程實質(zhì)上就是套用模式的過程，教師重視提出一套如下的標準樣板：審題——讀題，敘述條件和問題，畫線段圖。，學生懶于思考問題有些課堂上，雖然使用著課標教材，但解決問題的教學過程依然是傳統(tǒng)應用題教學的模式。更多的情況下，一般都是利用電子幻燈片出示主題圖或者將書中的主題圖放在實物投影儀下，然后就是分析問題、列式解答等。解決問題的教學內(nèi)容，首先是要從生活中來，從學生身邊的實際情況入手，利用數(shù)學課堂上教師的合理組織、引導，使學生學會思考，學生正確地分析問題、解決問題，并在實際生活中很好地應用。這樣可以調(diào)動學習的積極性、主動性，有助于開闊思路，靈活運用知識，促進思維的發(fā)展。如果一道題本身的已知條件與所求問題之間進行變化，有助于深刻理解題意，掌握數(shù)量之間的關系。這對提高分析問題的能力，靈活運用知識，培養(yǎng)全面看問題的方法是有好處的。、合作交流，倡導算法多樣化早在傳統(tǒng)的應用題教學中，就已經(jīng)開始強調(diào)“一題多變”與“一題多解”。為此，課程標準下的教科書，經(jīng)常向?qū)W生提供觀察、思考與猜測的機會，我們教師在教學時，更應當多問學生諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的問題。換言之，初步具備一種數(shù)學的眼光，能夠識別存在于數(shù)學現(xiàn)象或者日常的、非數(shù)學現(xiàn)象與問題中的數(shù)學問題或者數(shù)學關系，并將它們提出來，然后，才是應用知識與技能解決問題。應用題實際上并沒有消失在小學數(shù)學的視野中，而是成為解決問題教學的主要內(nèi)容。這里所說的問題既可以是純粹的數(shù)學題，也可以是以非數(shù)學題形式呈現(xiàn)的各種問題?！保ㄈ┙鉀Q問題我們的學生幾乎天天都在“解題”，解大量的題。在小學數(shù)學中，通常是指用四則運算解決的問題。王權在《小學數(shù)學教育學》中認為：“把日常生活中的實際數(shù)量問題，用語言、文字或圖形、表格來表達已知數(shù)量和未知數(shù)量的相互關系，然后求未知數(shù)量的題目，叫做應用題。將應用題明確作為教學和編教材要求的是1952年頒布的《小學算術教學大綱（草案）》，規(guī)定從第三學年開始學習典型應用題。后者也稱不良結(jié)構(gòu)應用題，指那些與現(xiàn)實生活更為接近的一些題目，這些題目可能可解，也可能無解：條件可能是充分的，也可能是缺失的：有些條件可能是必要的，也可能是不必要的。（二）應用題在心理學上，常常按照題目的功能把應用問題分為規(guī)則性應用題和不規(guī)則應用題。應用題的教學貫穿于數(shù)學課程的全部內(nèi)容之中，各種版本的教材也都沒有采用系統(tǒng)的應用題章節(jié)，取而代之的是“解決問題”單元。應用題教學是小學數(shù)學教學的一項重要任務，通過應用題教學，可以幫助學生更好地理解小學數(shù)學的基礎知識，促進學生邏輯思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和運用數(shù)學知識解決實際問題的能力?！睌?shù)學解決問題能力是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志，培養(yǎng)學生數(shù)學解決問題能力是小學數(shù)學教育的一個重要目標。【關鍵字】： 小學數(shù)學、應用題、解決問題教學國家基礎教育課程改革目標之一，強調(diào)“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。弄清楚這其中變化的實質(zhì)，有助于我們更好地繼承應用題教學寶貴的、成功的經(jīng)驗，也有助于我們更好地開展解決問題的教學?！皵?shù)學問題解決教學”恰好能促進這種轉(zhuǎn)換。第五篇：小學數(shù)學解決問題教學探討學號： X X 姓名： X X 專業(yè)： X X 指導教師： X XI二零一二年六月【論文摘要】當今世界各國都關注培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，各國課程標準中都將“數(shù)學問題解決教學”置于重要位置。例如：在教學“平均數(shù)”這節(jié)課時，教完求平均數(shù)的方法后，設計如下的練習，辨析題：，他下水會不會有危險呢？通過這樣的練習加深學生理解平均數(shù)的意義。我們常說：“溫故而知新”。因此，在高年級階段的數(shù)學，教書要注意教學與實踐相結(jié)合，這樣才能有助于教學效果的提高。因此，選擇適合學生的教學方法，有利于提高教學效果。在中年級，又可以選擇一些作用，折一折、量一量等幫助學生相互討論，合作性、探索性的進行。還可以交給學生邏輯推理方法，培養(yǎng)他們歸納和演繹推理及概括能力，如講復合應用題時，可以先不講例題，把例題思路分成幾道簡單的小題：復習題：①一個水泥廠計劃生產(chǎn)水泥400噸，已經(jīng)生產(chǎn)了180噸，還剩下多少噸沒有生產(chǎn)？②一個水泥廠計劃生產(chǎn)水泥220噸，5天生產(chǎn)完成，平均每天生產(chǎn)多少噸？例題：一個水泥廠計劃生產(chǎn)水泥400噸，已經(jīng)生產(chǎn)了180噸，剩下的要5天生產(chǎn)完成，平均每天生產(chǎn)多少噸？這樣的一組題目是相互聯(lián)系的，前面的復習題是為例題鋪墊的，這樣設計讓學生一步一步地走向思維的彼岸、走向思維的頂峰?？梢越探o學生采用直觀材料幫助思維。而采用“嘗試法”教學，讓學生通過嘗一嘗、猜一猜，尋找到解決問題的方法，這樣就會使學生產(chǎn)生解決問題，自主學習的愿望，點燃他們求知欲望的火花，從而發(fā)展了學生的思維。采用“嘗試”，激發(fā)興趣、啟發(fā)思維常言說：“興趣是最好的老師”，“興趣是積極探索事物的傾向”。解決問題更離不開思維，因為思維是解決問題的鑰匙。為了啟發(fā)學生的思考，應為學生互相創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境。教師可以裝著自己也有疑惑，和學生一起提出問題、解決問題，這樣才不堵死學生提出問題的通道。應當設法讓學生