【正文】 。中、后期可由老師和幼兒共同參加講評(píng)，可從多種角度進(jìn)行講評(píng)，讓幼兒互相交流，大膽表達(dá)自己在活動(dòng)中的體驗(yàn)以及遇到的問(wèn)題。三、從多種角度進(jìn)行講評(píng)最后的游戲講評(píng)，可根據(jù)老師的需要進(jìn)行。孩子們表?yè)P(yáng)了文文的做法，同時(shí)也說(shuō)出了多種解決問(wèn)題的方法。”他們倆看了一下文文，就開(kāi)始劃拳了，最后陽(yáng)陽(yáng)輸了，雖然很不情愿，但是他還是去別地方玩了。”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“就不給，是我先拿到的。我悄悄地走到旁邊的理發(fā)店坐了下來(lái)，靜靜地聽(tīng)著、看著，他們誰(shuí)都沒(méi)發(fā)現(xiàn)我，還在那邊繼續(xù)爭(zhēng)。記得有一次游戲時(shí)，王新迪和陽(yáng)陽(yáng)在娃娃家爭(zhēng)搶爸爸的牌子，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。然而，我們忽略的恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問(wèn)題，給了孩子可貴的發(fā)展機(jī)會(huì)。游戲中多給孩子一些解決問(wèn)題的空間每個(gè)孩子的發(fā)言都是解決問(wèn)題的一劑良藥，而這些良方是孩子間的經(jīng)驗(yàn)分享和經(jīng)驗(yàn)積累，每個(gè)孩子都會(huì)遇到難題，每個(gè)孩子都難免與人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。又如，在玩公共汽車(chē)的游戲中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)內(nèi)容較為單調(diào)時(shí)，我就扮演售票員，詢(xún)問(wèn)上車(chē)的乘客到那里，告訴他們上車(chē)時(shí)要買(mǎi)車(chē)票，并招呼乘客到站下車(chē)，還為他們抱小孩或讓座等。平時(shí)游戲時(shí)，我總是以一定的角色參與幼兒的游戲，這樣既可以觀(guān)察他們的游戲情況，又可以找出不足，對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。這時(shí)我就抱起娃娃大聲喊：“咦，這是誰(shuí)的孩子？誰(shuí)家丟了孩子？”當(dāng)幼兒走過(guò)來(lái)抱娃娃時(shí)，我就適時(shí)提醒他：“娃娃家的媽媽?xiě)?yīng)照顧好孩子，不能讓孩子走丟了。小班幼兒在游戲中，還時(shí)常會(huì)忘記自己扮演角色的身份，需要我們及時(shí)給予提醒。如，當(dāng)我看到一個(gè)幼兒拿了一個(gè)圓圈，在活動(dòng)室模仿駕駛員開(kāi)來(lái)開(kāi)去，玩了一會(huì)兒覺(jué)得沒(méi)意思了，就獨(dú)自坐在那里，過(guò)了一會(huì)兒，又重復(fù)玩那些時(shí)。”于是，招待客人的主題游戲在我的語(yǔ)言啟發(fā)下產(chǎn)生了，他們主動(dòng)拿來(lái)了灶具、餐具等進(jìn)行分工合作，游戲便開(kāi)展了得更加深入、細(xì)致、豐富起來(lái)了。幫助、引導(dǎo)幼兒按自己的意愿提出游戲主題小班幼兒有模仿成人活動(dòng)的愿望，但還不能明確地把游戲的主題說(shuō)出來(lái)，往往只停留在對(duì)動(dòng)作的模仿上，因此需要我們老師利用玩具以及富有情感的語(yǔ)言，啟發(fā)幼兒有做游戲的愿望，幫他們明確主題并去實(shí)現(xiàn)它。我們可以在游戲中為幼兒準(zhǔn)備“百寶箱”，讓幼兒學(xué)習(xí)使用替代物，這有利于幼兒抽象性、概括性地發(fā)展。要觀(guān)察幼兒游戲有什么新的發(fā)展，需要什么玩具，保持幼兒游戲的興趣?；顒?dòng)中就會(huì)出現(xiàn)各種不利于游戲開(kāi)展的情況，如損壞玩具材料，游戲時(shí)跑來(lái)跑去等，致使游戲水平停滯不前。幼兒玩角色游戲是連續(xù)不斷的過(guò)程，游戲水平也是在不斷的玩的過(guò)程中逐漸提高。幼兒游戲中因爭(zhēng)搶玩具而引起的沖突大大減少了。因?yàn)楫?dāng)時(shí)只為孩子們準(zhǔn)備了一把菜刀、一口鍋，許多孩子都想玩，他們就開(kāi)始爭(zhēng)搶。剛開(kāi)始玩廚房游戲時(shí)，總發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象，我還以為是他們的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。常表現(xiàn)為看到別人玩什么，就扔掉自己手上的東西去玩別人的。小班幼兒角色游戲還處于獨(dú)自游戲和平行游戲階段。小班幼兒處于學(xué)玩游戲階段，為他們提供以縮小形式再現(xiàn)實(shí)物形象的玩具材料，有利于勾起幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，更順利地學(xué)會(huì)玩游戲。玩具對(duì)小班幼兒游戲的影響更為直接，有什么玩具他們便玩什么游戲。因此，如何組織小班幼兒玩角色游戲,成了我們小班年級(jí)組探索和研究的重點(diǎn)?！庇螒蚴怯變旱奶煨裕變河螒蛱N(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和幼兒教育契機(jī)。第五篇：小班幼兒角色游戲分享中的集體講評(píng)小班幼兒角色游戲分享中的集體講評(píng)現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說(shuō)：“游戲也是兒童生來(lái)喜歡的。要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導(dǎo)是必要的，且是重要的。他用求助的眼神看著老師，老師用手勢(shì)對(duì)他示范了一次，幼兒一下子明白了聽(tīng)診器的用法，高興地為病人檢查起來(lái)。如一幼兒在“醫(yī)院”游戲中扮演醫(yī)生。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師可以介入指導(dǎo)，支持和鼓勵(lì)幼兒解決困難。原來(lái)“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽(tīng)后說(shuō)：“我等會(huì)兒再來(lái)”。在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門(mén)，但“客人”非要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人爭(zhēng)吵了起來(lái)。這時(shí)，老師以“客人”的身份出現(xiàn)，點(diǎn)了幾份“點(diǎn)心”，并表示有事馬上就要離開(kāi)，于是就引出了“打包”的情節(jié)，后來(lái)他們還主動(dòng)開(kāi)始了“送貨”活動(dòng)。當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，需要教師畫(huà)龍點(diǎn)睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)展與深化游戲。于是，“點(diǎn)心店”里多了一疊小紙片和水彩筆，幼兒可以隨時(shí)推出自己的新式點(diǎn)心貼到“大菜單”上，還可以自己寫(xiě)上標(biāo)價(jià)呢。但評(píng)價(jià)的形式和時(shí)機(jī)也要隨游戲的內(nèi)容和需要靈活調(diào)整，如“點(diǎn)心店”的“大師傅”制作了新的“點(diǎn)心”，客人們?cè)鯓幽軌蚍奖阌挚旖莸亓私饽兀坑械挠變航ㄗh服務(wù)員向客人介紹，可客人那么多，服務(wù)員根本忙不過(guò)來(lái)呀。但評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)隨游戲的情況和內(nèi)容靈活調(diào)整。三、靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方式。對(duì)中班幼兒的觀(guān)察與指導(dǎo)：觀(guān)察的重點(diǎn)應(yīng)該是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規(guī)則上、交往技能上的、還是使用物品上的。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。二、根據(jù)幼兒角色游戲的年齡特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。如游戲中幼兒有過(guò)激的行為，有不安全的傾向，有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難等等，都應(yīng)該及時(shí)加以指導(dǎo)。在隱性指導(dǎo)中，教師始終以游戲參與者的身份參與幼兒游戲，在不知不覺(jué)中指導(dǎo)幼兒游戲，這種方式也更易為幼兒所接受。例如中班幼兒玩“小吃店”的角色游戲，大家都在忙著做點(diǎn)心，出現(xiàn)等客人來(lái)的現(xiàn)象，教師以“客人”的身份加入，說(shuō)：“你們今天有促銷(xiāo)活動(dòng)嗎？這樣幼兒開(kāi)始畫(huà)廣告告訴顧客今天優(yōu)惠的小吃。1．教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)教師以游戲參加者的身份用自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。了解幼兒社會(huì)性發(fā)展水平（獨(dú)立游戲、平