【正文】 。（2）對于不同的專業(yè)領(lǐng)域，TRIZ的應(yīng)用重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。當(dāng)然，這樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還不夠成熟但只要我們努力實踐，必然會發(fā)現(xiàn)方案中的不足，并不斷修正，最終趨于完善而合理。（3）實踐應(yīng)用階段。（2）系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段。（1）思維訓(xùn)練階段。TRIZ理論必須與實踐相結(jié)合，只有不斷實踐，才能實現(xiàn)理論的真正價值。（4）指導(dǎo)學(xué)生實踐。2009年9月，首先在幾個專業(yè)試點(diǎn)開設(shè)了選修課的小班教學(xué)。高密度的培訓(xùn)，使我院的TRIZ授課隊伍的水平和能力有了較大的進(jìn)步和提高。暑假安排各專業(yè)的骨干教師參加“TRIZ理論培訓(xùn)班”和“創(chuàng)新方法培訓(xùn)班”。通過請省內(nèi)科技創(chuàng)新專家以及校內(nèi)專家教授做講座，全員普及TRIZ概念，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。作為一個全新的TRIZ理論體系，教師大都還不是很熟悉。唯有如此，學(xué)生才能既在創(chuàng)新思維上得到訓(xùn)練，又在創(chuàng)新方法上得到提高。同時，系統(tǒng)學(xué)習(xí)TRIZ理論時，更應(yīng)耐心品味，尋找現(xiàn)實生活中的事例?！皩W(xué)”同樣也有兩個意思，既指“學(xué)生”又指“學(xué)習(xí)過程”。TRIZ理論在高職院校中怎樣成為一個重要課題。“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學(xué)過程”。這樣的思想指導(dǎo)了許多發(fā)明創(chuàng)造的誕生，推動了人類社會的飛速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步。理論體系之間密切聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了一個完整細(xì)致的理論體系，并成為技術(shù)人員解決創(chuàng)新問題的重要方法論。阿奇舒勒將工程參數(shù)作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數(shù)，縱向表示改善參數(shù)，縱橫交錯的方格表示建議使用發(fā)明原理的序號。39個通用工程參數(shù)一般是物理、幾何和技術(shù)性能的參數(shù)。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾是指系統(tǒng)中某一參數(shù)既要求向正方向運(yùn)動，又要向反方向發(fā)展。40個發(fā)明原理則是阿奇舒勒總結(jié)專利的精華部分，也是TRIZ理論應(yīng)用最普遍的部分。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標(biāo)。TRIZ的經(jīng)典理論體系主要包括有8個技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、最終理想解、39個通用工程參數(shù)與矛盾矩陣、40個發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發(fā)明問題的76個標(biāo)準(zhǔn)解、ARIZ創(chuàng)新問題解決算法、科學(xué)與技術(shù)效應(yīng)庫等等。此理論是從250萬份專利中仔細(xì)研究、尋找規(guī)律、總結(jié)分析而得出。TRIZ理論在科技界盛行，為創(chuàng)新教育領(lǐng)域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統(tǒng)的方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們可以從許多途徑開展工作。（3）對創(chuàng)新教育重視程度不夠。盡管一些碩士、博士具備創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗，但將創(chuàng)新實踐內(nèi)化為教學(xué)實踐訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，還是有一定的難度。（2）創(chuàng)新型教學(xué)隊伍不成熟。目前，我院倡導(dǎo)的以工作過程系統(tǒng)化為主的項目化教學(xué)法，既強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練水平，又訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。造成這種結(jié)果的原因有很多，關(guān)鍵有三點(diǎn)：（1）教學(xué)模式落后。高職學(xué)生習(xí)慣于在教師指導(dǎo)下按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣都很缺乏。論文關(guān)鍵詞：TRIZ發(fā)明原理；高職學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)近年來，高職院校在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)保障上力求提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。TRIZ理論又稱為發(fā)明問題解決理論，是利用矛盾原理解決發(fā)明問題的一種有效方法。在本文中，筆者遵循培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新思維教學(xué)原則與化學(xué)教學(xué)一般原則有效結(jié)合，在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，對教學(xué)方法進(jìn)行探索，同時，適當(dāng)增加學(xué)生實驗以及演示實驗的內(nèi)容。給學(xué)生留有創(chuàng)新空間，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，更體現(xiàn)出以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念和觀點(diǎn)。例如，教師在對CO氣體進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以在對產(chǎn)生CO的原因進(jìn)行分析以后，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研究、探索和思考，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題，為學(xué)生提出一些更具有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生探索和思考。教師可以在演示完實驗以后，不立即告知學(xué)生實驗原理，而是讓學(xué)生對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，比如試劑添加順序、實驗條件、實驗裝置、實驗藥品等。（三）運(yùn)用不完全內(nèi)容教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力不完全內(nèi)容教學(xué)法是指在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師不將教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)全盤托出，而是故意制造一些空白地帶。因此，在化學(xué)實驗剛開始接觸“量”對于化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的影響時，思維定勢會制約學(xué)生的思維，致使學(xué)生思維受到阻礙。（二）運(yùn)用挫折演示教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)會換位思考，將自己看成一名學(xué)生，對學(xué)生思考問題的角度以及思考問題的方式進(jìn)行模仿，表現(xiàn)出思維受阻的情況，在思維受阻的時候，為學(xué)生演示經(jīng)過多次失敗挫折以后克服困難和障礙，最終取得成功和勝利的過程。因此，初中化學(xué)教師要在現(xiàn)有條件和情況下，為學(xué)生適當(dāng)增加一些具有探索性的化學(xué)實驗，鼓勵學(xué)生從小問題著手，使學(xué)生一步一步、循序漸進(jìn)地探索，在探索過程中逐漸提升自己對于問題的研究、分析、解決能力。很多教師都在開展實驗之前就將實驗結(jié)果告訴學(xué)生，這樣的實驗對于學(xué)生來說毫無創(chuàng)新可言。（四）探索性原則不管是化學(xué)知識的學(xué)習(xí)還是化學(xué)實驗的教學(xué)都需要不斷探索，探索性原則摒棄了教師將化學(xué)知識照本宣科“教授”給學(xué)生的做法，要求初中化學(xué)教師要將激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識作為前提和基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和思考，鼓勵初中學(xué)生在化學(xué)實驗的過程中不斷探索，在探索的過程中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會學(xué)習(xí)。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生開展實踐活動。同時，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種利于學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。如果缺乏個性化教學(xué)，則不會有創(chuàng)新教學(xué)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（二）個性化原則初中學(xué)生有個性，有活力。加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維、能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力、覺察能力、分析能力，增強(qiáng)記憶能力，發(fā)揮想象能力，提高完成能力和實踐能力第四篇：學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索論文一、初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原則（一）適度性原則初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要遵循適度性原則。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的動手操作能力，發(fā)展學(xué)生的智力，增長學(xué)生的才干，促進(jìn)學(xué)生健康全面和諧發(fā)展。還要引導(dǎo)學(xué)生開展小設(shè)想、小創(chuàng)造、小發(fā)明、小制作活動。學(xué)校教師要有意識地組織學(xué)生參與社會實踐活動。在實踐中學(xué)生通過努力，實際地體驗生活、完成任務(wù)，不僅鍛煉敏銳的洞察力和集中的注意力，同時也會掌握做事的方法，增進(jìn)智慧及與他人交流合作，形成相應(yīng)的忍耐、等待、自強(qiáng)、自信等品德。動手實踐，把學(xué)生帶入情境，使之在求知欲驅(qū)使下學(xué)習(xí)，促使思維積極活動，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。美國教育家杜威說：讓學(xué)生在做中學(xué)。教師要憑借敏銳的發(fā)現(xiàn)與感悟積極尋找知識中的創(chuàng)造教育點(diǎn)，采用啟發(fā)、引導(dǎo)的各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能以最大的興趣投入到學(xué)習(xí)之中，不僅加深對知識的理解，對培養(yǎng)、訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維也有很大好處。鼓勵學(xué)生多說、多想，開放學(xué)生的頭腦。創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂中，以學(xué)生差異發(fā)展為起點(diǎn)，通過討論、辯論使每個學(xué)生充分發(fā)展，教師導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)，鼓勵質(zhì)疑，開發(fā)奇思異想，為學(xué)生營造和諧、愉快的氛圍，使其思維活躍，勇于、樂于展現(xiàn)思想火花。創(chuàng)設(shè)師生互動機(jī)會，促成教師與學(xué)生建立密切、合作的教學(xué)關(guān)系，完成學(xué)生獲取知識的意義建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計中抓住“情景激趣”、“自學(xué)質(zhì)疑”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話表達(dá)”、“議論評議”、“發(fā)散思維”、“遷