【正文】 這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且讓他們感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，以及更堅定了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例如，在講一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾應(yīng)用題時，我設(shè)計了這樣一個鋪墊練習(xí)，用“男生數(shù)，女生人數(shù)，全班人數(shù)，是，”這幾個條件，能說幾句“()是(???)的幾分之幾”的話，并判斷每句話應(yīng)把誰看做單位“1”，這個練習(xí)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對單位“1”的認(rèn)識，更激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。如“找朋友”、“走迷宮”、“龜兔賽跑”、“數(shù)學(xué)醫(yī)生”、“開火車”、“奪紅旗”等。練習(xí)的設(shè)計不僅要注意調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，而且還要利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生會創(chuàng)新?！泵鎸@樣的爭辯，學(xué)生的大腦必是處在積極的思維狀態(tài)，爭論激烈時，思維達(dá)到白熱化狀態(tài)，智力則能達(dá)到平時難以進(jìn)入的超常狀態(tài)，不時還能閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。例如在學(xué)習(xí)長方體和正方體的認(rèn)識后，我設(shè)計了這樣一個問題：兩個正方體可以拼成一個長方體嗎？同學(xué)們有的說能，有的說不能，互不相讓，各自闡述自己的見解。小學(xué)生往往受思維定勢的影響，盲目隨從，這不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。由此可見，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，可能使學(xué)生學(xué)會“觀察———猜想———論證”的思考方法，而數(shù)學(xué)乃至科學(xué)往往就是運(yùn)用這樣的方法去發(fā)現(xiàn)更廣闊的領(lǐng)域。然后，再通過提供一組分?jǐn)?shù)，、??讓學(xué)生自己驗證自己的猜想。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律”時，我出示了這樣一組分?jǐn)?shù)：、并讓學(xué)生把它們化成小數(shù)。大科學(xué)家牛頓曾講過：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大發(fā)現(xiàn)。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地發(fā)表自己的見解，積極地探索和思考，并逐步形成一種以創(chuàng)新精神來看待問題，思考問題和獲取新知的性格特征。二、當(dāng)學(xué)生課堂上有疑問時，可以不舉手就直接發(fā)言，這樣能隨時捕捉學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)?！痹谡n堂教學(xué)中，所以教師要善于用微笑的表情，信任的眼神，甜美的語言，飽滿的情懷，處處使學(xué)生沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須摒棄“以知識為核心”的觀念，破除“權(quán)威教學(xué)”的習(xí)慣，不管在制定教學(xué)目標(biāo)上，還是選擇教學(xué)方法上，都應(yīng)注重學(xué)生的實踐能力，圍繞以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”為核心，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生敢持己見，主動探索，從而自己獲取新知。這種做法只是讓學(xué)生機(jī)械模仿、枯燥記憶，這樣也許能達(dá)到老師要高分的要求，但鎖住了學(xué)生的手和嘴，抑制了學(xué)生多少創(chuàng)新意識?。”竟?jié)課的核心目標(biāo)是使學(xué)生掌握長方體表面積公式的探索性實驗，在學(xué)生以探索者身份發(fā)現(xiàn)計算方法的過程中，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索和創(chuàng)新的精神。長期以來，由于舊的教育體制的束縛，評價教師的唯一途徑是靠學(xué)生的分?jǐn)?shù)，所以教師在課堂教學(xué)中都是自覺不自覺地把注意力集中到知識教學(xué)的目標(biāo)上，而忽視能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一、轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生實實在在地“做”思想是行為的先導(dǎo)，教育觀念支配著教師的教學(xué)行為。最終把培養(yǎng)學(xué)生成為建設(shè)“創(chuàng)新型國家”的棟梁之才，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)。只有引領(lǐng)學(xué)生敢于“求異”，才能培養(yǎng)出良好的求異思維和探索品質(zhì)。教師在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣認(rèn)識的束縛，多來幾個假設(shè)，多問幾個為什么，用變式教學(xué)、一題多解，多題一解等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同思路去思考問題，對于學(xué)生的設(shè)想不管對錯，教師要耐心細(xì)致地給予分析，同時要表揚(yáng)敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生。五、鼓勵學(xué)生求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力求異思維是一種培養(yǎng)學(xué)生開拓和創(chuàng)新的思維。當(dāng)學(xué)生思考后突然明白上述故事與無線電波的接收進(jìn)行對比：大人—高頻頭，小孩—音頻波，深溝—空間，背上小孩—調(diào)制，跳過深溝—發(fā)射，放下小孩讓小孩自己進(jìn)門—檢波。有一個小朋友要回家，屋子的門只允許小孩進(jìn)入，而且路上還有一條小孩跳不過去的深溝，小孩身旁站著一個大人，問：如何才能使小孩回家？學(xué)生思索：大人背小孩——跳過深溝——放下小孩——小孩進(jìn)入家中。四、理論教學(xué)中使用“空白”，引導(dǎo)自行探究領(lǐng)悟，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力 愛因斯坦談到：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。三、設(shè)計一些探究性、開放性的實驗，通過學(xué)生動手動腦，實際操作，解決問題這樣不但構(gòu)建了知識，提高了實踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣就鞏固了實驗的探究功能，從定性的研究到定量的探索，突出了實驗的設(shè)計思想，展現(xiàn)了知識和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)形成過程，對學(xué)生大膽實驗，主動探索物理規(guī)律起到積極作用。如上“牛頓第一定律”一課時，學(xué)生用橡皮、直尺、硬幣、書本等演示了多個生動的“慣性實驗”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了訓(xùn)練的機(jī)會，由此可見，把課本中一些難以想象的模型和現(xiàn)象用自己設(shè)計的實驗在課堂上演示出來是比較有效的方法，還有，教師演示實驗時也請學(xué)生協(xié)助或?qū)W生獨(dú)立完成，其中自然會有一些意想不到的障礙，但這剛好引起學(xué)生的關(guān)注和思考，進(jìn)行有目的性的探究學(xué)習(xí)。這樣火車轉(zhuǎn)彎的教學(xué)難點就被完全突破了。除課本中的實驗外，還可自制一些學(xué)生難以想象的模型，突破難點，一目了然。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是教育改革和發(fā)展的主攻方向，實施創(chuàng)新教育的主渠道是學(xué)科教學(xué)，而不同學(xué)科都有不同的學(xué)科知識體系和特點，不同地區(qū)都有不同的教育教學(xué)條件，創(chuàng)新教育應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點和本地教學(xué)條件進(jìn)行，在物理課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢,我從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試。第四篇：物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力貴州省金沙縣第一中學(xué)趙旭前國家主席江澤民曾指出“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才靠教育。素質(zhì)教育應(yīng)時代需要所培養(yǎng)的人才應(yīng)是高素質(zhì)的，是有創(chuàng)造性的人才。注意表揚(yáng)不要過濫，盡量減少由教師發(fā)布表揚(yáng)令，應(yīng)征得廣大學(xué)生的意見給予表揚(yáng)。以贊許集體合作的成果為主，對于一些有獨(dú)特見解的學(xué)生，給予鼓勵和贊賞。七、讓學(xué)生體驗成功的感受學(xué)生體驗成功是心理需要，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)隱動力。我們之所以在學(xué)習(xí)中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學(xué)，學(xué)會過硬本領(lǐng)。在多種解題思路探求中開發(fā)學(xué)生智力，激勵學(xué)生創(chuàng)新思維。這大量的智力因素，正是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進(jìn)行創(chuàng)新思維活動的根據(jù)?？傊?，知識蘊(yùn)藏著豐富的智力因素，是我們知識經(jīng)濟(jì)時代的財富，也是人類社會發(fā)展不可或缺的精神食糧！我們學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，比如，學(xué)習(xí)一個重要定理，我們不僅要求學(xué)生掌握定理的條件和結(jié)論，知道它的重要用途，認(rèn)識定理證明的思想方法，理解其中的運(yùn)算和推理技巧，關(guān)鍵還要深刻理解定理反映的事物本質(zhì)，正如馬克思指出的，尤其數(shù)學(xué)知識中豐富的有關(guān)事物發(fā)展和變化的唯物辨證法思想?？茖W(xué)知識的創(chuàng)新充滿勇于進(jìn)取的人文精神，記載著人類發(fā)明、創(chuàng)造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經(jīng)驗。在當(dāng)今信息社會，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，“知識改變命運(yùn)”。六、發(fā)揮知識的智力因素，：“人的思維是宇宙間最美麗的花朵”。如果是分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣，小組成員可以輪流代表小組發(fā)言，組與組之間可以隨機(jī)交流幫助。當(dāng)不同見解難以統(tǒng)一時，應(yīng)學(xué)會各自保留自己的見解。五、培養(yǎng)合作精神與競爭意識21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)競爭激烈競爭的成敗往往取決于人們的合作，所以從小培養(yǎng)學(xué)生既要有競爭意