【正文】 在素質(zhì)教育實(shí)施過程中，教師要在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能同時(shí)教師應(yīng)不斷更新知識(shí)，充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)，大膽實(shí)踐，把創(chuàng)新教育引入課堂，培養(yǎng)真正的創(chuàng)新型人才。又如，在講述中國古代經(jīng)濟(jì)開墾荒地的作用時(shí)，指出一直以來都給予肯定，但從當(dāng)今保護(hù)生態(tài)平衡，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)思考，大量開墾荒地破壞了森林資源以及地表植被，造成水土流失，這樣既從正反兩面引導(dǎo)學(xué)生思考，又加強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教師最后加以引導(dǎo)，幫助輔助手段，自我覺悟是必然的過程各最終目的，三者不應(yīng)互相排斥，他們都對(duì)形成學(xué)生愛護(hù)公物的良好習(xí)慣起著重要作用。例如講諸子白家時(shí)，聯(lián)系“遏制校園內(nèi)破壞公物的不良行為”的這個(gè)主題，我嘗試把學(xué)生分成（或?qū)W生自由組合）儒、法、道三組，學(xué)生圍繞各自的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。這類活動(dòng)對(duì)提高同學(xué)們的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力都有顯著的作用。例如講述甲骨文時(shí)，可以用猜字游戲：“你認(rèn)識(shí)這些甲骨文嗎？”作為活動(dòng)主題。以主題活動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如在課堂上經(jīng)常進(jìn)行一邊串的設(shè)問：“對(duì)這個(gè)問題還有其他看法嗎？”“對(duì)剛才那位同 1學(xué)的說法，其他同學(xué)還有不同想法嗎？”學(xué)生經(jīng)過長期的鍛煉和熏陶，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使在課余時(shí)間，師生間也經(jīng)常相互發(fā)問討論。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問。在講授某些章節(jié)時(shí)，將教材內(nèi)容編成一系列問題，課堂上要求學(xué)生以小組或個(gè)人為單位主動(dòng)搶答，根據(jù)學(xué)生回答問題過程中表現(xiàn)出來的思維主動(dòng)性和敏銳性，及時(shí)作出肯定。其實(shí)在歷史課堂教學(xué)中，還有許多讓學(xué)生自編自演，充分發(fā)揮才能的內(nèi)容，例如“禪讓制”“西周分封制”等等，同樣可采取上述的形式。課堂上由學(xué)生來表演，師生共同欣賞。這種嘗試一來可以提高學(xué)生的興趣，二來使學(xué)生在自導(dǎo)自演中掌握知識(shí)，也就是在形象思維能力的基礎(chǔ)上提高抽象思維能力。二、開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性才能提供舞臺(tái)把課堂開辟成舞臺(tái)，讓學(xué)生演譯教材中的歷史人物。例如講“澶淵之盟”的評(píng)價(jià)時(shí)，讓學(xué)生看書，找資料，圍繞布置的幾個(gè)思考題進(jìn)行控討；當(dāng)時(shí)遼宋為什么會(huì)議和？北宋政府每年送給遼的“歲幣”是從哪來的？簽訂了盟約，基本不打仗了，對(duì)雙方有什么好處？等。在深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面要有所突破，首先要重視的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史創(chuàng)新能力一、通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望要?jiǎng)?chuàng)新就必須對(duì)創(chuàng)新的對(duì)象有濃厚的興趣，沒有興趣不可能有創(chuàng)新。參考文獻(xiàn)：1《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》中國聯(lián)合國教科文組織指導(dǎo)刊物2003．12《中學(xué)數(shù)學(xué)微格教學(xué)教程》北京教育學(xué)院編孫連眾主編第五篇：中學(xué)歷史課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)專題中學(xué)歷史課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)東莞市可園中學(xué)何玉儀內(nèi)容提要：創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的主要途徑。四、衡量學(xué)生創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)(1)善于觀察；(2)能用類比、推理的方法表達(dá)：(3)敢于對(duì)權(quán)威性的觀點(diǎn)提出疑問；(4)凡事喜歡尋根究底，(5)弄清事物的來龍去脈；(6)能耐心地聽取別人見解并從中發(fā)現(xiàn)問題或受到啟發(fā)；(7)能發(fā)現(xiàn)事物與現(xiàn)象間的邏輯聯(lián)系；(8)對(duì)新鮮事物充滿好奇心；(9)凡遇到問題總是喜歡在解決方法上另辟蹊徑；(10)具有敏銳的觀察能力和提出問題的能力：(11)總是從失敗中發(fā)現(xiàn)成功的啟示；(12)在學(xué)習(xí)上常有自己獨(dú)特的研究課題。比如：對(duì)于學(xué)生”打破沙鍋問到底”的精神，應(yīng)加以愛護(hù)和培養(yǎng)。因?yàn)楹闷?，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點(diǎn)燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個(gè)世界。(3)保護(hù)學(xué)生的好奇心。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。學(xué)生時(shí)期自我評(píng)價(jià)能力較低，常常默認(rèn)教師的評(píng)價(jià)，而且常以教師的評(píng)價(jià)衡量自己在群體中的地位。比如：教學(xué)中常見的“插嘴”，可理解為學(xué)生的不遵守紀(jì)律，也可以理解為學(xué)生思維快的表現(xiàn)，這就要看他們的動(dòng)機(jī)是什么，再作結(jié)論了。與文過飾非相比，在對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度上，這個(gè)不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎?作為教師對(duì)發(fā)展中的個(gè)體要以辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展的眼光，實(shí)行多元化的發(fā)展的評(píng)價(jià)。學(xué)生在求知的過程中屬于不成熟的個(gè)體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難免的，也是允許的?！彼?，為適應(yīng)當(dāng)前形勢的發(fā)展，走出當(dāng)今教育的困境，培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，就應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及學(xué)生的創(chuàng)新能力。除此之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)造能力，并經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生的勞動(dòng)成果，這樣，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明欲望，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。例如，在“解題”教學(xué)時(shí)盡量讓學(xué)生能一題多解，又或者把原題改題，編題。楊振寧博士曾作過這樣的對(duì)比，中國學(xué)生學(xué)習(xí)成績比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然后，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在?就在于美國的學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。學(xué)生通過在做中學(xué)、學(xué)中做，教、學(xué)、做合一，既能鞏固運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。(4)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力，開展多種創(chuàng)造性的活動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)生活中的大量圖形是產(chǎn)生幾何圖形的原形，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。在完成教學(xué)指導(dǎo)綱要所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)圍繞—個(gè)專門的知識(shí)疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)把課本上的某些內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶由钔貙?，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)才能解答—些數(shù)學(xué)問題。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。通過對(duì)實(shí)際問題的解決，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的用處與妙處，從而使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，下定學(xué)好數(shù)學(xué)的決心和信心，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。到底怎樣才能做到這—點(diǎn)呢?于是對(duì)“解三角形”的學(xué)習(xí)，便成為學(xué)生自身的需要，同時(shí)對(duì)實(shí)際問題的解決也積累了理論經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)課就是讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中不斷地提高自身的創(chuàng)造力。要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，更要應(yīng)用于生活。在教學(xué)中恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳—跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這種問題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)、而思維，并提出新質(zhì)疑，并自覺的去解決，去創(chuàng)新。(1)利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α？偨Y(jié)完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。培養(yǎng)總結(jié)能力，課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機(jī)會(huì)盡可能地放給學(xué)生，如總結(jié)一個(gè)問題；總結(jié)—堂課的內(nèi)容；總結(jié)—次討論的結(jié)果：總結(jié)—次辯論的正、反意見等。在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，也必須有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題的判斷能力，在課堂教學(xué)中隨時(shí)體現(xiàn)。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。(3)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，討論解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。②教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一種平行、民主的師生關(guān)系，使教學(xué)相長，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。具體方面又要做到以下兩點(diǎn)：①應(yīng)極力避免引起學(xué)生害怕的心理壓力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境，教師要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的氣氛，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開發(fā)營造寬松的環(huán)境。(2)建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風(fēng)，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。一個(gè)人對(duì)于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人捉過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對(duì)于這個(gè)人來說是否新穎。狹義的創(chuàng)新教育是指在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育。三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識(shí)的途經(jīng)及方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件是教師要具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教育原則。(3)江澤民總書記已說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。(2)創(chuàng)新意識(shí)是人的—種潛在的、獨(dú)特的本能。二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義(1)教育本身就是—個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是新世紀(jì)教育的—項(xiàng)重要任務(wù)。綜合起來最根本的特征就是一個(gè)”新”字，沒有“新意”，也就無所謂創(chuàng)新。更具體地說，創(chuàng)新是創(chuàng)造與革新的合稱。本文對(duì)“什么樣的能力是創(chuàng)新能力，怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新能力”淺談自己的看法。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過各